關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

1、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)交流內(nèi)容提要：交流內(nèi)容提要：一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵二、目標(biāo)與目的的區(qū)別二、目標(biāo)與目的的區(qū)別三、三、教學(xué)目標(biāo)的層次教學(xué)目標(biāo)的層次四、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)四、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)/ /陳述方式陳述方式五、學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述常見(jiàn)錯(cuò)誤五、學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述常見(jiàn)錯(cuò)誤一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵n學(xué)習(xí)目標(biāo)是希望學(xué)生經(jīng)歷一定時(shí)間的學(xué)習(xí)以后形成的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是希望學(xué)生經(jīng)歷一定時(shí)間的學(xué)習(xí)以后形成的預(yù)期結(jié)果。如：結(jié)果。如：n具體具體 、 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè) 、外顯、外顯 、可測(cè)可評(píng)、可測(cè)可評(píng)“學(xué)生能學(xué)生能區(qū)分區(qū)分常用的常用的4 4種標(biāo)點(diǎn)種標(biāo)點(diǎn)”， “能夠能夠列舉列舉美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的三個(gè)原因美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的三個(gè)原因”。

2、n它是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任它是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在方向上對(duì)學(xué)與教的活動(dòng)設(shè)計(jì)起務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在方向上對(duì)學(xué)與教的活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。n它的三項(xiàng)基本功能：它的三項(xiàng)基本功能：n明確明確教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容n提供提供教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向n提供提供教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)案例案例：香港香港“電子與電學(xué)電子與電學(xué)”的課的課程綱要，其中關(guān)于課程程綱要，其中關(guān)于課程“目的目的”與與“目標(biāo)目標(biāo)”的敘寫(xiě)方式，清楚地的敘寫(xiě)方式，清楚地顯示了兩者的區(qū)別：顯示了兩者的區(qū)別：

3、 目的目的：通過(guò)電子與電學(xué)課程的學(xué)通過(guò)電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在：習(xí)，旨在： 1 1提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。 2 2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)作為一實(shí)用科目的興趣。一實(shí)用科目的興趣。 3 3鼓勵(lì)學(xué)生在電子與電學(xué)科上鼓勵(lì)學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對(duì)用電安全的意識(shí)。生活中對(duì)用電安全的意識(shí)。 4 4提供給學(xué)生將來(lái)在有關(guān)科目提供給學(xué)生將來(lái)在有關(guān)科目上進(jìn)修。電子與電學(xué)的基本知識(shí)，上進(jìn)修。電子與電學(xué)的基本知識(shí)，以備以備目標(biāo)目標(biāo)完成此課程后，學(xué)生能夠：完成此課

4、程后，學(xué)生能夠：1 1描述課程提及的電子器件和元件描述課程提及的電子器件和元件的特性。的特性。2 2描述電子器件和元件在簡(jiǎn)單電子描述電子器件和元件在簡(jiǎn)單電子線路上的功用。線路上的功用。3 3運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題。4 4設(shè)計(jì)、制造及測(cè)試一簡(jiǎn)單電子或設(shè)計(jì)、制造及測(cè)試一簡(jiǎn)單電子或電器裝置和報(bào)告該裝置的制作過(guò)電器裝置和報(bào)告該裝置的制作過(guò)程。程。5 5選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來(lái)有效及安全地去完成設(shè)計(jì)作器來(lái)有效及安全地去完成設(shè)計(jì)作業(yè)。業(yè)。6 6遵守電子和電器裝置的操作安全遵守電子和電器裝置的操作安全守則。守則。二、目標(biāo)

5、與目的的區(qū)別二、目標(biāo)與目的的區(qū)別什么是課堂教學(xué)目標(biāo)什么是課堂教學(xué)目標(biāo)目的目的上位概念上位概念目標(biāo)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo) 關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)之后，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)之后，將將能做能做哪些他們以前哪些他們以前不會(huì)做的事不會(huì)做的事理想性理想性方向性方向性指針性指針性時(shí)間跨度長(zhǎng)時(shí)間跨度長(zhǎng)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)二、目標(biāo)與目的的區(qū)別（續(xù)）二、目標(biāo)與目的的區(qū)別（續(xù)）三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次（縱向）三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次（縱向）寬寬 泛泛狹狹 窄窄單元目標(biāo)單元目標(biāo)學(xué)期學(xué)期/模塊目標(biāo)模塊目標(biāo)學(xué)段學(xué)段/水平目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）水平目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)科課程總目標(biāo)學(xué)科課程總目標(biāo)愿景和培養(yǎng)目標(biāo)愿景和培養(yǎng)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)不可測(cè)量不可測(cè)

