小學語文教學論文：學生自主設(shè)計語文作業(yè)之淺見

1、 化“外力”為“內(nèi)力” 使“壓力”變“動力” 學生自主設(shè)計語文作業(yè)之淺見【內(nèi)容摘要】長期以來，由于作業(yè)形式的單一，內(nèi)容的機械重復，學生做得厭煩，教師批得也累。本文就從切實減輕師生負擔、促進學生全面發(fā)展的角度，對現(xiàn)今的作業(yè)現(xiàn)狀進行客觀反思，并在“自主參與”理念的指導下，圍繞“作業(yè)設(shè)計”這一主題，提出了新型的作業(yè)設(shè)計方法學生自主設(shè)計作業(yè)。文中從“對自主設(shè)計語文作業(yè)的理解”、“自主設(shè)計語文作業(yè)的五步流程”及“自主設(shè)計的語文作業(yè)類型”等方面進行了分析闡述，力求尋找最佳的自主設(shè)計作業(yè)的模式，真正為學生的綜合素養(yǎng)的提高服務?！娟P(guān)鍵詞】 學生 自主設(shè)計 語文作業(yè)一、緣起：一則周記引起的思考一年前的一天，批改

2、學生周記時，一位好學生的文章引起了我的注意。文章里這么寫道：“老師，我們現(xiàn)在每天都有好多作業(yè)要做，我已經(jīng)好久沒彈鋼琴了。每天晚上等做完了作業(yè)，時間已經(jīng)不早了。媽媽責怪我不抓緊時間，我感覺真委屈！要知道，放學回家后除了吃飯，我?guī)缀鯖]從作業(yè)堆里抬起過頭來。老師，我們什么時候才能少做點作業(yè)呢？”看了這篇周記，我的心情很沉重，充斥在字里行間的委屈和文章最后那個大大的“？”深深刺痛了我的心。這還是一位好學生呢，如今都疲于應付作業(yè)了，那一些學困生不是更要“抓破頭皮、挖穿腳底”了嗎？作業(yè)對于學生來說，不僅是鞏固和運用知識的手段，更是學習的延伸活動；對教師來講，是檢驗學生對知識的理解與掌握的途徑?？扇缃瘢鳂I(yè)

3、無形間成了學生們內(nèi)心巨大的壓力，他們怨藏心間，做作業(yè)完全是迫于教師、家長的外力作用，那學習怎會有樂趣？又哪來的效率可言？于是，我的心內(nèi)萌生了一個要改革作業(yè)的想法。二、前奏：一份沉甸甸的問卷調(diào)查當晚，我就著手設(shè)計了一份問卷調(diào)查，于第二天在班里進行了調(diào)查。內(nèi)容涉及詢問學生每天作業(yè)的內(nèi)容、類型、數(shù)量、完成的方式等。如：你認為現(xiàn)在你的語文作業(yè)量a.太多 b.適宜 c.太少每天完成大約需要多少時間（ ）小時你認為現(xiàn)在你的作業(yè)難度a.太難 b.適宜 c.太容易你是如何完成作業(yè)的？a.獨立完成 b.抄襲別人作業(yè) c.在別人幫助下完成 d.同學間相互研究完成如果你是語文老師，你會怎樣布置語文作業(yè)？說說理由（可

4、請家長共同參與回答）待問卷調(diào)查回收匯總后分析，不難看出我們現(xiàn)今的作業(yè)在內(nèi)容設(shè)計上、完成形式上都存在著一定的弊端：1內(nèi)容上基礎(chǔ)知識多，技能實踐少：多數(shù)老師給學生布置了大量的抄字詞、課文、概念等基礎(chǔ)性內(nèi)容的練習，因為這種作業(yè)容易檢測學生作業(yè)完成的態(tài)度與質(zhì)量，不像操作型的作業(yè)不易檢測。2數(shù)量上重復機械多，靈活運用少：教師因依賴心較強，習慣拿每課一練等現(xiàn)成的作業(yè)讓學生做。其實很多練習冊里的題目大同小異，作業(yè)布置的“一刀切”，忽視了因材施教。3形式上獨立封閉多，開放合作少：傳統(tǒng)觀念強調(diào)作業(yè)要獨立思考、獨立完成、不能偷看和抄襲，作業(yè)由同學間互相合作著完成的幾乎沒有。4評價上簡單籠統(tǒng)多，個性批閱少：教師在批

