心理學(xué)?？己喆痤}

1、1、簡述心理學(xué)的基本任務(wù)心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示人的心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，探討心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展 的規(guī)律。描述心理現(xiàn)象、揭示心理規(guī)律、將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐。2、研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則（1）客觀性原則：是心理學(xué)研究方法的根本指導(dǎo)性原則（2）發(fā)展性原則：在研究心理活動(dòng)時(shí)，反對把心里現(xiàn)象看做是凝固的、靜 止的、孤立的東西。（3）實(shí)踐性原則：在實(shí)踐活動(dòng)中主觀能動(dòng)的反映，心理的發(fā)生、發(fā)展離不 開實(shí)踐活動(dòng)。3、簡答心理學(xué)的研究主要方法 觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、心理測驗(yàn)法、個(gè)案研究法4、簡述興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律 興奮和抑制無時(shí)無刻不在進(jìn)行有規(guī)律的運(yùn)動(dòng) 興奮和抑制的擴(kuò)散與集中興奮和抑制的相互誘導(dǎo)5、簡述

2、感覺和知覺的關(guān)系 感覺和知覺是緊密聯(lián)系而又有區(qū)別的心理過程（ 1）感覺與知覺的聯(lián)系 首先，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡單相加；其次，感覺和知覺都是客觀事物直接作用與感覺器官而產(chǎn)生的，二者常常交織在 一起；另外，感覺和知覺都屬于心理過程中的認(rèn)知過程。2）二者的區(qū)別首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別；其次，二者在分析器 方面的區(qū)別；再次，經(jīng)驗(yàn)在感覺與知覺活動(dòng)中起的作用不同。6、說明觀察與感知的區(qū)別與聯(lián)系觀察與感知既有聯(lián)系又有區(qū)別，觀察使在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知 活動(dòng)就不會(huì)觀察，這是兩者的聯(lián)系，兩者的區(qū)別是：（ 1）觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識對象的形式，而感知是由對象的特點(diǎn)

3、或人的興趣 所指引的（ 2）觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動(dòng)過程，而感知只是在分析 器的綜合活動(dòng)中體現(xiàn)了思維和語言的作用，所以，觀察比知覺更具有理解性。（3）觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要 求。（ 4）觀察活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)則較少受到這 種影響。7、簡述影響知覺選擇性的客觀因素第一、對象和背景的差別性第二、對象的活動(dòng)性第三、刺激物的新穎性第四、刺激物的強(qiáng)度影響選擇性8、簡述感受性變化的規(guī)律（ 1）感覺適應(yīng)：適應(yīng)是指適應(yīng)值刺激物持續(xù)作用引起感受性暫時(shí)起伏波動(dòng) 的現(xiàn)象，適應(yīng)是較普遍的感覺現(xiàn)象。（ 2）感覺對比：指統(tǒng)一感受器官在不同刺激物的作

4、用下，感受性發(fā)生起伏 活動(dòng)的現(xiàn)象。（ 3）感覺的相互作用：感覺相互作用引起感受性變化的一般規(guī)律是：某一 微弱的刺激物能提高另一種感覺的感受性，而某一強(qiáng)烈的刺激物則降低另一種 感覺的感受性。（ 4）感受性在實(shí)踐中的發(fā)展9、如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾（ 1）讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到 100%的鞏固（ 2）減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度（ 3）避免回憶材料時(shí)的系列位置效應(yīng)（4）注意科學(xué)用腦10、簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律第一個(gè)研究遺忘規(guī)律的人是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他用兩千多個(gè)無意義 音節(jié)作為學(xué)習(xí)材料，以自己為被試，用節(jié)省法測量了遺忘的進(jìn)程。艾賓浩斯把 材料完全熟記之后，分別在不同的時(shí)