6、量學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)目目標(biāo)標(biāo)可可 測(cè)測(cè) 量量n本專(zhuān)題主要討論單元本專(zhuān)題主要討論單元/課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（課堂層面）課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（課堂層面）。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)四、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)/表述方式表述方式 學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素 學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素n行為主體行為主體誰(shuí)學(xué)誰(shuí)學(xué)n行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞核心概念）行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞核心概念）學(xué)到什么學(xué)到什么n行為條件（學(xué)習(xí)環(huán)境）行為條件（學(xué)習(xí)環(huán)境）怎么學(xué)怎么學(xué)/如何如何展現(xiàn)展現(xiàn)n表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度學(xué)到什么學(xué)到什么程度程度四、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)四、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)/表述方式（續(xù)）表述方式（續(xù)）四、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)四、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)/表述

7、方式（續(xù)）表述方式（續(xù)）（動(dòng)詞核心概念）（動(dòng)詞核心概念） l是學(xué)生而不是學(xué)生而不是教師是教師l群體、個(gè)體群體、個(gè)體l具體、寬泛具體、寬泛l預(yù)設(shè)、生成預(yù)設(shè)、生成l外顯、內(nèi)隱外顯、內(nèi)隱l結(jié)果、過(guò)程、進(jìn)展結(jié)果、過(guò)程、進(jìn)展l成果、體驗(yàn)、創(chuàng)造成果、體驗(yàn)、創(chuàng)造l最優(yōu)表現(xiàn)、通常表現(xiàn)最優(yōu)表現(xiàn)、通常表現(xiàn)l直接測(cè)量、間接推測(cè)直接測(cè)量、間接推測(cè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)/展現(xiàn)行為的條展現(xiàn)行為的條件：件：l輔助手段或工具輔助手段或工具l提供的信息（教提供的信息（教材內(nèi)容）或提示材內(nèi)容）或提示l時(shí)間時(shí)間/次數(shù)次數(shù)/空間空間等數(shù)量的限制等數(shù)量的限制l完成行為的情景完成行為的情景用以評(píng)量學(xué)習(xí)的用以評(píng)量學(xué)習(xí)的表現(xiàn)或結(jié)果所表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度

8、。達(dá)到的程度。l是是2/3學(xué)生達(dá)到學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)現(xiàn)水準(zhǔn)l形容詞、副詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞數(shù)量詞“表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度”還包含在還包含在類(lèi)似的表述格式：通過(guò)什么內(nèi)容和方式學(xué)習(xí)，理解或會(huì)做類(lèi)似的表述格式：通過(guò)什么內(nèi)容和方式學(xué)習(xí)，理解或會(huì)做什么，提高或體會(huì)什么，達(dá)到什么程度。什么，提高或體會(huì)什么，達(dá)到什么程度。 教學(xué)目標(biāo)的陳述標(biāo)準(zhǔn) SMART 標(biāo)準(zhǔn) Specific （具體） Measurable （可測(cè)量） Achievable （能夠達(dá)成） Relevant （關(guān)聯(lián)） Time （規(guī)定時(shí)間）1.具體具體 是指明確界定可以接受的學(xué)生的具體行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免使用陳述概括性教

