學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程期末復(fù)習(xí)介紹文本

1、2010.06.11 ）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程期末復(fù)習(xí)介紹（文本）建華：各位老師， 今晚對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一下梳理， 并就各章容進(jìn)行 必要的舉例，便于大家組織課程期末復(fù)習(xí)。伍康 ：請(qǐng)問學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的期末復(fù)習(xí)方向是什么？謝謝！建華 ：伍老師：你好！ 為了使學(xué)生能有一個(gè)較明確的課程復(fù)習(xí)容， 我將對(duì)課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理， 前四章 的已掛在第一次教學(xué)活動(dòng)（文本）中，今晚將對(duì)后面的章節(jié)進(jìn)行梳理。建華 ：不知學(xué)生對(duì)已前這種復(fù)習(xí)方法感覺如何？以前是以綜合練習(xí)的方法揭示各個(gè)知識(shí)點(diǎn) 的。伍康 ：老師，對(duì)不起，剛才沒看到你的回復(fù)。收到。鄧紅紅 ：老師，晚上好！我覺得以章節(jié)為單元進(jìn)行復(fù)習(xí)

2、還是比較有條理的， 學(xué)生能夠根據(jù)日常的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行梳 理，容易理解和接受！伍康 ：同意鄧?yán)蠋煹目捶ā?另外，想請(qǐng)教老師在備課中有沒好的或查找資料的方法推薦呢？ 建華 ：中國(guó)學(xué)前教育， 各相關(guān)學(xué)前教育， 家庭教育網(wǎng)以及中知網(wǎng)都是很好的，建議大家可以 去看看， CNKI 學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)是收費(fèi)的，不知你們當(dāng)?shù)乜煞衩赓M(fèi)進(jìn)？以關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文章可 以出來很多最新的研究材料。建華： 2010 春試題類型介紹一、名詞解釋題（每小題 4 分，共 20 分）二、填空題（每空 1 分，共 20分）三、簡(jiǎn)答題（每小題 8 分，共 24分）四、論述題（每小題 16 分，共 16 分）五、案例分析題（每小題 20 分，共

3、20 分）鄧紅紅 ：老師，能否簡(jiǎn)要說一下答題思路！謝謝！建華 ：簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)要回答述性知識(shí)點(diǎn)即可，論述題除闡明觀點(diǎn)外，還需要對(duì)此做必要的解釋， 分析題之類的需要根據(jù)材料容按要求回答，闡明觀點(diǎn)，分析原因， 提出措施等。詳細(xì)說明也 可參見前幾期的說明。建華 ：中國(guó)學(xué)前教育， 各相關(guān)學(xué)前教育， 家庭教育網(wǎng)以及中知網(wǎng)都是很好的，建議大家可以 去看看， CNKI 學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)是收費(fèi)的，不知你們當(dāng)?shù)乜煞衩赓M(fèi)進(jìn)？以關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文章可 以出來很多最新的研究材料。建華 ：各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)梳理第一章1考核的知識(shí)點(diǎn) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)； 個(gè)體心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)； 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究 方法。2考核要求識(shí)記： 學(xué)

4、前兒童心理學(xué)； 發(fā)展的生物性和社會(huì)性； 發(fā)展的階段性和連續(xù)性； 發(fā)展的普遍 性和差異性；實(shí)證研究法；橫向研究；縱向研究；各種具體的研究方法。理解：關(guān)鍵期的概念；橫向研究與縱向研究各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 各種題型舉要：1、學(xué)前兒童心理學(xué)是研究C 兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A08、9 歲 B 03歲 C 06 歲 D 0 13、 14歲2、以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究 的方法屬于 AA橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究3、對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點(diǎn)的方法稱為 BA橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究4、兒童心理學(xué)的研究方法

5、包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類。5、學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展 變化的機(jī)制。 （對(duì)）6、個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。（對(duì)）7、發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減（對(duì)）8、發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對(duì)）9、個(gè)體心理發(fā)展指一個(gè)人作為個(gè)體，從受精卵開始到出生，再?gòu)男律鷥旱匠墒熘敝了?老的整個(gè)生命周期中，心理發(fā)展的全過程。10、發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開放的、不斷積累的過程。11、發(fā)展的差異性， 指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu) 成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。12、簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。1）發(fā)

