黃土高原說(shuō)課稿

1、尊敬的各位評(píng)委、老師們！ 大家好！我是北沙中學(xué)的苑媛媛，非常高興能有這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，希望大家提出寶貴的意見(jiàn)。我說(shuō)課的題目是溝壑縱橫的特殊地形區(qū)黃土高原。 以下我就四個(gè)方面來(lái)介紹這堂課的內(nèi)容：第一方面是教材分析，第二方面是教法分析和學(xué)法指導(dǎo)，第三方面是教學(xué)過(guò)程，第四方面是設(shè)計(jì)說(shuō)明。 一、教材分析 1教材的地位和作用 本節(jié)內(nèi)容選自人教版地理八年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)內(nèi)容，是在學(xué)生對(duì)中國(guó)的區(qū)域地理有了一番了解的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)的跨省區(qū)域并能夠舉例說(shuō)明某區(qū)域自然地理要素之間的相互作用和相互影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的人

2、地觀念。學(xué)好本節(jié)能為今后學(xué)習(xí)高中地理打下基礎(chǔ)。 2教學(xué)目標(biāo) 基于以上教材分析和學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 運(yùn)用地圖說(shuō)明黃土高原的位置，描述出黃土高原所跨的省級(jí)行政區(qū)，并對(duì)黃土高原的地理位置作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。 讀圖熟悉黃土高原千溝萬(wàn)壑的地形地貌特征；通過(guò)圖示與文字資料，了解黃土高原的形成。 讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因，并討論由此導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，通過(guò)分析，要認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境各要素之間相互作用,相互影響的復(fù)雜關(guān)系。 通過(guò)資料分析黃土高原生態(tài)環(huán)境惡化，自然災(zāi)害頻繁的自然和人為原因，并了解相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)的辦法與經(jīng)驗(yàn)。 能力目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高

3、學(xué)生讀圖分析、收集處理信息、歸納總結(jié)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造性思維能力。 過(guò)程與方法: 讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖表資料,以黃土高原水土流失為中心,通過(guò)課堂分組討論,對(duì)其成因、危害及對(duì)策展開(kāi)分析。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念，認(rèn)識(shí)到區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系。樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。 3 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立： 本節(jié)課的核心是讓學(xué)生了解掌握區(qū)域發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系。因此，黃土高原的位置與范圍為本課的重點(diǎn)。 針對(duì)八年級(jí)學(xué)生有了一定的知識(shí)積累和分析歸納能力，探詢知識(shí)的熱情高漲。思維深度、發(fā)散思維、需要加深的情況下，確定了以黃土高原的水土流失為本課的難點(diǎn)。 二、教法

4、分析和學(xué)法指導(dǎo) 本節(jié)課主要運(yùn)用powerpoint課件，采用多媒體教學(xué)法，化難為易，讓學(xué)生易于理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。 本著提供給學(xué)生有用的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理這一目標(biāo)，以學(xué)生情況為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目的來(lái)選擇，主要采用合作探究式，給學(xué)生相對(duì)寬松的活動(dòng)空間，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法。 三、教學(xué)過(guò)程 1、教學(xué)結(jié)構(gòu)： （一）創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 （二）合作交流 解讀探究 （三）應(yīng)用遷移 鞏固提高 （四）總結(jié)反思 拓展延伸 （五）課堂總結(jié) 2、教學(xué)程序 教學(xué) 流程 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖 引 入 新 課 播放關(guān)于黃土高原的視頻片段，提出問(wèn)題,以此 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情

5、和興趣。 一段視頻將復(fù)雜的地理事物用形象的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生去感知，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，在強(qiáng)烈的求知欲望中導(dǎo)入新課。 世 界 最 大 的 黃 土 堆 積 區(qū) 新 課 教 學(xué) 嚴(yán) 重 的 水 土 流 失 新 課 教 學(xué) 脆 弱 的 生 態(tài) 環(huán) 境 生 態(tài) 建 設(shè) 1 黃土高原的位置與范圍是本節(jié)課的重點(diǎn),如何突出重點(diǎn)呢?我是這樣做的。 引導(dǎo)學(xué)生讀黃土高原的位置圖，在地圖上找到答案。為了制造熱烈氛圍,以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行.教師最后評(píng)議. 2黃土高原成因 （1）出示 “黃土高原景觀圖”，提出第一個(gè)探討問(wèn)題,學(xué)生完成活動(dòng)后，提出第二個(gè)疑問(wèn),從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。引出對(duì)“風(fēng)成說(shuō)”的探討。 （2）關(guān)于“風(fēng)成說(shuō)”

