《小學科學學生有效性探究學習的研究》課題方案

1、小學科學學生有效性探究學習的研究課題方案一、課題研究的背景和意義小學科學課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”。 科學探究的主要目標是使學生領(lǐng)悟科學探究的思想，培養(yǎng)學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解。科學探究能力是通過完成部分探究活動和完整的探究活動而形成和發(fā)展的。探究活動也是“做中學”的核心活動，科學探究的理念已在廣大科學教師心中扎下了根，并且指導(dǎo)著教師的教學?？茖W課上，我們看到學生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點：學生動手機會多了。然而，學生的科學探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？事實

2、上，我們的許多科學課都存在著課堂教學低效的現(xiàn)象：1、“玩中學”變成真正的玩。良好的習慣影響人的一生，好習慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學生才進實驗室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環(huán)節(jié)，學生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂表面看上去是氣氛很活躍，但學生的課堂習慣及探究的習慣、態(tài)度，讓我們堪憂。2、探究過程無意義、無收獲。新課程強調(diào)讓學生經(jīng)歷過程，收獲盡在過程中，學生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但也存在這樣的情況：學生通過對一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結(jié)果，相當于只要耕耘不要收

3、獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。3、小組合作流于形式，不起作用。學生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學探究的學生只占少數(shù)，小組活動中，個別學生承擔全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之二的學生基本上不參與小組活動，只作旁觀者，看別的學生探究。這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。4、動手不動腦，探究不深入。有些時候，探究的內(nèi)容脫離學生生活實際，與學生認知水平、年齡特點不符，學生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學的擺設(shè)，走過場，毫無意義。雖

4、然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學老師的心，教師都重視了學生的動手活動過程，但是學生科學探究作表面功夫，多動手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學生卻說不上來。造成學生在科學探究學習中的低效益的原因，我們認為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，社會因素造成學生將學習的主要精力集中在語數(shù)外三個學科的學習上，他們要應(yīng)對主要學科的考試壓

5、力。其二，科學教科書幾乎成為學生科學探究學習唯一的信息源，它們比較空泛，盡管做了很多的改進，但仍較遠離學生的生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥。其三，在科學課堂教學過程中，科學教師為了完成規(guī)定的教學任務(wù)量，師生之間、學生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。教師對學生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。這些都造成學生對知識的理解往往是表面性質(zhì)的，學習中所體現(xiàn)的或能訓練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用盡管多方因素造成教師教得辛苦、學生學得痛苦，所

6、以，如何提高我們小學科學有效性探究學習，讓老師教的輕松，讓學生學的輕松，使我們研究的主要內(nèi)容。面臨科學的發(fā)展及教育的改革，各國都十分關(guān)注兒童應(yīng)該如何認識與他們未來生活密切相關(guān)的科學知識、科學方法和科學態(tài)度，提出了許多有價值的教育思想。各國基礎(chǔ)教育改革的重點都集中在提高各國的科學教育水平，著手調(diào)整科學教育的結(jié)構(gòu)、改變培養(yǎng)模式、革新教育內(nèi)容、改革教學方法和構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系。其實質(zhì)是教育價值、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，關(guān)鍵是著眼于學習方式的轉(zhuǎn)變，在小學科學教育中實施有效科學探究的策略研究立足于學生的發(fā)展，立足于提高未來公民的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)一代具有科學創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力的一流人才。這些都能夠

7、對本課題的研究起到借鑒作用。二、概念界定和理論依據(jù)“提高小學科學探究有效性的教學策略”的要素分析為便于理解，我們將課題分解為“科學探究”、“有效性”、“課堂教學”、“有效學習”四個要素，下面逐一加以解釋。1、科學探究探究是人類尋求信息和理解的一般過程，探究是用不同的方式來解決問題的途徑。美國國家科學教育標準是這樣定義“探究學習”的：“能夠幫助學生掌握科學概念、獲得科學探究能力和技巧、增進對科學探究的理解的各種親身經(jīng)歷。” 我國全日制義務(wù)教育科學(79年級)課程標準(實驗稿)對科學探究也下了定義：提出科學問題、進行猜想和假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、表達與交流。我們所說的