6、展的生物性和社會(huì)性；2）發(fā)展的連續(xù)性與階段性；3）發(fā)展的普遍性與差異性。13、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。1）闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢(shì)；2）揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。14、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué) 的發(fā)展。2）為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)、 其次， 兒童心理學(xué)為兒童心理健康、 兒童醫(yī)療和保健 提供必要的知識(shí)、 此外， 兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、 對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù) 的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、 兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、 兒童服裝的

7、設(shè)計(jì)、兒童食品的 開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。第二章 兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)1考核目的本章主要考核學(xué)員對(duì)兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)、 遺傳的作用與機(jī)制、 胎環(huán)境的重要性以 及大腦對(duì)心理發(fā)展的重要性等的理解和掌握程度。2考核的知識(shí)點(diǎn) 大腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)展；胎環(huán)境。3考核要求 理解：大腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)展；影響胎環(huán)境的因素。題型舉要：一、填空： 我們通常所講的遺傳物質(zhì)存在于人體的基本單位細(xì)胞里 , 全名叫脫氧核糖核酸 , 簡(jiǎn)稱 DNA.DNA25、在懷孕后的第四周，胚胎第一個(gè)形成的就是/ 神經(jīng)系統(tǒng) / 。6、首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的 / 低級(jí)部位 / 。7、兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在 /

8、條件反射 /的形成和鞏固； / 興奮和抑制過程 /的增 強(qiáng)； /第一、第二信號(hào)系統(tǒng) /協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。9、新生兒的神經(jīng)活動(dòng)，主要在皮層下部位進(jìn)行。他們利用先天遺傳的無條件反射來適 應(yīng)環(huán)境。這些基本反射包括 / 食物反射 / 和防御反射、 / 抓握反射 /、/ 巴賓斯基反射 /、驚跳 反射等。10、/明確的條件反射 / 的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志， 也可以籠統(tǒng)地把新生兒時(shí)期視 為心理發(fā)生的時(shí)期。11、大腦皮層機(jī)能的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在興奮過程中，還表現(xiàn)在抑制過程中。 兒童年齡越 小，神經(jīng)的 /興奮過程 /比/抑制過程 /占優(yōu)勢(shì)就越強(qiáng)，興奮也就特別容易擴(kuò)散。12、大腦皮層 /抑制機(jī)能的發(fā)展

9、 / 是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。13、在兒童條件反射發(fā)展的過程中，有一個(gè)重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，那就是 / 語詞 / 。14、對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫 / 第一信號(hào)系統(tǒng) / ，對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮 層機(jī)能系統(tǒng)叫 / 第二信號(hào)系統(tǒng) /。15、事實(shí)證明，許多先天缺陷并不完全決定于遺傳，而往往是由于 / 胎環(huán)境的危害 / 與 / 遺傳的某種相互作用 / 引起的。16、影響胎環(huán)境的因素主要有 /母親年齡 /（ 育齡） 、營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、Rh因子以及情緒和態(tài)度等。二、判斷1、遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對(duì)）2、對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部

10、位。（錯(cuò)）3、六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對(duì)）4、明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。（對(duì)）5、母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（對(duì)）6、在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)）7、母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對(duì)）三、問答1、簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。1）條件反射的形成和鞏固；2）興奮和抑制過程的增強(qiáng)；3）第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面四、論述1、試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。胎兒的發(fā)展受母親的年齡、 自身營(yíng)養(yǎng)、 藥物、輻射、 健康狀況、 情緒和態(tài)度等因素影響。 在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素

