激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效途徑與研究方法

1、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效途徑與研究方法本文結(jié)合調(diào)查結(jié)果對當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其影響因 素進(jìn)行了深入分析，并從個人、學(xué)校、社會三個角度提出應(yīng)對策 略，以緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力、學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)，提高大學(xué)生的 學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我國高等教育的和諧、健康發(fā)展。一、大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀隨著高校學(xué)生數(shù)量增長，高等教育的質(zhì)量也發(fā)生了變化，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的新特點(diǎn)。如大學(xué)生迷戀游戲、網(wǎng)絡(luò)，逃課，上課遲到早退，考試作弊，大部 分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村，的學(xué)生為減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難，占用上課時間 打工等現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)， 造成學(xué)習(xí)質(zhì)量 的下滑，影響大學(xué)生身心健康的發(fā)展，從而造成教

2、育資源的浪費(fèi)。（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的定義及表現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的研究是在職業(yè)倦怠基礎(chǔ)上開始研究的。因此，國外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究基本是套用“倦怠”的概念，學(xué)習(xí)倦怠定義為：學(xué)生因為長期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生精力耗竭，對課 業(yè)及活動的熱情逐漸消失、與同學(xué)關(guān)系冷漠疏遠(yuǎn)，及對學(xué)業(yè)持負(fù) 面態(tài)度的一種現(xiàn)象。（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的幾個階段魏婷在“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠初探”的研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué) 習(xí)倦怠的形成是身心能量逐漸被耗盡的表現(xiàn)，大致經(jīng)歷三個階 段。1. 甜蜜期（大一開始時期）2. 資源耗竭期（大一下學(xué)期一一大三上學(xué)期）3. 危機(jī)期（大三下學(xué)期一一大四畢業(yè)）二、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查本研究采用問卷調(diào)查法， 查閱了與

3、學(xué)習(xí)缺乏動力、 學(xué)習(xí)倦怠 相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，借鑒已有的研究，形成大學(xué)生學(xué)習(xí)情況 調(diào)查問卷。選取了吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)共 300 名在校全日制本科生作 為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷 300 份，收回 300 份，回收率 為 100%，其中有效問卷 291 份有效率為 97%。在 300 名被調(diào)查者 中，男生 132 名，占被調(diào)查者總數(shù)的 44%，女 168 名，占被調(diào)查 者總數(shù)的 56%；大一學(xué)生 100 名，占被調(diào)查者總數(shù)的 33.33%，大 二學(xué)生 80名，占被調(diào)查者總數(shù)的 26.67%，大三學(xué)生 80 名，占 被調(diào)查者總數(shù)的 26.67%，大四及以上學(xué)生 50 名，占被調(diào)查者總 數(shù)的 16.6

4、7%；從被調(diào)查者性別、年級、專業(yè)等基本情況的統(tǒng)計 中以看出， 本次調(diào)查對象的覆蓋面較廣， 調(diào)查結(jié)果具有很好的代 表性。調(diào)查結(jié)果顯示在對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的調(diào)查結(jié)果分 析中，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)較為突出的問題：（ 1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具 有很強(qiáng)的功利性； （ 2）近半數(shù)大學(xué)生對自己專業(yè)的認(rèn)同感較低；（ 3）就業(yè)壓力過大三、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素分析大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素特別復(fù)雜， 本文在對當(dāng)前大學(xué)生 學(xué)習(xí)缺乏動力、學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究基礎(chǔ)上， 從個人因素、 學(xué)校因素、 社會因素和三個層面來分析大學(xué)生學(xué)習(xí) 倦怠的成因。（一）個人因素1. 學(xué)習(xí)動機(jī)。 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要有獻(xiàn)身科學(xué)、