9、學(xué)目標(biāo)時(shí)所用的行為動(dòng)詞界定行為表現(xiàn)。 較差的具體目標(biāo)： 學(xué)生能常識(shí)性地了解辛丑條約的內(nèi)容。 較好的具體目標(biāo)： 學(xué)生能陳述辛丑條約的主要內(nèi)容。 常用行為動(dòng)詞：認(rèn)知領(lǐng)域 1.描述記憶描述記憶： 識(shí)別、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說(shuō)出、默寫(xiě)。 2.描述理解：描述理解： 歸類(lèi)、解釋、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)換、重述、區(qū)分、概括、抽象。 3.描述應(yīng)用描述應(yīng)用： 演示、計(jì)算、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運(yùn)用、預(yù)測(cè)。 4.描述分析：描述分析： 比較、對(duì)比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質(zhì)疑、推測(cè)。 5.描述評(píng)價(jià)：描述評(píng)價(jià)： 評(píng)判、批評(píng)、評(píng)價(jià)、評(píng)估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。 6.描述創(chuàng)造描述創(chuàng)造： 組織

10、、組合、綜合、整合、設(shè)計(jì)、生成、構(gòu)建、修訂、創(chuàng)造。常用行為動(dòng)詞：情感領(lǐng)域 1.描述接受水平的動(dòng)詞： 承認(rèn)、體驗(yàn)、分享、參與、接受、訪問(wèn)、參觀、經(jīng)歷。 2.描述認(rèn)同水平的動(dòng)詞： 同意、支持、擁護(hù)、愿意、反對(duì)、拒絕、采納、贊許。 3.描述內(nèi)化水平的動(dòng)詞： 熱愛(ài)、追求、堅(jiān)持、抵制、獻(xiàn)身、承諾、保持、養(yǎng)成。常用行為動(dòng)詞：動(dòng)作技能領(lǐng)域 1.描述模仿水平的動(dòng)詞： 模擬、臨摹、修改、模仿、重復(fù)、跟隨、仿造。 2.描述獨(dú)立操作水平的動(dòng)詞： 完成、表現(xiàn)、測(cè)量、演示、安裝、繪制、嘗試。 3.描述熟練（自動(dòng)化、創(chuàng)造）水平的動(dòng)詞： 完成、解決、熟練操作、自動(dòng)執(zhí)行、制定、編制。2.可以測(cè)量可以測(cè)量 是指目標(biāo)中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)

11、習(xí)結(jié)果的行為指標(biāo)可以觀察、測(cè)量，不能采用諸如“知道”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“意識(shí)”、“欣賞”、“體會(huì)”等不可以觀察的行為動(dòng)詞來(lái)描述行為表現(xiàn)。 較差的具體目標(biāo)：較差的具體目標(biāo)： 學(xué)生將知道端午節(jié)的來(lái)歷。 較好的具體目標(biāo)：較好的具體目標(biāo)： 學(xué)生將能夠完整地陳述端午節(jié)的來(lái)歷。3.能夠達(dá)成能夠達(dá)成 是指所確定的教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、可行性，教師和學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的能力、時(shí)間、財(cái)物等資源。 較差的具體目標(biāo)：較差的具體目標(biāo)： 全面了解“死?！钡奶攸c(diǎn)，并能進(jìn)行復(fù)述。 較好的具體目標(biāo)：較好的具體目標(biāo)： 列舉“死?！钡娜齻€(gè)突出特點(diǎn)。4.關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)性 是指具體目標(biāo)應(yīng)與概括性目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，服務(wù)于概括性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

12、概括目標(biāo)：認(rèn)識(shí)以千克為單位的小數(shù) 較差的具體目標(biāo)：較差的具體目標(biāo)： 能說(shuō)出千克與克之間的換算；能寫(xiě)出3個(gè)小數(shù)；能體會(huì)用小數(shù)表示千克的意義。 較好的具體目標(biāo)：較好的具體目標(biāo)： 能正確讀出以千克為單位的小數(shù)；能說(shuō)出它的實(shí)際含義；能以千克、克為單位進(jìn)行相應(yīng)的換算。5.規(guī)定完成時(shí)間規(guī)定完成時(shí)間 是指明確界定目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間。目標(biāo)中有了時(shí)間限制，可以給教師和學(xué)生很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)提示。 較差的具體目標(biāo)：較差的具體目標(biāo)： 能流利地閱讀課文，有感情地朗讀描寫(xiě)武松打虎的片段。 較好的具體目標(biāo)：較好的具體目標(biāo)： 經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)后，能夠能流利地閱讀課文，有感情地朗讀描寫(xiě)武松打虎的片段。規(guī)范的具體教學(xué)目標(biāo)陳述格式 規(guī)范的