5、改作業(yè)時“千人一面”，使用一個評價標準，沒有針對不同層次的學生做出不同的評價，也缺乏面批與個別交流。大量的只看重知識的死記的作業(yè)，使知識學習與人文精神建構(gòu)、人的全面發(fā)展截然分開，使得部分學生厭倦作業(yè)、甚至逃避作業(yè)。因此，語文教師急需建立新的作業(yè)觀，優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計，促進學生學習語文的良性循環(huán)。所以，我決定進行一次語文作業(yè)的改革。三、高潮：一次作業(yè)改革的嘗試要想讓學生重新喜歡上語文學習、喜歡上做作業(yè)，得擺正學生在學習中的位置。他們是學習的主體，當然也是作業(yè)的主人，所以只有通過作業(yè)方式的變革才能實現(xiàn)真正意義上的改變。因此，我想從“讓學生參與自主設(shè)計語文作業(yè)”，激發(fā)學生作業(yè)熱情的角度談談自己粗淺的

6、認識與不成熟的做法。（一）自主設(shè)計語文作業(yè)的理解自主設(shè)計語文作業(yè)指放開作業(yè)設(shè)計與布置的權(quán)利限制，在老師的指導下，讓學生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平、特長、能力，讓學生自己作主開發(fā)作業(yè)資源、自我設(shè)計作業(yè)的形式。通過自主設(shè)計語文作業(yè)的內(nèi)容、形式，來鞏固課堂教學效果，最終提高學生語文學習的實效性。（二）自主設(shè)計語文作業(yè)的流程要使學生自主設(shè)計語文作業(yè)落到實處，取得良好效果，教師就要讓學生明白自主設(shè)計語文作業(yè)的優(yōu)勢，喚起學生的學習熱情與創(chuàng)作興趣，然后師生共同商定出一套合理的流程，否則容易產(chǎn)生“腳踩西瓜皮”的現(xiàn)象。其基本步驟為：根據(jù)學情，分層組隊明白目標，確定內(nèi)容自主設(shè)計，優(yōu)化組合自由選題，認真作答多種評

7、價，實現(xiàn)共贏。1根據(jù)學情，分層組隊。在以往的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，高效的學習并非完全靠學生獨立奮斗，同伴間的積極合作、有效溝通、智慧互補有時更能取得事半功倍的成果，但一個班里的學生由于智力差異、能力高低、個性不同、特長不一，就形成了層次不同的個體。師生經(jīng)商討，將全班學生分成甲、乙、丙、丁四個層次。是同質(zhì)組隊還是異質(zhì)組隊？經(jīng)慎重考慮，一致認為異質(zhì)組隊存在明顯益處。這樣組隊，使每個合作小組存在合理的差異，又保持了每個小組間整體能力的相對平衡，適合展開公平競爭。每個合作小組的異質(zhì)組合又為互幫互助提供了保障，利于組內(nèi)成員共同進步。2明白目標，確定內(nèi)容。自主設(shè)計的作業(yè)一定要圍繞一定的目標，切不可由學生“天

8、馬行空”，因此學生必須認真閱讀文本，回顧學習的主要知識、重難點及各知識點間的聯(lián)系，然后在小組中集體討論本課作業(yè)設(shè)計的想法與內(nèi)容。這一步驟看似簡單，其實很關(guān)鍵。目標是否明確，方向是否清晰，關(guān)系到作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。因此，教師在各組商討以前，有必要再引導學生把握好目標。如：在教學完三年級下冊的可貴的沉默一課后，老師先請學生們依據(jù)自己學習的經(jīng)驗，談談本課的知識點。學生議論紛紛后意見逐步統(tǒng)一，都認為這課應掌握的內(nèi)容應該是：能自主識記、會寫本課的多個生字，能正確理解多個詞語意思。結(jié)合關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容；能根據(jù)生活經(jīng)驗想象課文描述的場景。從孩子們的語言、神情、動作中體會他們的心情，理解沉默的“可貴”，體會

9、課題的含義。從“沉默”的“可貴”，引導自我反思，談自己的感受與打算。有了明確的目標后，學生才能大膽地進行作業(yè)的設(shè)計。3自主設(shè)計，優(yōu)化組合。在明確了各自確立的作業(yè)自主設(shè)計的最佳角度與出發(fā)點后，首先組內(nèi)成員自主設(shè)計作業(yè)。此步驟可組內(nèi)成員先各自設(shè)計再匯總整合，也可成員間一起商討一起設(shè)計，但無論采取何種方式，所設(shè)計的作業(yè)應盡量涵蓋知識鞏固、技能訓練、學法運用、情感熏陶等方面，作業(yè)的題型要富于變化，內(nèi)容避免重復，且要能體現(xiàn)出難度的不同層次，這樣就能照顧到組內(nèi)不同層次的學生了。然后在各小組自主設(shè)計的基礎(chǔ)上，將每個小組設(shè)計的作業(yè)進行全班匯總。這一步驟既展示了各小組的智慧，利于互相交流學習，又能在匯總交流中，