11、，做到優(yōu)生優(yōu)育。 （要求列出各因素的影響及如何去做）第三章 學(xué)前兒童心理過程1考核目的 本章主要考核學(xué)員對(duì)學(xué)前兒童心理過程的理解和掌握程度； 學(xué)員運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋學(xué)前 兒童在生活中出現(xiàn)的具體問題的能力。2考核的知識(shí)點(diǎn) 學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展； 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展； 學(xué)前兒童思維的發(fā)展； 學(xué)前兒童基本情 緒的發(fā)展。3考核要求 識(shí)記：視覺；聽覺；多通道知覺；空間知覺；深度知覺、方位知覺；自傳體記憶；記憶 恢復(fù)；記憶策略；記憶的各種具體策略；思維過程的特征；直覺行動(dòng)思維及其特征；具體形 象思維及其特征；學(xué)前兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)；嬰兒的情緒和情感的特點(diǎn)；移情。理解： 思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用； 皮亞

12、杰的兒童認(rèn)知發(fā)展各階段及其主要表現(xiàn)； 嬰兒 微笑對(duì)其發(fā)展的作用；痛苦與悲傷的形成原因；學(xué)前兒童的情緒理解與情緒調(diào)控。一、填空題：1、新生兒視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差， / 視覺的焦點(diǎn) / 很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。2、嬰兒從 /4 個(gè)月/ 起，開始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。3、研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)? 先上下，再前后 / ，然后是 / 左右/ 。4、早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì) / 深度 / 更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也 / 越少 / 。5、有研究表明在出生后 /第一周 / 中，嬰兒就具有大小恒常性了。6、研究表明嬰兒 （ 尤其是 6 個(gè)月以前的嬰兒 ） 的記憶主要屬于 / 隱記憶 /

13、 。7、嬰兒期的記憶主要是 / 再認(rèn) / ，大約 5 個(gè)月左右，兒童對(duì)熟悉對(duì)象特點(diǎn)的明顯變化 , 會(huì)給予新的注意。8、嬰兒末期回憶開始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)/ 客體永久性 / 和/ 延遲模仿 / 的行為。9、7個(gè)月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說明嬰兒已經(jīng)具有了/ 回憶 / 。10、年幼的兒童更傾向于 / 無意識(shí)記 / ，隨著年齡的增大， 幼兒/ 有意識(shí)記 / 的能力逐步增 強(qiáng)。11、/機(jī)械識(shí)記 / 和/ 意義識(shí)記 / 是兒童識(shí)記的兩種方法。12、從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是/ 直觀行動(dòng) / 的，然后出現(xiàn) / 具體形象 / 的，最后發(fā)展起來的是 /抽象邏輯思維 / 。13、皮亞杰將

14、認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段： / 感知運(yùn)動(dòng)階段 / 、 /前運(yùn)算階段 / 、/ 具體運(yùn)算 階段 / 和形式運(yùn)算階段。14、在感動(dòng)運(yùn)動(dòng)階段， 兒童只能對(duì)當(dāng)前感覺到的事物施以實(shí)際的/ 動(dòng)作進(jìn)思維 / ，于階段中、晚期，形成物體 / 永久性意識(shí) / ，并有了最早期的 / 化動(dòng)作 / 。15、/前運(yùn)算階段 / ，物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量化。16、在表象思維的過程中，兒童主要運(yùn)用 / 符號(hào) /（包括語言符號(hào)和象征符號(hào)）的象征功 能和替代作用，在頭腦中將事物和 / 動(dòng)作化 / 。17、具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了/ 守恒性 / 和/ 可逆性 / 的概念。18、/ 微笑 / 是嬰兒的第一個(gè)

15、社會(huì)性行為。 嬰兒通過笑能引起其他人對(duì)他作出積極的反應(yīng)。19、一般來說，新生兒的面部表情在很大程度上是/ 反射性 / 的。20、隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展， /4-5/ 歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。二、名詞解釋1、感覺指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映。2、知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對(duì)感覺信息的組織和解釋 過程。3、客體永久性是指當(dāng)一個(gè)物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。4、記憶恢復(fù)，是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后 立即測(cè)量到的保持量要高。5、記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶活動(dòng)的

16、有意識(shí)控 制的心理活動(dòng)。6、對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。7、直覺行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。8、形式運(yùn)算：這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解 決問題的運(yùn)算。9、具體運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下 可以順利獲得解決。10、這種擺脫了具體事物束縛， 利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn) 算就叫做形式運(yùn)算。11、所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。三、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。1）以無意識(shí)記憶為主，2）機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶；

