如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境解讀

1、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境人的心靈是一個(gè)極其寬廣、復(fù)雜、多變的世界。面對(duì)性格各異、不斷變化發(fā)展的孩子， 怎樣走進(jìn)他們的心靈世界，找到屬于他們的那片沃土， 播下適宜他們成長(zhǎng)的那粒種子是至關(guān) 重要的。教學(xué)情境是是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué) 習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可 以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的 興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。那么，在新課程下，教師該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情 境呢？一、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，要為教學(xué)服務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣 味的情境。著名心理學(xué)家希爾博士說(shuō)過(guò)：人與人之間只有很小的差異，但種差異 卻往往造成巨大的差異。人與人之間很小的

2、差異是指對(duì)事物有無(wú)興 趣，巨大的差異是指成功與失敗。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，將是獲 取知識(shí)和發(fā)展能力的最大動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí) 內(nèi)容本身發(fā)生興趣，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、 最直接 的內(nèi)驅(qū)力。二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境。聯(lián)系實(shí)際生活，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境， 有效地激發(fā) 了學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境。古人云：學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始， 又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生大膽的思維、猜 想、探索，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師要依據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，在新 舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)

3、點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。四、創(chuàng)設(shè)新奇的情境。小學(xué)生總是對(duì)新知識(shí)充滿(mǎn)興趣與好奇心，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知 識(shí)的愿望時(shí)就能引起一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 在教學(xué)中教師要隨著學(xué)生認(rèn) 識(shí)的不斷深入，在新課導(dǎo)入和知識(shí)的轉(zhuǎn)折處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境， 使新 舊知識(shí)碰撞產(chǎn)生思維的火花，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，保持一種緊張、富 有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)促使學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知，提高課堂教學(xué)效 率。五、創(chuàng)設(shè)喻理的情境。以生活中的事例、趣事和典故作比喻，引出新?lián)┠睿梢允箍菰?、抽象的概念變得生?dòng)有趣，易于理解，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如: 教科書(shū)在 約數(shù)和倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)中，有這樣一句話(huà)：約數(shù)和倍數(shù)是 互相依存的。綜上所述，只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)

4、富有吸引力的情境， 才能喚起學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活 的聯(lián)系，品嘗到用知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。在新課程改革中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也頻繁運(yùn)用于我們的課堂。但也不難發(fā)現(xiàn)，這其中，還存在一些問(wèn)題。有的老師一味地追求課堂的熱鬧氣氛”，學(xué)科滲透”，創(chuàng)設(shè)唱歌、畫(huà)圖、聽(tīng)音樂(lè)、看多媒體錄象等多樣化 的情境，卻偏離教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。有的教師創(chuàng)設(shè)情境安排學(xué)生分角色表演、小組合作探究，但缺少方法 的指導(dǎo)，花了很多的時(shí)間，教學(xué)效果并不佳。為了避免在課堂上出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，教 師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還應(yīng)注意以下方面:創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題(2012-02-0

5、7 22:07:02)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽:雜談分類(lèi)：崗位練兵近幾年來(lái)，在新課程改革中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也頻繁運(yùn)用于我們的課堂。從教學(xué)有效性來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，在 這其中，還存在一些問(wèn)題。有的老師一味地追求課堂的熱鬧氣氛”，學(xué)科滲透”，創(chuàng)設(shè)唱歌、畫(huà)圖、聽(tīng)音樂(lè)、看多媒體錄象等多樣化的情境，卻偏離教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。有的教師創(chuàng)設(shè)情境安排學(xué)生分角色表演、 小組合作探究，但缺少方法的指導(dǎo)，花了很多的時(shí)間，教學(xué)效果并不佳。為了避免在課堂上出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè) 情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還應(yīng)注意以下方面：（一）情境要有 生活味”，更要有語(yǔ)文味”有的課堂上，生活味很濃，而學(xué)科味卻很淡。比如：一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)就出示了一個(gè)像