13、具體教學(xué)目標(biāo)由兩個(gè)構(gòu)成部分： 主干：主干：它反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)間和行為主體，通常以將來(lái)時(shí)形式表述。 “學(xué)完本節(jié)課（章、單元）的內(nèi)容后，學(xué)生能夠?qū)W完本節(jié)課（章、單元）的內(nèi)容后，學(xué)生能夠”。 具體的目標(biāo)要求：具體的目標(biāo)要求：它規(guī)定學(xué)生的各項(xiàng)行為表現(xiàn)。具體目標(biāo)的陳述要求是把條件置于句首，然后跟隨的是行為動(dòng)詞，最后敘述行為標(biāo)準(zhǔn)。 如，如，“把一個(gè)用過(guò)去時(shí)或?qū)?lái)時(shí)書(shū)寫(xiě)的句子，改寫(xiě)成將來(lái)時(shí)的句把一個(gè)用過(guò)去時(shí)或?qū)?lái)時(shí)書(shū)寫(xiě)的句子，改寫(xiě)成將來(lái)時(shí)的句子，不出現(xiàn)時(shí)態(tài)和語(yǔ)法錯(cuò)誤。子，不出現(xiàn)時(shí)態(tài)和語(yǔ)法錯(cuò)誤。”具體教學(xué)目標(biāo)陳述格式 學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生應(yīng)該能夠：把一個(gè)用過(guò)去時(shí)或?qū)?lái)時(shí)書(shū)寫(xiě)的句子，改寫(xiě)成將來(lái)時(shí)的句子，

14、不出現(xiàn)時(shí)態(tài)和語(yǔ)法錯(cuò)誤。良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系 n通過(guò)教師講解通過(guò)教師講解，知道點(diǎn)和圓的三種關(guān)系，知道點(diǎn)和圓的三種關(guān)系，面對(duì)與例題相近的面對(duì)與例題相近的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境，能正確判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系。能正確判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系。n在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究，分析、歸納點(diǎn)和圓的，分析、歸納點(diǎn)和圓的三種關(guān)系，三種關(guān)系，面對(duì)與例題相近的問(wèn)題情境，面對(duì)與例題相近的問(wèn)題情境，能正確判斷點(diǎn)和圓能正確判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系。的關(guān)系。n通過(guò)個(gè)人獨(dú)立探究通過(guò)個(gè)人獨(dú)立探究，分析、歸納點(diǎn)和圓的三種關(guān)系，分析、歸納點(diǎn)和

15、圓的三種關(guān)系，面對(duì)與面對(duì)與例題不同的問(wèn)題情境，例題不同的問(wèn)題情境，能正確判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系。能正確判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系。 比較：三條學(xué)習(xí)目比較：三條學(xué)習(xí)目標(biāo)反映的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)反映的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平有何不同？水平有何不同？教育和心理的測(cè)量與評(píng)價(jià)原理教育和心理的測(cè)量與評(píng)價(jià)原理（美國(guó)吉爾伯特（美國(guó)吉爾伯特薩克斯）薩克斯）一書(shū)中的幾個(gè)例子：一書(shū)中的幾個(gè)例子： 1 1、不借助筆記，準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦、不借助筆記，準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦葛衣斯堡演說(shuō)葛衣斯堡演說(shuō)。 2 2、在無(wú)時(shí)間限制的前提下，能夠正確解答、在無(wú)時(shí)間限制的前提下，能夠正確解答8 8到到1010個(gè)給個(gè)給定的一元二次方程的求解問(wèn)題。定的一元二次方程的求解問(wèn)題。 3 3