17、3）再認(rèn)好于回記憶；4）具有自傳體記憶能力；5）有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。2、簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。1）直覺行動(dòng)思維階段；2）具體形象思維階段；3）抽象邏輯思維階段；3、簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。1）熟悉環(huán)境的改變；2）被他人懼怕情緒感染；3）后天經(jīng)驗(yàn)所致。第四章 學(xué)前兒童的社會(huì)化1考核目的本章主要考核學(xué)員對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律及其重要性、 依戀的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)、 同 伴關(guān)系對(duì)心理發(fā)展的重要作用的理解和掌握程度； 學(xué)員運(yùn)用有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)前兒童改善社會(huì) 化發(fā)展中的不良處境和不良行為特征的能力。2考核的知識(shí)點(diǎn)學(xué)前兒童口語的發(fā)展； 學(xué)前兒童語言的交際功能； 學(xué)前兒童的依戀； 學(xué)前兒童的同伴關(guān) 系；

18、學(xué)前兒童的社會(huì)行為。3考核要求識(shí)記： 學(xué)前兒童口語發(fā)展的主要表現(xiàn)；積極詞匯； 消極詞匯； 學(xué)前兒童語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的 趨勢(shì)； 自我中心語言及其疇； 社會(huì)化語言的類型； 依戀； 安斯沃斯的依戀的模式； 同伴關(guān)系； 親社會(huì)行為； 攻擊性行為的表現(xiàn)形式； 兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段； 他律道德階段兒童的特點(diǎn)； 柯爾伯格的“三水平六階段學(xué)說” 。理解： 早期依戀對(duì)兒童后期行為的影響； 同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用； 教師對(duì)兒童同伴 關(guān)系發(fā)展的影響；兒童親社會(huì)行為的影響因素；玩具和電視對(duì)兒童攻擊性行為的影響。應(yīng)用： 如何促進(jìn)兒童心理過程的協(xié)調(diào)發(fā)展； 如何幫助兒童社會(huì)化過程中的不良處境和不 良行為特征。一、填空1、8

19、個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動(dòng),一種是 /述/,. 另一種是 /請(qǐng)求/。2、學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在 / 語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力 / 以及語用技能 的發(fā)展等方面。3、/4 歲/ 以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。以后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方 言化，即開始局限于本族或本地語音。4、兒童一般先掌握 /實(shí)詞/，再掌握 /虛詞/ 。實(shí)詞中最先掌握 /名詞/ 、其次是動(dòng)詞，再 次是形容詞和其他實(shí)詞。5、在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多/積極詞匯 / ，即既能理解又能使用的詞；也有一些/ 消極詞匯 / ，即或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。46、皮亞杰研究

20、了 27 歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類：/ 自我中心語言 /和 / 社會(huì)化語言 / 。7、自我中心語言共分為三個(gè)疇： / 重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體 / 的獨(dú)白。8、社會(huì)化語言有下列四種： /適應(yīng)性告知 /批評(píng)和嘲笑 / 命令/ 、請(qǐng)求和威脅 /問題與回答 /。9、皮亞杰認(rèn)為，在自我中心語言階段，兒童之間的交談沒有/ 因果關(guān)系 / 的解釋，只有對(duì)事物的描述和對(duì)事實(shí)的述。10、語言獲得理論有 / 先天獲得論、語言習(xí)得論、相互作用論/ 。11、美國(guó)心理學(xué)家哈洛的 / 母愛剝奪實(shí)驗(yàn) / 有力地說明了母愛對(duì)于兒童的不可替代性。12、對(duì)兒童來說， / 尋求親近 / 是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)

21、， 而強(qiáng)烈的相互依存 的 / 情感 / 則是依戀基本的在心理壓力。13、有研究認(rèn)為， 嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段：/ 客體中心階段 / 簡(jiǎn)單相互作用階段 / 互補(bǔ)的相互作用階段。14、影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知因素， 主要包括兒童對(duì) / 社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí) / 、對(duì)情 境信息的識(shí)別、 / 觀點(diǎn)采擇及歸因 / 等。15、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是/工具性侵犯 /，一種是 /敵意性侵犯 / 。16、兒童在 24 歲之間，攻擊形式發(fā)展總趨勢(shì)是： / 身體攻擊逐漸減少，言語攻擊相對(duì) 增多 / 。17、柯爾伯格采用了 / 道德兩難故事 / ，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由