6、的探討。根據(jù)活動(dòng)2我安排學(xué)生進(jìn)行分組討論。依據(jù)學(xué)生回答表現(xiàn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)。 在獲得對(duì)黃土高原的初步認(rèn)識(shí)后，繼續(xù)下一個(gè)課題。 1水土流失既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我采用梯度質(zhì)疑法逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，用逐步深入的提問(wèn)達(dá)到讓學(xué)生自己得出水土流失原因的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展,通過(guò)多媒體展示中國(guó)水土流失嚴(yán)重地區(qū)的相關(guān)圖和問(wèn)題,了解我國(guó)水土流失狀況和形成原因。 通過(guò)提問(wèn)引出下一個(gè)問(wèn)題。 2水土流失造成的嚴(yán)重后果 在學(xué)生對(duì)黃土高原水土流失有了初步了解后，把設(shè)計(jì)的目標(biāo)逐步提高，分析水土流失造成的嚴(yán)重后果。引導(dǎo)學(xué)生讀圖，設(shè)計(jì)三個(gè)有梯度的問(wèn)題加深認(rèn)識(shí)，為了防止學(xué)生出現(xiàn)疲勞狀態(tài)，在準(zhǔn)備中加入歷史

7、上漢唐時(shí)期黃土高原生態(tài)環(huán)境與現(xiàn)在的對(duì)比。通過(guò)學(xué)生自己歸納在討論、交流后進(jìn)行描述。教師最后總結(jié)。 三、脆弱的生態(tài)環(huán)境 1 脆弱生態(tài)環(huán)境的表現(xiàn) 學(xué)生通過(guò)教材活動(dòng)和讀延安氣候圖，以討論的形式，分析黃土高原產(chǎn)生的氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害?？偨Y(jié)出生態(tài)環(huán)境脆弱的表現(xiàn)。 2 生態(tài)環(huán)境脆弱的原因 主要是通過(guò)學(xué)生讀教材和課本閱讀材料自學(xué)并通過(guò)討論、交流來(lái)得出結(jié)論，讓他們結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)探討新的問(wèn)題，將知識(shí)有機(jī)的融合起來(lái)。 四、生態(tài)建設(shè) 出示黃土高原生態(tài)治理的一些圖片，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，就一個(gè)辯題分為正反兩方展開(kāi)討論，由此引發(fā)學(xué)生思考、激辯，最終得出生態(tài)建設(shè)的方法。 1地圖是地理課堂第二語(yǔ)言，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的

8、讀圖、用圖能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能。 2（1）通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)渡，撥動(dòng)學(xué)生探索黃土高原成因的心弦，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。 （2）本環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取學(xué)生討論的方法了解黃土高原的成因，培養(yǎng)學(xué)生推理、分析、判斷的能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。 1采取學(xué)生討論和團(tuán)體協(xié)作的方法，以開(kāi)放的形式展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。對(duì)“中國(guó)水土流失嚴(yán)重地區(qū)的分布”的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法、能力的遷移。幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，實(shí)行思維的“遷移”。 2學(xué)生在自主合作、探究中，實(shí)現(xiàn)了層層深入的階梯型的認(rèn)識(shí)過(guò)程，突破了難點(diǎn)，學(xué)生沿階梯而上，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，又能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，最終求得全新形式的思維成果。

9、 1提出探究思路，在疑問(wèn)-思考-解疑的思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、深化。 2幫助學(xué)生理解人地關(guān)系相互作用的過(guò)程，提出人與自然需和諧共處，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。 開(kāi)放式的問(wèn)題用比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)、發(fā)揮想象，討論并交流自己的想法。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和發(fā)散思維能力。 鞏 固 提 高 1.為黃土高原某地關(guān)聯(lián)圖，按因果關(guān)系分析判斷，從下列選項(xiàng)中選擇恰當(dāng)?shù)拇碜帜?，填人圖中相應(yīng)空格處，每個(gè)選項(xiàng)限用一次。 a土壤肥力下降 b暴雨增多 c進(jìn)一步毀林開(kāi)荒 d洪水災(zāi)害增多 這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)及時(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，舉一反三，強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)與技能的達(dá)成。 總結(jié)反思拓展延伸這節(jié)課

10、使我們認(rèn)識(shí)了黃土高原特殊的地理位置范圍及水土流失、生態(tài)環(huán)境脆弱的根源所在,而且對(duì)于自然環(huán)境各要素之間及與人類活動(dòng)之間的相互影響,相互作用,有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。 1在學(xué)習(xí)黃土高原的形成-風(fēng)成說(shuō)之后，給學(xué)生介紹幾種其他形成學(xué)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。 2在學(xué)習(xí)完這一節(jié)知識(shí)后，讓學(xué)生分組查找相關(guān)生態(tài)建設(shè)的資料，設(shè)計(jì)安排討論或辯論，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。 這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、概括的過(guò)程。目的是使學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化和創(chuàng)新。 課 堂 總 結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)第一節(jié) 溝壑縱橫的特殊地形區(qū)-黃土高原 一、世界最大的黃土堆積區(qū) 1.地理位置和范圍 2黃土高原成因 二、嚴(yán)重的水土流失 1黃土高原水土流失的原因 2水土流失造成的嚴(yán)重后果 三、脆弱的生態(tài)環(huán)境 1脆弱生態(tài)環(huán)境的表現(xiàn) 2生態(tài)環(huán)境脆弱的原因 四、生態(tài)建設(shè) 板書(shū)這樣設(shè)計(jì)反映了教學(xué)要點(diǎn)，知識(shí)前后連貫和系統(tǒng)層次清晰。學(xué)生看起來(lái)思路清晰，條理分明。突出了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 布 置 作 業(yè) 讀