司馬遷發(fā)憤寫史記的說課稿

1、司馬遷發(fā)憤寫史記的說課稿今天我說課的內(nèi)容是司馬遷發(fā)憤寫史記第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法選擇、教學程序、板書設計五個方面來介紹我的教學設計以及設計理念和目的。首先分析教材：司馬遷發(fā)憤寫史記是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著史記的事。它與前兩課海倫 凱勒鄭和遠航共同對學生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神熏陶，同時也為接下來的圖書推薦上下五千年做閱讀鋪墊。教學目標：1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達自己對課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。2、在理

2、解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。這也是本課的教學重難點。3、通過本課的學習，能激發(fā)學生閱讀史書、關注歷史的興趣。教法學法：教法：讀書指導法、討論法學法：潛心會文、品味語言（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。）教學過程：特別說明本課時的教學是在上一課學生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎上展開的。教學過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸首先整體感知，借助詞語復述課文。出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例 重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復述課文。之后讓學生默讀全文。（設計依據(jù)：課標在第三學段明

3、確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)?！币虼私虒W要從整體把握開始。借助詞語復述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對學生的語言積累訓練。）接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環(huán)節(jié)）1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫史記僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導學生深入閱讀課文一二自然段。（實際教學中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學生讀書習慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領學生讀書，旨在培養(yǎng)學生邊讀書邊思考的習慣。同時設置近義詞的比較，是落實課標要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感_彩?！保?、在接受父親的囑

4、托后，司馬遷開始“專心致志”地寫史記，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習：天色微明，司馬遷_;夜深人靜，司馬遷_;三伏盛夏，司馬遷_;數(shù)九隆冬，司馬遷_（教學的過程是學生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導學生走進文本，憑借文本具體的語言材料，聯(lián)系學生已有的知識儲備，訓練學生推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果的能力）3、 “正當他專心致志寫作史記的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上?！笔裁词恰帮w來橫禍”？學生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)

5、學生發(fā)言情況，師可相機補充“李陵事件”，同時強調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領學生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負重）最后指導學生讀好這一段。最后師配樂范讀。（語文教學把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養(yǎng)學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導體會“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。思考交流，司馬遷留給我們的只有史記嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。（通過閱讀、思考、交流，讓學生深入體會司馬遷對待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）最后拓展延伸在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當做一筆財富，他們用行動來詮釋“發(fā)憤”。課下同學們讀讀、背背五下國學啟蒙第46頁，報任安書中的片段。（由課