22、。18、皮亞杰將兒童的道德水平分為 /前道德階段 （02歲） 他律道德階段（ 27 歲）自 律道德階段 / （712 歲）19、社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師 是影響兒童最有力的人物20、柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為3 水平， 6 階段。二、名詞解釋1、依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的, 持久的情感關(guān)系。2、親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙 讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。3、兒童“觀點(diǎn)采擇”能力。兒童站在他人的立場(chǎng)上來理解情境的能力三、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)疇。1）兒童不考慮與誰說話，也不在乎

23、對(duì)方是否聽他說話而自己講話。2）分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。2、簡(jiǎn)述依戀及其表現(xiàn)。1）依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。2）通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象 的依戀關(guān)系。3、試述依戀的特征。1）依戀對(duì)象具有選擇性；2）有親近行為；3）能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；4）依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；。5）雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。4、簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。 焦慮回避型、安全型、焦慮反抗型5、簡(jiǎn)述 26 歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)？1）從渾濁體到逐步分化；2）句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；4

24、）句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。6、簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影響因素？1）環(huán)境因素；2）認(rèn)知因素；3）移情；4）強(qiáng)化。7、簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。1）對(duì)規(guī)則的理解：規(guī)則是萬能不變的；2）評(píng)定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大??；3）把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；4）單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。四、論述1、試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。1）幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn) 的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)3）提供情感支持的功能：兒童可以從

25、同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因 而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。2、試述影響兒童同伴交往的因素。1）教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型）對(duì)兒童性格的不同影響；2）兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；3）自身不同的行為表現(xiàn)：外向、友好無攻擊性行為的兒童較受歡迎；4）認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的的接納程度呈正相關(guān)；5）教師的影響：教師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒童的接納性。第五章 活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展1考核目的 本章主要考核學(xué)員對(duì)學(xué)前兒童音樂能力的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)； 學(xué)前兒童繪畫能力、 美術(shù) 欣賞

26、能力的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)； 學(xué)前兒童在游戲中的心理特點(diǎn)以及學(xué)前兒童游戲的發(fā)展趨勢(shì) 及其特點(diǎn)的理解和掌握程度。2考核的知識(shí)點(diǎn)音樂活動(dòng)中學(xué)前兒童心理發(fā)展； 美術(shù)活動(dòng)中學(xué)前兒童心理的發(fā)展； 游戲活動(dòng)中學(xué)前兒童 心理的發(fā)展。3考核要求識(shí)記： Parten 所劃分的游戲的種類；操作性游戲的發(fā)展階段；象征性游戲；角色游戲。理解： 兒童在音樂世界里所扮演的角色； 兒童評(píng)判一幅美術(shù)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)； 游戲活動(dòng) 中學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)。一、填空題1、到了 2 歲左右，兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解，自發(fā)唱出來的/ “咿呀之歌”/ 已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個(gè)大體的構(gòu)架和輪廓，心理學(xué)家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌”。 52、

27、處于 / 象征期 / 的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，那就是光光 的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為 /蝌蚪人 /。3、學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展可以分成三個(gè)階段：/ 涂鴉期、象征期及定型期 / 。4、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了 /本能直覺期 / 和/直接感知 /美術(shù)形象期 / 。5、心理學(xué)家 Parten 根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度，將游戲分為四種： / 獨(dú) 自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲/ 。6、隨著年齡的遞增， 兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展，從/獨(dú)自游戲 / 到/平行游戲/ ，從平行游戲再到 / 聯(lián)合游戲 / ，最后發(fā)展