5、間間隔重新學(xué)習(xí)這些材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遺 忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的發(fā)展先快后滿，先多后少。11、簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)，多次進(jìn)行其次，復(fù)習(xí)要多樣化最后，要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法12、簡述識記的規(guī)律（1）要有明確的識記目的，識記對活動(dòng)的目的、任務(wù)有明顯的依存性。識 記的目的、任務(wù)不明確，一會(huì)影響實(shí)際內(nèi)容的清晰性，二會(huì)影響保持過程的鞏 固性。（2）合理安排識記材料的數(shù)量，每次識記的材料過少，也不能充分發(fā)揮學(xué) 生的識記潛能（ 3）根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識記（ 4）讓識記材料成為直接操作的對象（ 5）在理解的基礎(chǔ)上識記（6）合理選擇識記方法（7）運(yùn)用嘗試回憶（ 8）保持良好的情緒狀態(tài)

6、13、簡述保持與遺忘的規(guī)律（ 1）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律（2）適當(dāng)超額學(xué)習(xí)（3）減少前攝抑制與后攝抑制的干擾（ 4）正確組織復(fù)習(xí)14、思維的過程包括哪些內(nèi)容（1）分析與綜合（ 2）比較與分類（ 3）抽象與概括（ 4）具體化與系統(tǒng)化等對事物和信息進(jìn)行加工的過程。15、思維與語言有什么關(guān)系（1）語言與思維的聯(lián)系 思維是以語音為工具對客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)。語言對思維的主要作用是： 語言是個(gè)人思維活動(dòng)的工具；語言室標(biāo)記思維活動(dòng)成果的工具，語言是人們相 互交流思想的工具。2）語言與思維的區(qū)別語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。外部語言是人們交流思想的工具，而 個(gè)人頭腦中進(jìn)行的思維卻不能與別人直接交流。思維與外部

7、世界時(shí)反映與被反 映的關(guān)系；語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。16、簡述思維的品質(zhì)（ 1）思維的廣闊性和深刻性（ 2）思維的靈活性和敏捷性（3）思維的邏輯性（ 4）思維的獨(dú)立性與批判性17、簡述創(chuàng)造思維的過程（1）發(fā)現(xiàn)新問題：提出新問題和明確新問題（2）解決新問題：準(zhǔn)備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗(yàn)假設(shè)階段18、簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征（ 1）幽默感（ 2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)（ 3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤（ 4）喜歡幻想（ 5）具有強(qiáng)烈的好奇心（ 6）具有獨(dú)立性19、簡述影響注意分配的因素有哪些（1）在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把 大部分注意集中到比

8、較生疏的活動(dòng)中去，使注意合理分配。（2）注意分配的水平低依賴于同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的性質(zhì)，復(fù)雜程度、熟 練程度和習(xí)慣程度等。20、影響注意快慢與難易的因素有哪些（1）原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度（ 2）新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn)（ 3）事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號（4）人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣21、簡述有意注意的保持規(guī)律（1）明確活動(dòng)的目的任務(wù)（2）激發(fā)間接興趣（3）組織有關(guān)活動(dòng)（4）用意志力排除各種干擾22、簡答動(dòng)機(jī)的功能有哪些 啟動(dòng)功能、定向功能、強(qiáng)化功能23、簡述抑制過程的分析 采取決定階段：動(dòng)機(jī)沖突、確立目的、制訂計(jì)劃選擇方法 執(zhí)行決定階段24、簡述的意志品質(zhì)有哪些 良好的意志品質(zhì)：自覺性、果斷性、頑強(qiáng)

9、性、自制性 不良的意志品質(zhì)：盲從性與獨(dú)斷性、武斷性與優(yōu)柔寡斷、動(dòng)搖性和頑固 性、易沖動(dòng)和鬧情緒。25、簡述意志行動(dòng)的特征（ 1）有自覺的行動(dòng)目的（ 2）以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)（ 3）受意識的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配（ 4）克服困難26、簡述教學(xué)中創(chuàng)設(shè) 問題情境 的方式向?qū)W生提出課題，創(chuàng)設(shè) 問題的情境 ，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自覺地探索問題 的結(jié)果，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。一是語言提示方式：有教師直接提出與教材有關(guān)的而且需要解決的問題， 以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其帶著問題來學(xué)習(xí)。二是活動(dòng)的方式：讓學(xué)生通過參加有關(guān)的活動(dòng)而產(chǎn)生問題，自覺地要求探 索結(jié)果，讓學(xué)生自動(dòng)動(dòng)手求得結(jié)論，他們感到新奇和有趣，這樣就就激起