6、動(dòng)畫(huà)片一樣 的精彩畫(huà)面-動(dòng)物學(xué)?！?。師：我們來(lái)比一比誰(shuí)最聰明，誰(shuí)觀察得最仔細(xì)，看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?生1:我發(fā)現(xiàn)了這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子!師：你真聰明!2：我發(fā)現(xiàn)河里的水還在不停地流動(dòng)呢?3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚(yú)兒在游呢?4：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們!至此，十多分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問(wèn)：你還發(fā)現(xiàn)了什么？ ”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上語(yǔ)文課還是在上看圖說(shuō)話(huà)課？課堂后氣氛雖然熱烈，可課 的性質(zhì)卻變了。（二）情境要有活動(dòng)，更要有體驗(yàn)在部分教師的課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里看起來(lái)挺熱鬧，但這種動(dòng)手與動(dòng)腦脫節(jié)的 活動(dòng)目的

7、性差，沒(méi)有體驗(yàn)與反思，在這樣的情境中除了讓學(xué)生感到高興以外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)毫無(wú)幫助， 更感受不到獲取知識(shí)的的思維過(guò)程。（三）情境創(chuàng)設(shè)切忌表面化，形式化在教學(xué)中，提倡教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，要找到生活中的情境并不容易。但有一些教師總覺(jué)得好像課堂教學(xué)脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念 下的課堂教學(xué)，事實(shí)說(shuō)明，我們?cè)谟行r(shí)候，辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，特別是對(duì)于 一些低年級(jí)的學(xué)生，往往被老師創(chuàng)設(shè)的情境所迷惑，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是牽強(qiáng)地把生活中的事例搬入課 堂，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，體驗(yàn)情感卻沒(méi)有起太大作用?？偠灾?，情景教學(xué)能有效的提高教

8、學(xué)效率，實(shí)施情景教學(xué)是課堂教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。 我們追求的是有效的教學(xué)情境，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效情境的基礎(chǔ)，問(wèn)題探究是有效情境的內(nèi)核，氛圍營(yíng)造是有 效情境的手段，空間拓展是有效情境的境界。在我們課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境, 從而激發(fā)出學(xué)生潛在的智慧，讓學(xué)生在課堂上充分參與，自主學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，以獲得生命個(gè)體的 全新的體驗(yàn)。師德師愛(ài)事例給我的啟示我看了師德師愛(ài)的先進(jìn)事例后，對(duì)我靈魂的震撼非常大。作為一個(gè)老師，當(dāng)一個(gè)老師容易，但是要當(dāng)一個(gè)好老師則不容易，需要付 出很多的精力和愛(ài)，才能做到。我要向視頻中的每一位老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他 們那種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，把自己的一生奉獻(xiàn)

9、給教育事業(yè)。師德的魅力從哪里體現(xiàn)出來(lái)？2011-12-04 轉(zhuǎn)載培育教師人格魅力在教育中，一切師德要求都基于教師的人格。師德的魅力主要從人格特征中顯示出來(lái)，歷代教育家提出的為人師表”、以身作則”、循循善誘”、誨人不倦”、躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社 會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類(lèi)的楷模。教師的人格魅力來(lái)源于對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，他們不是僅僅 把教書(shū)看成謀生的手段，而是毫無(wú)私心雜念地投身其中，以教書(shū)育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂(lè)趣。 他們以自己的真誠(chéng)去換取學(xué)生的真誠(chéng)，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自己人性的美好去描繪學(xué)生人性的美好，以自己

10、高尚的品德去培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。他們應(yīng)是最能以身作則的人。 教師時(shí)時(shí)處處要以大局為重， 克服個(gè)人主義，自覺(jué)遵守憲法和 社會(huì)公德守則，遵守校紀(jì)校規(guī)，以模范行為為學(xué)生做出表率。俗話(huà)說(shuō)：教育無(wú)小事，事事是教育；教育無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模。 ”努力提高自身素質(zhì)是教師師德魅力的前提和保障。教育工作教師的言傳身教和表率作用，在實(shí)際教學(xué)中能收到良好的效果，這是教師人格魅力感染的結(jié)果。 關(guān)愛(ài)每位學(xué)生是教育成功的關(guān)鍵，者只有具備了綜合魅力才能岀色的完成黨和人民交給的任務(wù)。師德魅力從何而來(lái)呢 ?應(yīng)該從以下三個(gè)方面去嘗試:一. 在于言傳身教”故人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話(huà)充分肯定教師言傳身教的重

