淺談初中數(shù)學教學中課堂對話的重要性

1、淺談初中數(shù)學教學中課堂對話的重要性特征碼標簽:特征碼淺談初中數(shù)學教學中課堂對話的重要性貴州省盤縣第五小學（初中部）昌正文【摘要】對話教學是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。對話教學是合作交流的主要手段。溝通和合作是對話教學的生態(tài)條件。新課標理念下的數(shù)學教學，不再是教師一廂情愿的“獨白”，而是學生、數(shù)學材料、教師之間進行的一次次“對話”。作者在教學實踐中從四個方面尋求優(yōu)化數(shù)學課堂對話的策略?！娟P鍵詞】課堂對話初中數(shù)學教學 對話平臺 對話話題 時間維度1 搭建樸實的對話平臺1.1 轉(zhuǎn)變觀念，營造對話氛圍。“境界決定眼界，思想改變課堂”，教師的教育觀

2、念直接決定著他們的教育態(tài)度和行為。新課程理念要求在學校教育中確立新型師生關系，師生關系不再是主體與客體間的那種給予和接受、支配和被支配的單向關系，學生在接受老師教育的同時也會對教師產(chǎn)生深刻的影響。把學生放在平等的位置，有利于充分調(diào)動他們的主觀能動性，有利于發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用。1.2 調(diào)控有序，維護對話進程。教師應根據(jù)學生的實際學情，建立層次性對話系統(tǒng)，引導學生由簡單到復雜，展開課堂對話交流活動。通過是非性提問、陳述性提問向推理性提問的過渡，一步步地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，鏈接對話的資源。同時，教師在引導學生進入對話時，也要帶有一顆“學生心”，用“學生心”與學生交流對話?？傊?/p>

3、課堂對話就是讓教師帶著學生走向教材，走向生活，讓學生在課堂上從“無話可說”一“有話想說”一“有話敢說”一“有話會說”的方向上逐步邁進，最終使我們的課堂教學真正煥發(fā)出生命的活力。2 設置靈動的對話話題2.1 以需求解，打開話題。教師要盡量設計一些探索性、開放性的問題，給學生多提供自主學習的機會，把學生培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，以及具有開拓性、創(chuàng)新性的人才。2.2 以動明理，激發(fā)話題。心理學認為：“只有啟發(fā)學生動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。”例如在教學八上平面直角坐標系第一節(jié)時，本節(jié)課的內(nèi)容十分抽象，教師可以安排學生做游戲：每個同學看做一個

4、點，以第五組第三個同學為原點，他所在的行為橫軸，列為縱軸，向右、向前為正方向，規(guī)定前后左右相鄰同學間的距離為一個單位長度，建立平面直角坐標系。原點同學戴紅色帽子，其余橫軸和縱軸上的同學分別戴藍帽子和黃帽子。教師報坐標，請坐在該位置的同學迅速起立，每個同學花半分鐘時間思考后寫下自己的坐標和所在的象限。游戲一開始，請第一象限的學生起立，位置在x軸上的學生起立，橫坐標是3的學生起立請坐標是（2，4）的同學起立。（此時沒有人起立，原來是班級人數(shù)有限，這個點上已沒人坐了。）多次的思維碰撞后，師生共同得出結(jié)論：坐標平面內(nèi)的點與坐標一一對應。上述活動表面上都是學生在玩，但在玩的過程中學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣

5、，對坐標系也有了一定了解。我們看到“邊玩邊學，寓教于玩”的課堂高潮迭起，對話話題不斷產(chǎn)生，增強了學生的自信心，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學習效率，增強了探究的能力。3 把握對話的時間維度3.1 提供必要的預習時間。預習是一種按照學習計劃預先自學教材的學習活動，通過全面閱讀教材，了解新課的主要內(nèi)容，想一想這些新知識的基礎是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復習，為新的學習打好基礎，更重要的是為了在課堂上產(chǎn)生更多“生成性”的內(nèi)容，成為課堂對話中精彩的對話話題。教師也應根據(jù)學生實際情況制定前置作業(yè)供學生預習時用，并讓學生擁有必要的預習時間。3.2 保證足夠的交流時間。只有保證足夠的對話時間，把學

6、生置于積極參與、主動探求的主體地位，才能使教師及時了解到學生的學習現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)節(jié)教學進程與教學行為，減少學生后繼學習的障礙。使信息不斷輸入加工輸出，不斷反饋矯正調(diào)控，使對話系統(tǒng)的運行不斷處于動態(tài)平衡的發(fā)展之中。4 鼓勵創(chuàng)新，提升對話的價值現(xiàn)代教學中，教師要建立新型的師生關系，為學生創(chuàng)造一個愉悅、和諧、民主、寬松的課堂對話環(huán)境。允許學生大膽設想，敢于質(zhì)疑，鼓勵不同的觀點相互碰撞、交流，幫助學生真正獲得有用的數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如在教學七上幾何圖形中，課本內(nèi)容看似很少也很簡單，可是本節(jié)課的難點是區(qū)分立體圖形與平面圖形的區(qū)別?？梢杂蓪W生觀察生活中的平面圖形和立體圖形

7、然后自己進行分類探討分類的依據(jù)，此時可以由學生發(fā)表自己的看法。然后讓學生動手觸摸平面圖形和幾何圖形，用自己的語言概括兩者的區(qū)別。剛開始時很多同學憑直覺回答：“平面圖形只有一個面而立體圖形有多個面?！边@時教師不能直接給出結(jié)論，而是要加以適當引導，讓學生進一步思考、交流，并發(fā)表自己的看法。一會之后，細心的學生就會發(fā)現(xiàn)球也可以是由一個面圍成的，可它是立體圖形。這時其他學生就會靜下來思考，并發(fā)現(xiàn)這個例子是正確的。而這不正好是數(shù)學中舉反例的思想嗎？于是同學們繼續(xù)討論并得出了立體圖形的定義，然后結(jié)合課本上的定義輕松解決了本節(jié)課的難點。總之，課堂對話是“有效教學的核心”。有效的對話具有增進師生感情、引發(fā)學生質(zhì)疑、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、及時反饋教學信息等功能。每個學生身上都蘊含著巨大的