10、學(xué)生 進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識的動(dòng)機(jī)。27、簡述自我效能感對學(xué)生的心理和行為的影響（ 1）影響活動(dòng)的選擇（ 2）影響努力的程度和堅(jiān)持性（ 3）影響活動(dòng)時(shí)的情緒（ 4）影響任務(wù)的完成28、簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ 1）通過學(xué)習(xí)的攪勻，啟發(fā)學(xué)生的自覺性（ 2）培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣班（ 3）利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要（ 4）通過先進(jìn)人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（5）創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要29、情緒、情感的兩極性有哪些表現(xiàn)（1）積極動(dòng)力作用與消極阻力作用（ 2）肯定與否定性質(zhì)（ 3）激動(dòng)與平衡狀態(tài)（4）緊張與輕松作用（ 5）情緒的強(qiáng)弱兩級狀態(tài)30、簡述情緒

11、、情感與認(rèn)識過程的關(guān)系（ 1）情緒、情感與認(rèn)識過程的聯(lián)系： 認(rèn)識過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ) 情緒、情感對認(rèn)識過程有影響作用（ 2）情緒、情感與認(rèn)識過程的區(qū)別： 反映對象不同：認(rèn)識過程是對客觀事物本身的反映，而情緒、情感是對主體與客體之間需求關(guān)系的反映。 隨意性程度不同：認(rèn)識過程隨意性強(qiáng)，情緒、情感隨意性弱。 機(jī)體表現(xiàn)不同：情緒、情感比認(rèn)識活動(dòng)有更強(qiáng)和鮮明的機(jī)體表現(xiàn)。31、怎樣控制激情（ 1）自我意識調(diào)控（ 2）理智調(diào)控（ 3）合理釋放（ 4）藝術(shù)升華（ 5）適當(dāng)轉(zhuǎn)移32、如何提高學(xué)生情商水平（ 1）正確認(rèn)識與控制自己的情緒、情感（ 2）正確認(rèn)識與判斷他人的情緒、情感（ 3）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的

12、能力與水平33、簡述情緒、情感的功能信號功能、適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能34、簡答人的外部表情的變化面部表情、言語表情、身段表情35、能力與知識技能的關(guān)系如何聯(lián)系：（ 1）知識、技能推動(dòng)促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。（ 2）能力又制約知識的掌握和技能的形成。區(qū)別：（ 1）掌握知識、技能基本屬于心理活動(dòng)過程的范疇，而能力屬于人 的心理特征。（2）知識是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概 括。36、簡述加德納的多元智能理論（ 1）人的智能是由相對獨(dú)立、相互平等的八種智能形成的：言語-語言智能，邏輯 -數(shù)理智能、視覺 -空間智能、身體 -動(dòng)覺智能、音樂 -節(jié)奏智能、人際 交往

13、智能、自知自省智能、自然觀察智能。（2）每個(gè)人都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且它們的表現(xiàn)程度不同（3）對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動(dòng)或遷移至其他智能的發(fā)展（ 4）多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論的超越37、如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力（ 1）在教育與教學(xué)中培養(yǎng)（ 2）在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)（ 3）在勤奮努力中培養(yǎng)38、簡述影響中小學(xué)生性格形成的因素（ 1）家庭教育影響：家長對子女的教育態(tài)度和教育方式、家庭的氣氛（ 2）學(xué)校教育影響：校園文化、教師的教育態(tài)度和方式（ 3）社會(huì)教育影響（ 4）自我教育影響39、簡述初中生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)（ 1）具有一種 成人感 （ 2）發(fā)現(xiàn)新的自我（ 3）具有強(qiáng)烈的自尊心（4）性