16、、憑記憶用長(zhǎng)笛演奏、憑記憶用長(zhǎng)笛演奏“牧場(chǎng)牧場(chǎng)”，比上次演奏時(shí)的錯(cuò)誤，比上次演奏時(shí)的錯(cuò)誤至少減少至少減少30%30%。 良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述語(yǔ)文課標(biāo)敘述：語(yǔ)文課標(biāo)敘述：“正確、流利朗讀課文正確、流利朗讀課文”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1.1.自讀自讀xxxx段落時(shí)，能夠讀準(zhǔn)字音、不拖段落時(shí)，能夠讀準(zhǔn)字音、不拖音、不加字、不漏字，音、不加字、不漏字，xxxx字讀輕聲。字讀輕聲。（正（正確）確） 2.2.朗讀時(shí)，能夠做到語(yǔ)言自然流暢，語(yǔ)朗讀時(shí)，能夠做到語(yǔ)言自然流暢，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，并在標(biāo)點(diǎn)處有停頓，語(yǔ)速適氣語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，并在標(biāo)點(diǎn)處有停頓，語(yǔ)速適中。中。（流暢）（流暢） 案例：課題：案例：

17、課題：“指數(shù)函數(shù)圖像性質(zhì)指數(shù)函數(shù)圖像性質(zhì)”教師甲教學(xué)目標(biāo)：教師甲教學(xué)目標(biāo)：理解指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)理解指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀。生的辯證唯物主義觀。教師乙教學(xué)目標(biāo)：教師乙教學(xué)目標(biāo)： 1、能夠根據(jù)定義準(zhǔn)確、能夠根據(jù)定義準(zhǔn)確判斷判斷一個(gè)函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)；一個(gè)函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)； 2、通過(guò)操作實(shí)踐，能、通過(guò)操作實(shí)踐，能描述描述指數(shù)函數(shù)圖像的某些性質(zhì)；指數(shù)函數(shù)圖像的某些性質(zhì)； 3、能根據(jù)函數(shù)圖象的性質(zhì)、能根據(jù)函數(shù)圖象的性質(zhì)比較比較大小；大?。?4、通過(guò)自主探索，經(jīng)歷、通過(guò)自主探索，經(jīng)歷“特殊特殊一般一般特殊特殊”的認(rèn)知的認(rèn)知過(guò)程，過(guò)程，領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論、歸納推

18、理等數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論、歸納推理等數(shù)學(xué)思想方法。 5、在解決例題和情境問(wèn)題的過(guò)程中，、在解決例題和情境問(wèn)題的過(guò)程中，感受感受指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值。價(jià)值。 不斷追問(wèn)，澄清目標(biāo)不斷追問(wèn)，澄清目標(biāo) 1 1、是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？、是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？ 2 2、你如何觀察、測(cè)量這種變化？、你如何觀察、測(cè)量這種變化？五、學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述中的常見(jiàn)錯(cuò)誤1 1、表現(xiàn)之一：、表現(xiàn)之一：行為主體錯(cuò)位比如：“使學(xué)生樹(shù)立使學(xué)生樹(shù)立觀點(diǎn)觀點(diǎn)”、n培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，比較和綜合、概的觀察能力，比較和綜合、概括等思維能力，括等思維能力，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)概念進(jìn)行依據(jù)概念進(jìn)行判斷的能

19、力。判斷的能力。n“引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自學(xué)”、 “ “讓學(xué)生讓學(xué)生自己讀懂課文自己讀懂課文”。五、學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述中的常見(jiàn)錯(cuò)誤2 2、表現(xiàn)之二：、表現(xiàn)之二：行為動(dòng)詞缺失 這種表述不做任何學(xué)習(xí)行為、行為條件和學(xué)習(xí)程度上的界定，只是將教學(xué)內(nèi)容羅列堆砌，把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。比如：“函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性?！?“聲音的產(chǎn)生與傳播條件?！?“學(xué)習(xí)課文第三自然段”。五、學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述中的常見(jiàn)錯(cuò)誤3 3、表現(xiàn)之三：、表現(xiàn)之三：行為動(dòng)詞不當(dāng) 隨意性的采用一些描述性用語(yǔ)，如“懂得”、“提高”、“體會(huì)”、“領(lǐng)悟”等含義不容易確切把握的詞，缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性，很難操作和測(cè)量。 比如：“提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能?！?“懂得光的顏色?！?“領(lǐng)悟抽樣統(tǒng)計(jì)