11、要性。 教師的言傳身教，潛移默化地影響著學(xué)生，學(xué)校無(wú)小事，事事有教育；教師無(wú)小節(jié)，事事做楷模.教師的言行，應(yīng)該是精雕細(xì)刻的，經(jīng)得起研磨推敲的；教師的形象，必須是近乎完美的，或者說(shuō)追求完美的。榜樣的力量是無(wú)窮的。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須 做到。如：教室里，我只要看到地板上有紙屑，我準(zhǔn)會(huì)默默無(wú)聞地將其撿拾，學(xué)生就會(huì)觀其動(dòng)從 其行，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)保持衛(wèi)生的良好習(xí)慣，樹(shù)立熱愛(ài)班集體的意識(shí)；樓道上，我從不會(huì)因?yàn)樽约菏抢蠋煻寣W(xué)生給自己讓道，卻總是保持禮讓三先”的態(tài)度，慢慢地在學(xué)生的心目中，也樹(shù)立了先別人后自己的道德觀；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，我不但為自己班級(jí)因獲勝而高興，而且也為別的班級(jí)獲勝而 喝彩。漸漸地孩子們學(xué)

12、會(huì)了欣賞別人，懂得為別人而喝彩”。事實(shí)證明，教師的言傳身教和表率作用，能收到良好的教育效果，這也正是教師自身的人格魅力所感染的結(jié)果。二. 在于尊重關(guān)愛(ài)”教師職業(yè)道德規(guī)范要求我們教師：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格?！笔堑模總€(gè)人都有自尊，每個(gè)人都希望得到別人的尊重，這是一種心理上的需求。 那么，作為我們新型的教師，就要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫岀來(lái)，就要從家長(zhǎng)的威嚴(yán)中解放岀來(lái)，就要從唯一正確的師長(zhǎng)的假想中醒悟過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者 和激勵(lì)者。如：犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，我總會(huì)耐心教育他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，幫其改正錯(cuò)誤，告訴他們?nèi)魏胃恼际沁M(jìn)步”，決不會(huì)嚴(yán)厲訓(xùn)斥

13、；班級(jí)中的學(xué)困生，我總是細(xì)心的尋找其閃光點(diǎn)，幫助他們找回自信，告訴他們 自信是一個(gè)人成功的關(guān)鍵 ”，決不會(huì)放棄他們；對(duì)于我班的全體學(xué)生而言， 我會(huì)對(duì)其人人關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)他們的生活，關(guān)愛(ài)他們的學(xué)習(xí)，更多的是關(guān)愛(ài)他們的心靈，時(shí)刻告誡自己愛(ài)學(xué)生沒(méi)有理由”，決不會(huì)厭煩他們。一年來(lái)，曾被大家視為班風(fēng)斜”、學(xué)風(fēng) 差”的班集體逐漸變得班風(fēng) 正”了，學(xué)風(fēng) 濃”了。因?yàn)樽约簶?lè)為人師，所以在孩子們的 心靈中才栽下一棵尊重的幼苗，用愛(ài)心去澆灌，必將伴隨其生命的成長(zhǎng)豎起人格的參天大樹(shù)。萬(wàn)紫千紅隨風(fēng)去，冰心一片載玉壺”，這也正是一個(gè)成功教師獨(dú)特的魅力之所在。三. 在于不斷學(xué)習(xí)”江澤民主席說(shuō)過(guò)：當(dāng)今時(shí)代，是要求人們必須終身學(xué)