5、 對知識本 身產(chǎn)生興趣、 報答父母養(yǎng)育之恩和謀求好工作等。 據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié) 果顯示，四成被調(diào)查者從事學(xué)習(xí)的目的是為了畢業(yè)后謀求一份好 的工作，其次是實現(xiàn)家庭的愿望，回報父母，占兩成，而對科學(xué) 的熱愛、對真理的追求所占比例最小，僅為一成。2. 專業(yè)興趣。 大學(xué)學(xué)習(xí)實質(zhì)上是專業(yè)科目的學(xué)習(xí)， 專業(yè)性不 只決定課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)。 還會進(jìn)一步影響甚至決 定學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)方向。 楊麗嫻的研究表明， 大學(xué)生學(xué)習(xí)去染 發(fā)動力、 學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾之間存在非常明顯的負(fù)相關(guān)， 即大 學(xué)生的專業(yè)承諾越高， 學(xué)習(xí)倦怠則越低。 部分學(xué)生在填報高考志 愿時，很多學(xué)生的專業(yè)選擇都是由家長或老師代勞的， 他們對

6、所 學(xué)專業(yè)了解甚少， 并不清楚自己所報專業(yè)的特色及前景， 甚至根 本就不知道自己喜歡什么專業(yè)， 適合什么專業(yè)， 或未被所報專業(yè) 錄取而調(diào)劑到另一個無認(rèn)知的專業(yè)。 從而導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后， 喪失 學(xué)習(xí)興趣，荒廢學(xué)業(yè)。3. 性格因素。 大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力、 學(xué)習(xí)倦怠與還自身的人 格特征有較大關(guān)聯(lián)。（二）學(xué)校因素1.學(xué)習(xí)環(huán)境。 學(xué)習(xí)環(huán)境狹義上被定義為校園內(nèi)部環(huán)境； 廣義 的學(xué)習(xí)環(huán)境包括社會、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示，和 諧的社會環(huán)境、 學(xué)校環(huán)境、 家庭環(huán)境是促使大學(xué)生學(xué)習(xí)積極向上 的動力之一。 目前學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境雖然已經(jīng)基本滿足了學(xué)生學(xué)習(xí) 的需要， 但這種學(xué)習(xí)環(huán)境并不適合所有的學(xué)生， 從而影響了

7、后者 學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒， 造成他們對大學(xué)生活感到失望， 產(chǎn)生了對學(xué)習(xí) 缺乏動力、學(xué)習(xí)倦怠的心理。2. 人際關(guān)系因素的影響。 人際關(guān)系的失調(diào)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺 乏動力和學(xué)習(xí)倦怠的一個重要因素。 在大學(xué)校園里， 同伴關(guān)系與 師生之間的關(guān)系是大學(xué)生人際關(guān)系的主要內(nèi)容。 在人際沖突中體 驗到挫折、失望、沮喪等情緒的大學(xué)生，情緒低落，對自我評價 的判斷出現(xiàn)偏差， 從而導(dǎo)致逃避學(xué)習(xí)、 缺乏學(xué)習(xí)動力的行為出現(xiàn)。（三）社會因素 在這里我們提出的社會因素主要指大學(xué)生的就業(yè)問題。 大學(xué) 生就業(yè)壓力是當(dāng)今大學(xué)生面臨的一大難題。 高校畢業(yè)生分配制度 改革后，農(nóng)業(yè)院校的大規(guī)模擴(kuò)招， 使大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量急速增多， 造成勞動力

8、市場的供大于求。 在巨大的就業(yè)壓力面前， 大學(xué)生為 獲得畢業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢， 不得不將精力投入到各種形式的考 證、培訓(xùn)之中，從而無心學(xué)習(xí)學(xué)校的專業(yè)課，嚴(yán)重的影響了課堂 教學(xué)的效果。 四、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效策略一）注重引導(dǎo)1. 加強(qiáng)思想教育， 引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)。 學(xué)習(xí)動機(jī) 是發(fā)動和維持學(xué)習(xí)的心理傾向， 它是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客 觀要求在學(xué)生腦海中的反映， 對學(xué)習(xí)活動有發(fā)動和維持的動力作 用?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究證明， 學(xué)習(xí)動機(jī)不是一種單一的心理狀態(tài)， 而是由各種不同的動力因素組成的一個綜合性的概念。 學(xué)習(xí)動機(jī) 由學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求和學(xué)習(xí)的外部誘因共同構(gòu)成。 加強(qiáng)思想政治教 育，有