28、到 /合作游戲 / 。7、搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是/結(jié)構(gòu)性游戲 / 。8、到了 4 歲左右， / 結(jié)構(gòu)性游戲 / 成為兒童最主要的游戲形式。9、按照學(xué)前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特征，可以細(xì)分為以下幾個(gè)發(fā)展階段：/自我導(dǎo)向的裝扮游戲 / ，/ 外在導(dǎo)向的裝扮游戲， / 序列性裝扮游戲 / 及角色游戲。10、當(dāng)兒童的幾個(gè)裝扮行為具有連貫性時(shí)，這種游戲被稱為/序列性裝扮游戲 / 。二、名詞解釋1、社會(huì)性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。2、結(jié)構(gòu)性游戲指的是有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲。也就是說， 兒童在一定目標(biāo)的指引下，通過操作，將一些無意義的材料變成有意義的結(jié)果

29、的游戲。3、合作游戲 指的是兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要，在合作中一起游戲。4、象征性游戲是通過使用替代物并扮演角色的方式，來模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲。5、自我導(dǎo)向的裝扮游戲指的兒童裝扮的行為指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行 動(dòng)者。6、角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲5三、簡(jiǎn)答1、以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類？ 獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲2、簡(jiǎn)述操作性游戲的發(fā)展階段。案無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲四、論述1、試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。1）對(duì)游戲容有強(qiáng)烈的興趣2）注意力高度集中3）有積極的情感體驗(yàn)4）自由地

30、參與游戲5）有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換6）游戲中有人與人（物）的交流7）各方面能力得到延伸發(fā)展 （需要展開）第六章 學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展1考核目的本章主要考核學(xué)員對(duì)個(gè)性因素（包括氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、性別化）的年齡特征、發(fā) 展趨勢(shì)及其重要性的掌握和理解程度。2考核的知識(shí)點(diǎn) 兒童的氣質(zhì)和表現(xiàn)；學(xué)前兒童的性格；學(xué)前兒童的自我意識(shí)；學(xué)前兒童的性別化。3考核要求識(shí)記： 嬰兒的三種典型氣質(zhì)類型；學(xué)前兒童的性格特征； 兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；性別穩(wěn) 定性。理解：研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義；兒童自我意識(shí)的發(fā)展；性別角色的發(fā)展階段。 應(yīng)用：如何根據(jù)兒童個(gè)性特征加以教養(yǎng)。一、填空1、托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型： （ 1）

31、容易撫育型 （ 2）撫育困難型 （啟動(dòng)緩慢型。2、觀察兒童的各種活動(dòng)， 我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn)。 總的來說，有如下特點(diǎn)： 好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)3、自我意識(shí)是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)， 從形式上看， 自我意識(shí)包括 / 自我認(rèn)識(shí)、 自我體驗(yàn)和自 我控制 / 。4、自我意思是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)， 從容上看，自我意識(shí)包括 / 物質(zhì)自我、心理自我和社會(huì) 自我 / 。5、/4 歲/ 兒童，開始出現(xiàn)了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語言的意識(shí)。6、/3 歲/ 左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己，而不用代名詞“我”，好象是將自己和 自己以外的人或物同等對(duì)待的。7、/3 歲兒童 / ，開始意識(shí)到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。這就意

32、味著兒童開始了對(duì)自 己心理活動(dòng)的意識(shí)。8、兒童的性別概念主要包括三方面的容：/ 性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性 / 。9、兒童一般要到六七歲才能獲得 / 性別恒常性 / 的認(rèn)識(shí)。10、/6 8/ 歲的兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識(shí)，是以男女之間在機(jī)體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。11、913 歲的兒童處于對(duì)男性和女性所持有的各種性別角色概念是以/ 社會(huì)文化的要求/ 和/ 社會(huì)角色的期待 / 為依據(jù)的。二、名詞解釋 1、性格是表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理 特征。2、性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn) 識(shí)。

33、3、性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)，即掌握自己的性屬性或相應(yīng)的作用。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)。好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)。2、簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。1）從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)2）從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)3）從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)第七章 兒童心理發(fā)展理論1考核目的 本章主要考核學(xué)員對(duì)兒童心理發(fā)展理論的主要流派和主要觀點(diǎn)的理解程度； 應(yīng)用有關(guān)理 論分析兒童行為、 確定有效教育容和方法的能力； 學(xué)會(huì)分析學(xué)前教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用 的能力以及是否形成科學(xué)的兒童觀和發(fā)展觀。2考核的知識(shí)點(diǎn)環(huán)境取向的發(fā)展理論； 生物取向的發(fā)展理論； 相互作用