14、習(xí)的時(shí)代。學(xué)習(xí)一切反映當(dāng)代世界發(fā)展的新知識(shí)，學(xué)習(xí)做好工作所必須的一切知識(shí)，知識(shí)挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻程度有目共睹，每門(mén)學(xué)科都是學(xué)無(wú)止境。專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新周期越來(lái)越短，舊知識(shí)淘汰很快，我們隨時(shí)面臨知識(shí)危機(jī)?！苯處熥鳛橹R(shí)的傳播者，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新思想、新理念的熏陶，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求。因此，我們除了在教育理念上需要改變外，教學(xué)觀念也要更新，同時(shí)，教學(xué)手段也需 要熟練掌握。尤其，從遠(yuǎn)程教育在我校實(shí)施以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用要求我們教師必須掌握新時(shí)代的專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)。為此，我們學(xué)校每周定時(shí)組織教師一起學(xué)習(xí)；業(yè)余，大家自學(xué)，并與同行 不斷交流，共同提高。課堂上，我們學(xué)校的教師教學(xué)方法靈活、多樣

15、；教學(xué)手段新穎，有效。尤 其是年輕教師通過(guò)充分應(yīng)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等方式加大課程的信息量，通過(guò)更加形象化的方式幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)。學(xué)生立刻變得愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受。無(wú)形中，教師 的專(zhuān)業(yè)技術(shù)魅力無(wú)時(shí)不在吸引著學(xué)生。以上教育實(shí)踐告訴我們：今天，要想做一個(gè)成功的教師，首先要做一個(gè)具有人格魅力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)魅力，專(zhuān)業(yè)技術(shù)魅力的人。讓我們努力培養(yǎng)自身的素質(zhì)，用自己健全的、獨(dú)特的魅力來(lái)影響和教育我們的學(xué)生吧！堅(jiān)信，光榮屬于具有魅力的人民教師。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的特殊方法(2006-12-21 15:38:16)轉(zhuǎn)載分類(lèi)：教育制度學(xué)習(xí)每一位班主任老師都會(huì)遇到一些問(wèn)題學(xué)生，這里所說(shuō)的問(wèn)題學(xué)生只是指品德

16、不良的后進(jìn)生不包括學(xué)習(xí)差的學(xué)困生.這些問(wèn)題學(xué)生不是一兩天形成的，且他們已經(jīng)經(jīng)過(guò)幾任班主任動(dòng)之以情、曉之以理等等的 圍剿”。許多的班主任在問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)介紹中都只談積極的方式， 而避開(kāi)消極的方法，似乎采用了消極的方法就不是一個(gè)合格的班主任。實(shí)際上，問(wèn)題學(xué)生具下面談一談本人在當(dāng)班主任時(shí)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生所采用的一 但切不可生搬硬套、盲目模仿，應(yīng)靈活運(yùn)用或意會(huì)。有長(zhǎng)久性、間斷性、反復(fù)性等特點(diǎn)，如果僅僅采用常規(guī)的教育方法，很多時(shí)候效果不佳，甚 至于根本沒(méi)有效果。那么在這種情況下我們必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在某些階段或情況下運(yùn)用一 定的技巧，采取一些特殊的方法。 些特殊方法，供同行們參考與探討，少些中心”，多

17、些冷落”關(guān)照”，久而久之就形成了一種對(duì)班主任的抗距力”或 斗如果經(jīng)常盯著他，他會(huì)認(rèn)為你專(zhuān)門(mén)針對(duì)他，就會(huì)與你對(duì)問(wèn)題學(xué)生由于經(jīng)常受到班主任的 爭(zhēng)力”。初中生已開(kāi)始有逆反心理， 抗。你經(jīng)常找他談話(huà)，也許他還覺(jué)得是一種樂(lè)趣：反正平時(shí)沒(méi)有什么事情做，課不想聽(tīng)，作 業(yè)不想做，看你怎么辦，你又不能體罰我，否則你違法。于是想一些辦法、做一些錯(cuò)事來(lái)看 你班主任如何處理。在這過(guò)程中，他一天比一天經(jīng)驗(yàn)豐富，也一天比一天其樂(lè)無(wú)窮，稍有幾 天沒(méi)興風(fēng)作浪，應(yīng)有失落感。像這類(lèi)學(xué)生，如果你再天天圍著他轉(zhuǎn)，以他為中心，他可能變 本加厲。我在中學(xué)任教時(shí)就遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，我下學(xué)期接這個(gè)班時(shí)， 原班主任和科任教師都告訴我要注意他