14、意識開始覺醒40、簡述人格的特征（ 1）人格的整體性（ 2）人格的獨(dú)特性4）人格的生物性與社會(huì)性41、如何理解學(xué)習(xí)這一概念（1）以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的（2）有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程（ 3）表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化42、學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)（1）以掌握間接知識經(jīng)驗(yàn)為主（ 2）在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的（ 3）在學(xué)校班集體中進(jìn)行43、簡述學(xué)習(xí)策略的形成條件內(nèi)部條件：（ 1）學(xué)生原有的（2）元認(rèn)知發(fā)展水平（3）學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平外部條件：（ 1）變式與練習(xí)（ 2）外顯的可操作的技術(shù)44、簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則（1）特定性原則（ 2）生成性原則（3）有效地控制原則（

15、4）注意個(gè)人效能感原則（5）注意個(gè)體的年齡差異原則45、簡答有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施有哪些（ 1）要確定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)策略并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析（ 2）教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣（ 3）結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練（ 4）注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。46、簡述知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn) 概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化47、簡述陳述性知識的教學(xué)策略（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略（ 2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略（3）促進(jìn)知識理解的教學(xué)策略（4）促進(jìn)知識保持的教學(xué)策略（ 5）測評學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略48、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些（ 1）學(xué)習(xí)材料之間的共同因素（2）對學(xué)習(xí)材料的理解程度（3

16、）知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平（4）指導(dǎo)作用（ 5）定勢作用（ 6）對學(xué)習(xí)情境的理解8）認(rèn)知策略與元認(rèn)知49、簡述動(dòng)作技能的形成階段（1）認(rèn)知階段（2）分解階段（3）聯(lián)系定型階段（ 4）自動(dòng)化階段50、簡述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志（ 1）意識調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化（ 2）能利用細(xì)微線索（3）動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)（4）形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式（ 5）在不利條件下能維持正常操作水平51、如何培養(yǎng)動(dòng)作技能（ 1）理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境（2）示范與講解（3）練習(xí)與反饋52、簡答加里培林的智力技能階段形成的理論（ 1）活動(dòng)的定向階段（2）物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段（ 3）出聲的外部言語活動(dòng)階段5）內(nèi)部言語活動(dòng)階段53、簡答在教

17、學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng)（1）促進(jìn)條件化知識的形成（ 2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動(dòng)化（ 3）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力（ 4）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)54、簡答道德認(rèn)識的形成（ 1）道德知識的掌握（ 2）道德評價(jià)能力的發(fā)展（ 3）道德信念的確立55、簡答影響學(xué)生品德發(fā)展的因素（ 1）家庭因素對學(xué)生品德發(fā)展的影響（ 2）學(xué)校哦對學(xué)生品德發(fā)展的影響（3）個(gè)性對學(xué)生品德發(fā)展的影響56、簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律（1）先天和后天的關(guān)系（2）內(nèi)因與外因的關(guān)系（ 3）教育與發(fā)展的關(guān)系（4）年齡特征與個(gè)別差異的關(guān)系57、簡述埃里克森的心理發(fā)展觀一個(gè)人從出生到死亡，心理發(fā)展經(jīng)歷了相互連續(xù)的八個(gè)階段，每一階段都

18、有一種確定的危機(jī)以及都以一個(gè)特定的任務(wù)：第一階段：乳兒期（ 0-1.5），基本的信任感對基本的不信任感 第二階段：嬰兒期（ 1.5-3），基本的自主感對基本的羞怯和疑慮 第三階段：學(xué)前期（ 3-6.7），基本的主動(dòng)感對基本的內(nèi)疚感 第四階段：學(xué)齡期（ 6.7-12），基本的勤奮感對基本的自卑感 第五階段：青少年期（ 12-18），基本的自我同一感對同一感的混亂 第六階段：成年早期（ 18-25），基本的親密感對基本的孤獨(dú)感 第七階段：成年中期（ 25-60），基本的繁殖感對基本的停滯感 第八階段：成年晚期（ 60-），基本的自我完善感對基本的絕望感58、簡答影響學(xué)生行為改變的基本方法 強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法59、簡答如何運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析影響人的心理發(fā)展的因素 首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ) 其次，社會(huì)環(huán)境和教育在