34、取向的發(fā)展理論； 社會(huì)文化取向 的發(fā)展理論。3考核要求 識(shí)記：觀察學(xué)習(xí)及其過程。理解： 消極強(qiáng)化與懲罰的差異； 格塞爾的成熟勢(shì)力說的現(xiàn)實(shí)意義； 格塞爾學(xué)說的教育忠 告；對(duì)成熟勢(shì)力說的評(píng)析；對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的評(píng)析；教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。一、填空題1、華生強(qiáng)調(diào) / 環(huán)境 / 對(duì)塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬能論，強(qiáng)調(diào)對(duì)/兒童發(fā)展的控制 / 。材2、當(dāng)兒童把玩過的玩具放進(jìn)筐子里后 ,老師立即表?yè)P(yáng)這個(gè)行為 , 以后這孩子收拾玩具的 行為會(huì)大大增加 . 這是 / 操作性行為 / 。3、斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過 / 強(qiáng)化 /來塑造兒童

35、的行為。4、斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童/新行為 /的塑造，也同樣適用于對(duì) /不良行為 /的矯正。5、班杜拉認(rèn)為，兒童是通過 / 觀察學(xué)習(xí) / 而習(xí)得新行為。6、強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外，還有 / 替代強(qiáng)化 / ，即榜樣行為的強(qiáng)化對(duì)觀察者也是有效果的。7、格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展 ,都是按 /基因/規(guī)定的順序有規(guī)則、 有次序地進(jìn)行 的。8、格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為/成熟/ 。9、格塞爾認(rèn)為， 個(gè)體的發(fā)展取決于 /成熟/ ，而成熟的順序取決于 /基因 /決定的時(shí)間表。9、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為， 人的知識(shí)既不是來自主體 （即大腦），也不是來自客體 （即 環(huán)境），而是來自

36、 / 主、客體 / 的相互作用。11、兒童思維的核心特點(diǎn)是 / 自我中心 / 。12、維果茨基認(rèn)為，心理機(jī)能分為兩類，一類是/低級(jí)心理機(jī)能 / ，另一類是 /高級(jí)心理機(jī)能 / 。13、維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，“ /學(xué)校教學(xué) / 是發(fā)展的源泉。 ”14、維果茨基認(rèn)為， 在兒童的發(fā)展中，教學(xué)的性質(zhì)具有若干個(gè)極限點(diǎn)。第一個(gè)極限點(diǎn)是3 歲以前的兒童，他們是按照“ / 自己的大綱 / ”進(jìn)行學(xué)習(xí)的。二、論述題 維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教育有何啟示？ 1、教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。1）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的

37、水 平即“最近發(fā)展區(qū)” （通過成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平）2）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。童年 期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)， 教學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決 定，一個(gè)正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。2、啟示： 1）對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期，一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。 2）教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在 有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平。3）教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)發(fā)展過程加以及時(shí)的組織、對(duì)不良傾向加以及 時(shí)調(diào)整，

38、把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。鄧紅紅 ：學(xué)習(xí)了，謝謝老師！伍康 ：大有受益，謝謝老師。建華 ：應(yīng)用題舉例及答案提示（一）研究?jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義材料： 她易于察覺別人不易察覺的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際 上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的 10 個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。她不喜歡說話， 喜歡一個(gè)人玩。 有時(shí)其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把 他們推開，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)， 也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫 無表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好

39、，從不見她大口吃。午睡時(shí)， 她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。 如果椅子稍歪一點(diǎn)， 她要把它放正， 還要看上 幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異， 而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每 一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說， 其周圍的成人和教師， 應(yīng)當(dāng)在了解、 尊重兒童氣質(zhì)差異的 前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。 對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。（對(duì)于其他氣質(zhì)類型的兒童也有相關(guān)事例，都需要對(duì)其進(jìn)行分析，并有相應(yīng)的教育措 施。）（二）依戀行為及其對(duì)兒童發(fā)展的影響每天睡覺前， 倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊， 她總是把臉貼在小毯子上才愿 意入睡。 如