18、，我一笑了之。開(kāi)學(xué)后，他和同桌發(fā)生了小摩擦， 我在全班狠狠批評(píng)了他的同桌， 諳不去批評(píng)他，連他的名字都不提，也不看他一眼。他感覺(jué)到老師在冷落他，大家也看出這 一點(diǎn)。這樣一來(lái)，他摸不透老師的脾氣，就會(huì)慢慢的觀察，也會(huì)慢慢老實(shí)起來(lái).也許他會(huì)繼續(xù)挑戰(zhàn)老師，可他的氣焰已經(jīng)矮了一截，初占告捷，以后再想辦法對(duì)付他.但注意是冷落他，而不是 放棄他，同時(shí)也不可多用.少些硬碰多做發(fā)揮 有的學(xué)生裝非常聰明， 他做錯(cuò)事時(shí)總掌握一個(gè)度， 小事不斷，大事不犯，今天欺侮這個(gè)同學(xué)， 明天欺侮那個(gè)同學(xué)，使用傷透腦筋。你就要注意觀察他有沒(méi)有弱點(diǎn)， 有沒(méi)有你可利用的地方， 如果發(fā)現(xiàn)了你利用的地方，如果發(fā)現(xiàn)了你可以利用的機(jī)會(huì)就必須

19、馬上抓住，然后借題發(fā)揮。我試過(guò)在江津五中時(shí)，我接初三的一個(gè)慢班， 有一個(gè)叫波波的高個(gè)子學(xué)生裝經(jīng)常欺侮同學(xué)，好多辦法都沒(méi)有效果。 后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他不欺侮一個(gè)叫曉軍的同學(xué)，我私下調(diào)查，原來(lái)他們?cè)诔跻粫r(shí)打過(guò)一架，他沒(méi)有占到什么便宜。我想機(jī)會(huì)來(lái)了。期中考試后，我對(duì)全班的位置進(jìn)行太 原市大調(diào)整，故意把他們兩個(gè)安排為同桌，他們丫在座位旁，你看看我我看看你， 誰(shuí)也不愿坐。我裝作什么都不知道，說(shuō)為什么你們不坐啊，不坐就沒(méi)有別的座位了。 他們說(shuō)他們打過(guò)架，坐一起會(huì)打架的。我說(shuō)參加過(guò)世界大戰(zhàn)的國(guó)家現(xiàn)在都要和平相處，何況你們。他們勉強(qiáng)坐在了一起。兩周后的一天中午，一個(gè)學(xué)生跑到辦公室說(shuō)波波與曉軍打起來(lái)了。我去了，只 站在

20、門(mén)口，平靜地看著他們打，等他們發(fā)覺(jué)了，各自休戰(zhàn)。在辦公室，他們都指責(zé)對(duì)方的錯(cuò)， 夸大自己的傷勢(shì)。于是我打電話(huà)讓家長(zhǎng)把各自的孩子帶到醫(yī)院去看?？赐旰竽脕?lái)發(fā)票，我來(lái)處理各自賠付多少。 不服處理？那移交德育處。 不服德育處處理？那自己去派出所解決。還不服？那只有自己上法院了。自那以后，波波很少再欺侮其他同學(xué)了。少請(qǐng)家長(zhǎng)，多些說(shuō)明有的班主任相當(dāng)負(fù)責(zé)，特別是女班主任，一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事也打電話(huà)通知家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)。 剛開(kāi)始還有一定效果，以后可能家長(zhǎng)都煩，配合就更談不上了?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女， 家長(zhǎng)的原則是自己的孩子不能吃虧，孩子發(fā)生沖突時(shí)，如果是自己理虧， 他會(huì)輕描淡寫(xiě)地配合你；如果他還會(huì)質(zhì)問(wèn)你是如何教