8、科學探究是小學生的科學探究，是指學生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自身的學習生活和社會生活以及自然界的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以個人或小組合作形式進行，通過親身體驗主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。2、有效性有效在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實現(xiàn)預(yù)期目的。我認同有效性關(guān)注效益。有效性要求有時間與效益的觀念。而且，有效性不是取決于內(nèi)容的多少，而是取決于對單位時間內(nèi)實現(xiàn)的結(jié)果?？茖W探究的有效性是指通過探究活動學生獲得的具體的進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學

9、生在活動中有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“科學探究的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，一些專家認為有效性特征可以列舉很多，但在做中學中，最核心的一點是看學生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。3、課堂教學課堂即教師授課學生學習的主要地方。教學即教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展的主要途徑，是師生以課堂這種活動場所，在限定的時間里進行的教與學的活動。課堂教學的有效性是指通過課堂教學學生獲得的具體的進步或發(fā)展。

10、首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。4、有效學習由于經(jīng)驗或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對持久的適應(yīng)性行為變化，稱為有效學習。有效學習是指符合教育、

11、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好。有效學習應(yīng)該是幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學生“學一知十”；有效學習應(yīng)該是讓學習變得更有趣，它不應(yīng)該讓學生覺得枯燥乏味，而應(yīng)該“寓教于樂”；有效學習應(yīng)該是幫助學生學會學習，幫助學生在知識快速變化21世紀的挑戰(zhàn)中成為“常勝將軍”。 課題研究的理論依據(jù)1、科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。加涅把一個人的學習結(jié)果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面，認知結(jié)果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關(guān)注學生全面的發(fā)展：尤其是注

12、重學生“大智慧”基本學習能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學生的發(fā)展”，為學生的未來發(fā)展而奠基；注重學生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長。2、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認為：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法，該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。”其中有兩個最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內(nèi)通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，

13、而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。3、走進新課程一書指出：按照國家課程計劃和課程標準的統(tǒng)一要求，在地方的組織和指導(dǎo)下，學校實施課程改革的核心是：改變傳統(tǒng)的教學方法，使學生由過去單一的接受性學習變?yōu)榻邮苄詫W習與探究性學習相結(jié)合，變被動學習為主動學習；讓學生學會合作學習，自主學習。探究性學習是一種現(xiàn)代的學習方式，其特點是“探究”和“思考”，即學生在教師的指導(dǎo)下，通過已知的條件去尋找和發(fā)現(xiàn)預(yù)知或未知的結(jié)論。探究性學習注重能力的培養(yǎng)，它的終極目標是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才。在探究性學習中，教師是學習的指導(dǎo)者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關(guān)系。學生在探究過程中的努力程度，是形成能力

14、的決定因素。4、科學（36年級）課程標準中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為此在我們目前的自然教學中應(yīng)加強專題性學習的研究，促進學生探究能力的提高。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發(fā)展理論等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。 國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有

15、代表性的有崔允漷教授寫的有效教學理念與策略。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。本課題的研究將立足于本校小學科學課堂教學實踐，以現(xiàn)代教學理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇有效性教學經(jīng)驗，對成功有效的教學經(jīng)驗進行分析與整合，以建構(gòu)課堂教學的有效模式為抓手，開展推進提高

16、科學課堂教學有效性，實施優(yōu)質(zhì)教育的行動研究，并形成策略體系。四、課題研究的預(yù)期目標1、實現(xiàn)有效探究在學生的科學探究活動中，學生情緒亢奮，但要活而不亂；學生探究時空大了，但要圍繞預(yù)期目的；學生人人開展探究和親身體驗，但要學會假設(shè)、取證；要開展以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實驗要有計劃，觀察要到位，并學會表達和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究，達到預(yù)期目的。2、培養(yǎng)科學素養(yǎng) 學生通過親歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學習中學會合作與分享，養(yǎng)成科學態(tài)度、科學精神和對社會的責任心。3、提高學生探究的興趣和能力?！芭d趣是最好的老師?！背浞终{(diào)動學生學習的興趣