10、使出題意圖一致但題型不一的題目有了優(yōu)化組合達到更優(yōu)的機會。最后師生共同將組合后的作業(yè)根據(jù)難易程度進行歸類，將題目分成a、b、c三等級。a等作業(yè)重點是基礎(chǔ)知識的鞏固與積累；c等作業(yè)重點是綜合能力的實踐與運用；b等作業(yè)則介于a等、c等之間。還是以可貴的沉默為例。將學生自主設(shè)計的題目進行優(yōu)化組合，共有以下十個題目，分別是：抄寫本課中你認為難寫易錯的10個生字新詞，并能正確地聽寫。聯(lián)系上下文理解“內(nèi)疚、赦免、左顧右盼”等詞語的意思。能給“祝賀、神氣十足、左顧右盼、迅速、蘊藏、緩和”等詞語找個好朋友拉拉手，寫在文中詞語的旁邊。摘錄文章中表現(xiàn)情緒的詞語，熟讀記憶。能從第題中選擇自己喜歡的幾個詞語寫幾句話。

11、“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著”孩子們沉默不語，此時此刻，他們也許在想： 。課題“可貴的沉默”，這“沉默”可貴在什么地方？找到文中描寫孩子們的語言、神情、動作的語句，體會語句描寫的傳神之處，并能學著寫幾句。讀這篇文章的對話部分，你有什么好方法？如果你是小老師，你準備怎樣分工表演？讀了這篇文章，你有什么感想？想對父母說些什么？做些什么？請把它寫下來。以上十道題目中題就屬a等作業(yè)，題屬于b等作業(yè)，題屬于c等作業(yè)。4自由選題，認真作答。這個步驟中的“自由選題”是指學生不但有自主權(quán)選擇作業(yè)的等級，還有權(quán)力選擇作業(yè)的數(shù)量。學生能根據(jù)學習水平選擇作業(yè)等級，就等于給了學生明顯的心理暗示：“這個等級的作

12、業(yè)是專門為我設(shè)計的！我肯定能做好它們！”學生有了這種信心，作業(yè)熱情自然高漲，作業(yè)質(zhì)量當然提高了。同時，由于學生學習水平的差異、接受速度的不同，因此在作業(yè)量的選擇上也把自主權(quán)交給學生。如：接受能力強的學生在選擇抄寫字詞的作業(yè)時可抄寫一遍甚至不抄，記憶力差的學生則可以選擇多抄寫幾遍。這樣，前者為了以后能一直不抄，后者為了能少抄，必然會更加集中注意力，采用各自的方法提高識字能力。在這樣的狀態(tài)下，作業(yè)不再枯燥乏味，它已然成為了學生們不斷努力的動力。不過，當學生擁有過度的自主權(quán)去選擇作業(yè)的等級與數(shù)量時，我們也應該考慮到那一部分尚不是很自覺的學生。所以，為了防止適得其反，教師也需要“專制”一下，要規(guī)定好每

13、一層次學生的作業(yè)底限，鼓勵學生在完成自己一層次的作業(yè)以后去完成高一層次的適量作業(yè)，并將學生完成作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量與學生的下一次評定等級掛鉤。對一個時間段內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的學生采取保級或升級的獎勵、對表現(xiàn)不佳的學生采取降級的懲罰。有了這一規(guī)定的制約，學生就能更自覺地學習，從而逐漸養(yǎng)成自律、自覺的習慣。5多種評價，實現(xiàn)共贏。我們對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用，也能進一步激發(fā)孩子自主作業(yè)的興趣。因此，在作業(yè)評價中，我采取“分層反饋”：針對不同層次的學生運用不同的評議標準。多種評議：“自評自改”，強調(diào)學生的自我檢查能力；“組內(nèi)互評”，強調(diào)學生的合作與互相促進；“教師面批”，及時發(fā)現(xiàn)問題

14、并提出改進建議。如此一來，學生的自信心受到保護，一次次成功的體驗讓他們能以更大的激情、動力投身到下一次的自主設(shè)計作業(yè)中去，一個學習、作業(yè)的良性循環(huán)正逐步建成。而教師也能從原先機械的批改中解放出來，爭取了更多的時間投入到教學的研討中去。一個師生、生生互惠共贏的理想效果正逐步達成。當然，這個流程需教師、學生在實踐操作中共同遵守，這五個步驟在操作中并非一成不變的，因為教學是個不斷生成的過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)有不妥之處也需要逐步地修正。只有這樣，無論教師還是學生才會感覺到這是一個越進行越有趣、越操作越覺作業(yè)有無限魅力的過程。（三）自主設(shè)計的語文作業(yè)類型任何一個作業(yè)內(nèi)容，不管指向何種目標，均需一定的形式來反