21、育學(xué)生的，甚至對(duì)你發(fā)火，如此請(qǐng)家長(zhǎng)也是白請(qǐng)。因此平時(shí)盡量不請(qǐng)或少請(qǐng)家長(zhǎng)， 先讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)， 要求字?jǐn)?shù)在500-600 （現(xiàn)在學(xué)生中考作文一般 要求600字左右）。包括三部分：第一部分寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)，第二部分寫(xiě)自己對(duì)此事的認(rèn)識(shí)，第 三部分寫(xiě)今后的打算。犯一次寫(xiě)一次，編上號(hào)，給他（她）建一個(gè)檔案袋，當(dāng)說(shuō)明書(shū)積累到 了一定的數(shù)量時(shí)，再新賬老賬一起算，把所有說(shuō)明書(shū)給家長(zhǎng)閱讀，這時(shí)再借用家長(zhǎng)的力量教 育他（她）的目的。少些急躁，多給些面子有的學(xué)生雖然差，但還是有自尊心的，教師要給他們一些面子，如果一點(diǎn)面子都不給，可能會(huì)讓他們?nèi)浅龈嗟穆闊?。有一次一位科任教師交給我一封情書(shū)，上面寫(xiě)著如何思念某女生，夾雜一些

22、下流的語(yǔ)言。 我把信放在抽屜里，跟往常一樣地上下課， 好象什么也沒(méi)有發(fā)生， 幾天過(guò)后我都沒(méi)有找 作者”談話(huà)，他呢，知道情書(shū)在我手里，不知我怎么處理他，也規(guī)矩老 實(shí)多了。一周過(guò)后，我走到他身邊讓他到辦公室來(lái)一下，他來(lái)后，我把情書(shū)給他，讓他把中 間的句子讀給我聽(tīng)，他漲紅臉一聲不響。我說(shuō)十四五歲的初中學(xué)生在這樣的想法是很正常的， 如果沒(méi)有這樣想法反而不正常了，關(guān)鍵是如何對(duì)待，但如果你全部時(shí)間去想一個(gè)女生了，那怎么還有時(shí)間對(duì)待學(xué)習(xí)呢。說(shuō)服教育后，這件事就使我在他面前有了權(quán)威。如果我當(dāng)時(shí)對(duì)他在發(fā)雷霆，或是請(qǐng)家長(zhǎng)，在班上宣讀他的情書(shū)，可能他會(huì)恨我一輩子。少點(diǎn)說(shuō)教巧用處罰一些問(wèn)題學(xué)生，錯(cuò)誤重復(fù)率相當(dāng)高，犯錯(cuò)

23、后，班主任箍他（她）談話(huà)，他（她）認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤 相當(dāng)快，態(tài)度也特別端正，但就是管不了幾天。有時(shí)是上一節(jié)課出現(xiàn)的錯(cuò)誤，下一節(jié)課就又 犯了，這樣的問(wèn)題學(xué)生班主任時(shí)相當(dāng)頭痛。這種情況下你最好還要找他談話(huà)，進(jìn)行說(shuō)服教育,這對(duì)他（她）已經(jīng)沒(méi)有效果了，應(yīng)以其人之道還其人之身。他（她）不是喜歡做這事嗎？那 好，就讓他（她）重復(fù)不間斷地做，直到他（她）自己完全不愿意做并討厭為止，即超限度 處罰。初二時(shí)有一個(gè)男生特喜歡上課講話(huà)，我找他談了無(wú)數(shù)次話(huà)，每次他都表態(tài)說(shuō)不講話(huà)了，認(rèn)真聽(tīng)課，但總是管不了多久。這種情況下，我知道再找他談話(huà)沒(méi)有意義了。又有一次他上 課講話(huà)，我就讓他中午在辦公室里不停地講上30分鐘，不限制內(nèi)容，但

24、要求中途不能停頓，停一下就增加5鐘，一直講到口干舌燥，話(huà)都說(shuō)不出來(lái)時(shí)才放過(guò)他。結(jié)果以后上課他幾乎沒(méi) 有再講話(huà)了。我想每一位有經(jīng)驗(yàn)的班主任處理問(wèn)題學(xué)生都會(huì)有自己的方法，不管什么辦法，只要能夠使 問(wèn)題學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，那就盡到我們的職責(zé)了。序言：教育是走進(jìn)心靈的藝術(shù)張萬(wàn)祥與本書(shū)作者結(jié)識(shí)，源于一篇文章。在本人卷首的一期雜志中，作者的打分 的魅力吸引了我，生生之間發(fā)生矛盾，內(nèi)心糾結(jié)卻不能宣泄，還把家長(zhǎng)牽涉進(jìn) 來(lái)，“剪不斷，理還亂”的糾紛，錯(cuò)綜復(fù)雜，讓教育者難以調(diào)解。作者藝術(shù)性地 通過(guò)“打分”，利用每一個(gè)人都想在同學(xué)心目中得到一個(gè)高分的愿望，迅速地揉 和學(xué)生之間的關(guān)系，把看似很尖銳的矛盾，化