17、，激發(fā)學生參與的興趣和探究的主動性。初步形成小學科學教學中有效探究的策略 4、立足本校教學實踐，在實踐中反思、總結(jié)有效的小學科學課堂教學的策略，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學實踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學案例。并以建構(gòu)科學課堂教學的有效模式為抓手，開展推進提高科學課堂教學有效性研究，并形成策略體系。五、課題研究的內(nèi)容1、開展有效探究必須滿足條件的研究：如如何激發(fā)學生探究的興趣；有結(jié)構(gòu)探究材料的提供；能讓學生享有探究的自由；恰當?shù)奶骄咳蝿?wù)；必要的時間可空間；學生動手動腦來實驗等等。2、處理好科學探究與科學知識、科學結(jié)論關(guān)系的研究，讓探究重過程，學生的心理發(fā)展過程，從而更有效地

18、探究。3、教師指導(dǎo)策略研究：學生的自主探究離不開教師的指導(dǎo)，教師要保證能促進探究活動的順利進行，是探究活動的促進者。以有效探究為目的來研究在學生探究活動的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進行有效指導(dǎo)。4、學生探究策略研究：（1）實施“小組合作學習”中有效探究學習的研究：小組合作學習為了實現(xiàn)有效探究這一目標，開展如何分組，如何分工，如何探索、討論、收集材料等研究，提出“小組合作學習”中有效探究的策略。（2）加強專題性學習研究，促進學生探究能力的提高。落實科學探究理念，提高科學探究的有效性。六、課題研究策略與過程：(一)課題研究策略1、要樹立正確的教學指導(dǎo)思想。教學策略總是受一定教學思想、教學觀念支配和規(guī)范的

19、，教學策略的運用能否達到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于是否有正確的思想指導(dǎo)。2、要樹立完整的觀點。每一種教學策略都有各自的功能、特點及應(yīng)用范圍和具體條件，而且又有各自的局限性。為了更好地完成教學任務(wù)，達成教學目標，教師必須堅持完整的觀點，隨教學的進程、環(huán)節(jié)及具體情況的變化，注意各種教學策略之間的有機配合，充分發(fā)揮教學策略體系的整體綜合功能。3要堅持以學生的主動自主學習為主。教學過程中，學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學，是為了學生學會學習。教學的根本目的在于使學生學會作學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發(fā)展的主體。教學策略的運用應(yīng)以此為根本指導(dǎo)思想，應(yīng)通過采用各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性

20、、主動性和獨立性，引導(dǎo)學生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發(fā)展能力、完善人格。4要尋求教學策略的多樣化配合和變通運用。教學過程是具體而復(fù)雜的，教學內(nèi)容是豐富多彩的，教學要完成的任務(wù)又是多方面的。因此實際教學過程中應(yīng)當有多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據(jù)不同的教學目標、不同的教學情境、不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的教學策略。從學生方面而言，必須根據(jù)學生的學習準備、認知風格、學習進度、學習技能等方面的個別差異來作出相應(yīng)的變化和調(diào)整，以適應(yīng)在班級教學中對學生進行個別指導(dǎo)的需要，要給每個學生提供盡可能多的參與教學活動的機會。因此，教學策略應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教學的實際情況創(chuàng)造性地

21、組織教學，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。（二）課題研究過程1、理論學習，專業(yè)研究。本課題組在課題實施的前期階段專門組織了幾次理論學習，關(guān)注“教學有效性”的內(nèi)涵和外延，豐富相關(guān)的理論底蘊。通過共同探討研究，不斷提高課題組教師的理論水平與研究能力。2、實踐體驗，轉(zhuǎn)變觀念?？茖W課程標準的理念是 “以人為本”，這就決定了科學教學的目標指向：適應(yīng)并促進人的發(fā)展。因此，科學教師應(yīng)以學習者的角色去體驗科學學習，從學習者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，進而引發(fā)學生 “學會向科學知識提問” 、“學會向科學問題解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學方案，從而達到事半功倍的教學效果。3、交流研討，分析對話。課題組全體成員多次開展以貫徹落實“課堂教學有效性”理念為目的，就其中某一主題、某一教學環(huán)節(jié)或某一教學細節(jié)有效與否進行教學研究和研討活動。既學習成功的案例，從而揭示出