9、利于消除大學(xué)生思想認(rèn)識上的短視和狹隘， 幫助他們樹立 正確的理想信念，形成正確的人生觀、價值觀。增進(jìn)大學(xué)生的民 族責(zé)任感、社會使命感和時代的、緊迫感，使其能夠繼續(xù)保持對 學(xué)習(xí)熱情，能夠站在民族、社會、時代的高度，認(rèn)識自己肩負(fù)的 使命，認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，為其學(xué)習(xí)活動找到新的強(qiáng)有力的動力， 進(jìn)而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)。2. 指導(dǎo)學(xué)生走出專業(yè)困境， 讓學(xué)習(xí)變?yōu)榕d趣。 學(xué)生對所學(xué)專 業(yè)不感興趣， 是大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力和學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。 大 部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前， 并不了解自身的特點(diǎn)與愛好， 也沒有 較為明確的職業(yè)規(guī)劃， 到了具體的學(xué)習(xí)過程中， 才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的并 非是自己所感興趣的專業(yè)， 又

10、不能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)， 對 所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生抵觸、膩煩情緒，學(xué)習(xí)興趣下降，陷入專業(yè)學(xué)習(xí)的 困境。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力， 可以使學(xué)生意志變的頑強(qiáng)， 學(xué)習(xí)時心情輕松、愉快，從而提高學(xué)習(xí)的效率。而對所學(xué)專業(yè)不 感興趣，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，就 會對學(xué)習(xí)失去動力和倦怠的心理。對于這類學(xué)生，要通過多種方式方法進(jìn)行教育， 引導(dǎo)和增強(qiáng) 學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解，包括本專業(yè)的特點(diǎn)及未來發(fā)展前景，該專業(yè)從業(yè)人員的預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)課程體系、基礎(chǔ)理論、專業(yè) 知識、基本技能及該專業(yè)的學(xué)習(xí)方法等等，使學(xué)生明確自己專業(yè)的發(fā)展方向，并結(jié)合自身特點(diǎn)，確定努力方向，增強(qiáng)專業(yè)歸屬感， 進(jìn)而提高對所學(xué)

11、專業(yè)的興趣； 如果符合轉(zhuǎn)換專業(yè)的條件， 在條件 允許的情況下，可以批準(zhǔn)此類學(xué)生經(jīng)過考核換專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)特長最大程度的發(fā)展。然而，在現(xiàn)行的教育管理體制下，轉(zhuǎn)換 專業(yè)的可行性是十分有限的， 對于不能換專業(yè)的學(xué)生， 應(yīng)幫助他 們分析自身的特點(diǎn)，對自己有一個清晰的認(rèn)識， 進(jìn)行合理的職業(yè) 生涯規(guī)劃。通過對學(xué)生理想職業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前景趨勢的介紹， 讓學(xué)生明確從事某類職業(yè)應(yīng)具備的知識技能、職業(yè)態(tài)度和行為特點(diǎn)，避免他們由于對所學(xué)的專業(yè)不感興趣，而把精力投入到學(xué)習(xí)之外的事情上而荒廢學(xué)業(yè)。（二）關(guān)注心理重視心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生抵抗壓力和挫折的能力。大學(xué)生處在青年初期，心理發(fā)展不平衡、情緒不穩(wěn)定，面臨現(xiàn)實問題 時，心理沖突經(jīng)常發(fā)生。高校應(yīng)更加重視大學(xué)生的心理健康教育， 提高不同年學(xué)生處在不同階段應(yīng)對壓力和挫折的能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力，從而促進(jìn)其心理的發(fā)展以及人格的完善，形成堅強(qiáng)、樂觀 的意志品質(zhì)。另外，社會因素也占有一定的影響力。從根本上講，大學(xué)生在校刻苦學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，就是為了畢業(yè)后能選擇一個 可以充分發(fā)揮自身價值的就業(yè)崗位， 在完成自我實現(xiàn)的同時，為 社會發(fā)展和人類進(jìn)步作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文不再做更多的關(guān)于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的分析，但希望通過調(diào)查研究探索出有效可行的 激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動