25、解于無(wú)形，促進(jìn)了和諧。讀罷文章不禁驚嘆作者的巧思妙想，那種撥動(dòng)學(xué)生心弦、啟迪心智、潤(rùn)澤生命的教育藝術(shù)， 給人品飲甘露之味；那些涂抹在字里行間的智慧，讓人有塵封心境開(kāi)啟之感。如 此好文，還能形成一個(gè)系列，理應(yīng)推薦給大家。我很欣慰，贊嘆年輕的力量，有 這么多的青年英才投入到教育的研究，實(shí)屬一件幸事。拿到志超的教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題 36記書(shū)稿后，腦海中不禁浮現(xiàn)曾經(jīng) 的思考：教師因何而精彩？可以說(shuō)有很多，因愛(ài)心而精彩，因奉獻(xiàn)而精彩，因勤 奮而精彩，因人格而精彩，因激情而精彩；因詩(shī)意而精彩，因思考而精彩，因科 研而精彩，因生命而精彩，因創(chuàng)新而精彩，因后進(jìn)生而精彩，因藝術(shù)而精彩,但是，我覺(jué)得核心之一是：因

26、走進(jìn)學(xué)生的心靈而精彩。人的心靈是一個(gè)極其寬廣、復(fù)雜、多變的世界。面對(duì)性格各異、不斷變化發(fā) 展的孩子，怎樣走進(jìn)他們的心靈世界，找到屬于他們的那片沃土，播下適宜他們 成長(zhǎng)的那粒種子。在這本書(shū)中，志超用這么一句話(huà)予以詮釋?zhuān)骸靶撵`的教育，在于細(xì)處攝神，一葉知秋，唯有處處見(jiàn)心、時(shí)時(shí)用心、以心換心的教育，才能讓細(xì) 節(jié)成為經(jīng)典！心要跟愛(ài)一起走！教育，才是真教育?！笔堑模境绱岁U述，如此踐行。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，面對(duì)一群急需幫助的孩 子，志超以一種圓融的思維、發(fā)展的眼光、超然的心態(tài)，走進(jìn)學(xué)生心靈，柔軟地 觸摸，讓學(xué)生在一笑中感悟，快樂(lè)地改變：插班生受到冷落和排擠，志超通過(guò)“落 實(shí)友誼”，讓插班生很快融入人群，收

27、獲了友誼，收獲溫情、愛(ài)心和快樂(lè)；學(xué)生 犯了錯(cuò)誤，志超通過(guò)“名人公告”，公布錯(cuò)誤之事，卻用“名人”代替學(xué)生姓名， 用心呵護(hù)，換來(lái)學(xué)生“報(bào)之以李”的表現(xiàn)；學(xué)生天生缺陷，志超通過(guò)“持續(xù)認(rèn)可”， 不斷撞擊、發(fā)現(xiàn)、挖掘“非亮點(diǎn)”，讓學(xué)生去獲取同學(xué)們的掌聲，喚起內(nèi)心的感 動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火焰,走進(jìn)學(xué)生的心靈，是在遵循教育學(xué)、心理學(xué)科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，在準(zhǔn)確把握 青少年生理、心理特點(diǎn)的前提下，充分發(fā)揮教師的聰明才智，抓準(zhǔn)教育契機(jī)，運(yùn) 用教育技巧，調(diào)動(dòng)藝術(shù)手段，堅(jiān)持巧妙疏導(dǎo)，生動(dòng)活潑地開(kāi)展教育工作，恰如其 分、獨(dú)具匠心地處理各種棘手的問(wèn)題。現(xiàn)采擷書(shū)中一例，重現(xiàn)片段精彩：有一段 時(shí)間，班上男女生之間有一種神秘和