15、應，都有一定的類型歸屬。我從作業(yè)的內(nèi)容指向出發(fā)，將自主設(shè)計的語文作業(yè)概括為以下五種。1記憶型。這種類型的作業(yè)主要以知識的記憶、內(nèi)容的積累和理解為主。語文學習中，一般的字、詞、句的掌握都需要一定的練習才能鞏固，而這類練習就以記憶型的作業(yè)居多。 如：在括號里填上一個表示“看”的詞語，不能重復使用：表示向四周看（ ） 表示向遠處看（ ） 表示生氣地看（ ）表示恭敬地看 （ ） 表示粗略的看 （ ） 表示注意力集中看（ ） 2想象型。想象型，顧名思義就是要讓學生以一定的文本或題材為依據(jù)，以自身的生活經(jīng)驗、情感體驗為基礎(chǔ)進行合理的想象。這類作業(yè)在讀寫結(jié)合、片段仿寫、習作練筆中運用較多。如學完了海底世界以

16、后，學生設(shè)計這么一個作業(yè)：海底世界里還會有哪些有趣的、稀奇古怪的動物呢？它們又會怎樣活動呢？請你想象一下寫一寫。要完成這樣的題目，學生首先要正確理解文本內(nèi)容，掌握描寫方法，感受作者對海底動物的喜愛之情。其次學生要通過各種途徑去了解除了文本介紹之外的其他動物，了解它們的生活習性，才能合理想象它們的活動。最后用生動的語言來描繪，也要在其間體現(xiàn)對海底動物的喜愛。3運用型。運用，就是“學以致用”。學了要理解，理解了還要實踐，看看學到的知識是否真的能解決生活中的問題了。如一年級的小朋友在學習了拼音以后，可設(shè)計這樣的作業(yè)：用拼音寫下自己家的地址，爸爸、媽媽的名字和工作單位。在小卡片上把自己的玩具和家里的電

17、器、家具的名稱用拼音寫下來，并貼在正確的位置上。為明天的晚餐設(shè)計一份菜譜，用拼音寫下來后交給媽媽。4體悟型。體悟就是體驗與感悟，即學生在學習過程中通過自身的感受、體驗來認識事物。這種類型的作業(yè)一般需要學生身心投入，即“以身體之，以心驗之”，并能從中生成積極的自主思維與領(lǐng)悟、自我發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)。教學完慈母情深以后，可設(shè)計“跟媽媽去上一天的班，寫一寫媽媽工作的艱辛”的作業(yè)。這樣學生不僅能感受到媽媽的艱辛，更重要的是在思想上有所促動，理解了父母，真正達到了一種身心匯通、情理交融的境界。5綜合型。綜合型作業(yè)一般是指讓學生通過說、畫、唱、演、編、訪、查、寫等活動獲取多種能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的鍛煉的活動。這種作業(yè)

18、比較開放，完成的時間一般也比較長。如：在學完了幾篇寫景的文章后，可以“尋訪家鄉(xiāng)的美景”為主題設(shè)計作業(yè)：仿照課文的寫法，寫家鄉(xiāng)的一個有名的景點。動手畫一畫家鄉(xiāng)的某個景點，并配上簡短的文字介紹或設(shè)計一條廣告語。為家鄉(xiāng)的景點撰寫導游詞，并通過聯(lián)系景點負責人，嘗試著做一做小導游。溫馨提醒：為了能讓自己更好地完成任務，你可通過以下方法：實地考察；上網(wǎng)查找資料；請教父母、老師；走訪相關(guān)的導游公司、宣傳策劃人員等。這類作業(yè)有明確任務、有方法指導，學生在參與實踐中既感受家鄉(xiāng)的美麗，增加了自豪感，又在作業(yè)完成過程中鍛煉了多種能力。此時，作業(yè)不再是學生的負擔，而是充滿無限魅力的“大餐”。四、尾聲：一個作業(yè)改革帶來的可喜成效經(jīng)過一年多時間的實踐，學生、教師甚至家長均感覺成效明顯。首先，減輕了師生雙方的負擔。將作業(yè)的主動權(quán)還給學生，學生沒有了過重的課業(yè)負擔，就有了比較寬裕的時間進行課外閱讀或投入自己喜歡的活動等，發(fā)展了自己的特長。教師從繁重的作業(yè)批改、訂正中解放出來，有了更多的時間專研教材、提高課堂效率，如此就產(chǎn)生了一種可喜的良性循環(huán)。其次，學生的學習興趣日益濃厚，綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。自主設(shè)計語文作業(yè)極富挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，對作業(yè)由最先的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄：芏鄬W生表示現(xiàn)在的作業(yè)非常有趣，涉及的知識面廣，而