課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般過(guò)程與方法

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般過(guò)程與方法學(xué)習(xí)目標(biāo)了解常用的教學(xué)內(nèi)容分析方法，根據(jù)內(nèi)容特征選擇相應(yīng)的方法分析教學(xué)內(nèi)容針對(duì)所選擇的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，選擇一種方法畫出內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。 教學(xué)內(nèi)容：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。 教學(xué)內(nèi)容分析：圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容（通常來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)、教材）確定內(nèi)容廣度、深度，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)。當(dāng)單元內(nèi)容有密切聯(lián)系時(shí)，需要從單元內(nèi)容分析入手，確定教學(xué)內(nèi)容在單元中的地位，前后關(guān)系 歸類分析法（言語(yǔ)信息） 層級(jí)分析法 信息加工分析法 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識(shí)技能，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占有核心的地位。通常，重

2、點(diǎn)多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。 教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方。 重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的，但有時(shí)也不一定，而且也不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點(diǎn)。案例：用word編輯簡(jiǎn)單的海報(bào)新課：學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)者特征分析的重要性能說(shuō)出對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析的幾個(gè)方面，以及它們各自對(duì)學(xué)習(xí)的影響根據(jù)具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，能運(yùn)用輔助手段對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析 學(xué)習(xí)者特征分析的意義通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，教學(xué)設(shè)計(jì)者了解、掌握學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的內(nèi)部條件，如起點(diǎn)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要在“學(xué)習(xí)者目標(biāo)策略”之間尋求

3、最佳匹配。為了能設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)習(xí)者最合適的教學(xué)，應(yīng)盡可能了解學(xué)習(xí)者各方面的特征。 學(xué)習(xí)者特征既有共同性又有差異性共性集體教學(xué)提供指導(dǎo) 同年齡段的學(xué)習(xí)者心理特征、認(rèn)知水平、思維特征有一定的共同性。同樣的社會(huì) 家庭背景，心理和認(rèn)知有一定的共同傾向性個(gè)別性個(gè)別化教學(xué)提供指導(dǎo)同年齡段的學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力都存在差別，不同生活環(huán)境也會(huì)造成個(gè)性特征的差異。學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容與方法認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成。 概念圖的圖表結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒(méi)有方向，也可以單

4、向或雙向。連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞。如“是”、“包括”、“表示”等。如何制作概念圖選取一個(gè)熟悉的知識(shí)領(lǐng)域確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)相輔相成。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模型學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格：由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之作出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方

5、式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格類型場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型沉思型沖動(dòng)型焦慮水平高度焦慮VS.低度焦慮控制點(diǎn)：人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的因素的看法。內(nèi)部控制（自己的能力和所做的努力）外部控制（命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制）其他：感覺(jué)通道：學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛(ài)總結(jié)：小、中、大學(xué)生的一般特征分析小學(xué)生：認(rèn)知發(fā)展方面具備初步邏輯的或言語(yǔ)的思維特點(diǎn)，逐步從具體形象思維為主要過(guò)渡到抽象思維為主要。約10-11歲是這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵年齡。言語(yǔ)方面可以用語(yǔ)言進(jìn)行假設(shè)和推理，有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力及用語(yǔ)言辨析事理的能力。情感方面自居作用、模范趨向和自我意識(shí)有較快發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于興趣，意志薄弱，抗誘惑、自控能力有限，需教

6、師引導(dǎo)和控制。初中生：認(rèn)知發(fā)展方面思維能力迅速發(fā)展，抽象思維占優(yōu)勢(shì)，很大程度上是經(jīng)驗(yàn)型。初二明顯表現(xiàn)出突變、飛躍和兩級(jí)分化，高二初步完成轉(zhuǎn)變。思維有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、預(yù)計(jì)性及個(gè)性色彩，創(chuàng)造性思維有所發(fā)展。約13-14歲是初中生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。情感方面中學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立意識(shí)更為明顯。感情豐富、愛(ài)幻想、富激情、易沖動(dòng)，意志行為逐漸增多，抗誘惑能力日益增強(qiáng)，同一性、勤奮感是其情感發(fā)展的主要方面。情感世界仍處于易動(dòng)搖和變化的狀態(tài)。在高中階段，獨(dú)立性和自主性則成為情感發(fā)展的主要方面。大學(xué)生：認(rèn)知發(fā)展方面思維有更高的抽象性和理論性，由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展；觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，已能按程序掌握事物本