28、詭異的氣氛在縈繞著， 表面上相互“仇視”， 相互作弄，暗地里卻互傳字條，互表“情意”。志超通過(guò)“人生如花季”的比喻， 告訴學(xué)生只有經(jīng)歷“成長(zhǎng)、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果”才最美好，如果現(xiàn)在就想著去碰 它，只能讓這些美好的東西，頃刻間變成殘枝敗葉，就得不到最后那芬芳可口的 果實(shí)了。學(xué)生陷入深深的思考，之后，異性學(xué)生之間的交往更融洽了，不再調(diào)侃， 不再瞎鬧，多了一分理性，多了一分大方。的確，藝術(shù)應(yīng)對(duì)的方式和技巧，具體分析，就是要善于變單向灌輸為雙向交 流，變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo)，變一曝十寒為細(xì)水長(zhǎng)流，變簡(jiǎn)單粗暴為精雕細(xì)刻， 變急風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨，變操之過(guò)急為循序漸進(jìn)，變耳提面命為撥動(dòng)心弦，變生 硬呆板為循循善

29、誘，以言外之意弦外之音代替逆耳的訓(xùn)斥。讀教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題36記一書(shū)，領(lǐng)略志超行云流水，妙語(yǔ)連珠的 文筆，全書(shū)寫(xiě)法別具一格，通過(guò)“直面 36個(gè)學(xué)生問(wèn)題，直擊教育現(xiàn)象；36篇藝 術(shù)應(yīng)對(duì)案例，潤(rùn)澤學(xué)生心靈；36則精彩幽默評(píng)析，令人感悟至深?！爆F(xiàn)象點(diǎn)擊， 即是對(duì)教育現(xiàn)象的一種思索，更是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的剖析，理性透視現(xiàn)實(shí)，寄意教育 期盼。案例描述，是藝術(shù)應(yīng)對(duì)的巧妙方法，承載教育睿智，是走進(jìn)學(xué)生心靈的經(jīng) 典案例，啟迪學(xué)子感悟，使之熠熠生輝的教育，契合了本人曾經(jīng)提出的，教育要 善于敏銳抓住最佳時(shí)機(jī)的十二個(gè)點(diǎn)：興趣點(diǎn)一一“因材施能、學(xué)會(huì)重復(fù)、賦予職 責(zé)”；興奮點(diǎn)一一“點(diǎn)亮明燈、激勵(lì)潛能、人人有責(zé)”；情感點(diǎn)一一

30、“如期關(guān)注、 落實(shí)友誼、名人公告”；求異點(diǎn)一一“另辟蹊徑、劍走偏鋒、感同身受”；變化 點(diǎn)一一“看見(jiàn)未來(lái)、期待不同、走出自己”；榮辱點(diǎn)一一“事件回放、另類(lèi)日記、 坐下說(shuō)話(huà)”；利益點(diǎn)一一“順勢(shì)而為、激起關(guān)注、微笑記錄”；低潮點(diǎn)一一“持 續(xù)認(rèn)可、重上戰(zhàn)場(chǎng)、看見(jiàn)進(jìn)步”；矛盾點(diǎn)一一“果斷干預(yù)、同伴打分、率先垂范”； 敏感點(diǎn)一一“點(diǎn)破糾結(jié)、批注情書(shū)、看見(jiàn)最美”；閃光點(diǎn)一一“一芳群賞、放大 亮點(diǎn)、你最珍貴”；共鳴點(diǎn)一一“善意理解、溝通雙贏、幽上一默”。評(píng)析部分 乃本書(shū)另一精華，揭示成功真諦，闡述理論支撐，富有人生寓意，飽含生活哲理， 盈溢教育情感，喚起教育共鳴。走進(jìn)學(xué)生心靈，才能真正“藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題”。志超用藝術(shù)的方式走進(jìn)學(xué) 生心靈，讓學(xué)生體驗(yàn)高尚與尊嚴(yán)，善良與真誠(chéng)，仁慈與憐憫，奉獻(xiàn)與付出，感恩 與寬容；讓學(xué)生品味親情、真情的幸