把時間還給學(xué)生把課堂還給學(xué)生

1、把時間還給學(xué)生 把課堂還給學(xué)生新課程改革的核心就是在教學(xué)雙邊活動中要突顯出 學(xué)生的主體價值， 讓學(xué)生真正成為課堂的主人， 以學(xué)生為主 題，教師為主導(dǎo)。 素質(zhì)教育的目標(biāo)是把時間還給學(xué)生， 把課 堂還給學(xué)生， 把健康還給學(xué)生， 把快樂還給學(xué)生， 把創(chuàng)造力 還給學(xué)生。 讓學(xué)生成為一個會做人， 會做事，會學(xué)習(xí)， 會生 活，會創(chuàng)造的全面發(fā)展的具有獨(dú)立人格、 批判精神和創(chuàng)新精 神的新興人類。 由此看來，把時間和課堂還給學(xué)生是素質(zhì)教 育的前提， 更是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)， 把時間 還給學(xué)生后，我采取了如下措施：一、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念 素質(zhì)教育和二期課改精神的貫徹和目標(biāo)的實現(xiàn)需要切 實改變我們傳

2、統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。 我們的素質(zhì)教育喊了這么 多年，我們的二期課改改了這么多年， 再反觀我們的課堂教 學(xué)，仍然走地是傳統(tǒng)路線。 仍然是“知識”課堂，而不是“生 命”課堂，仍然采取的是“填鴨式” 、“灌輸式”教學(xué)，把學(xué) 生當(dāng)成了知識的容器。教師講，學(xué)生聽，當(dāng)然還有不聽的， 教師仍然沒有轉(zhuǎn)換好自己的角色， 沒有找準(zhǔn)自己的位置。 知 識的學(xué)習(xí)不是簡單的加法運(yùn)算， 不是簡單的知識堆積， 而是 經(jīng)驗的建構(gòu)，是知識的重組再改造。教師“滿堂灌” “填鴨 式”的教學(xué)行為是被實踐一再證明不可取的， 它扼殺了學(xué)生 的思維和智慧， 打消了學(xué)生主動自主探究數(shù)學(xué)的積極性， 扼 殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好， 學(xué)習(xí)本來是一件很

3、輕松快樂的 事，如今恰恰相反，我們的學(xué)生“談學(xué)色變” ，學(xué)習(xí)是一件 苦差事，課堂被學(xué)生比作為“地獄”教師比作為地獄里的 “魔 鬼”。其實無論教師如何教得精彩，真正有效的要看學(xué)生是 否學(xué)到了真知， 又是如何獲取這些知識形式技能的。 我們的 廣大教師應(yīng)樹立這樣一種理念， 學(xué)生不再是一種知識的 “容 器”，教師不再是知識的權(quán)威，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不光是 為了傳遞多少知識， 而是以知識為載體， 通過這個載體發(fā)展 學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀察我們的世界， 并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 如今的課堂除 了知識教育外，我們并未能給予學(xué)生生命成長中所需要的其 他東西，諸如求知欲、興趣、實

4、踐動手能力、創(chuàng)造力二、轉(zhuǎn)變教師角色，尊重差異 教師要從主演的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演的角色， 這并意味著教 師的作用和地位下降了，而是教師的作用和職能發(fā)生了改 變。讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的舞臺， 學(xué)生是主角。 讓學(xué)生盡情的展 示自己的聰明才智和個性， 給課堂注入活力和生命力。 教師 應(yīng)成為課堂引導(dǎo)者、 平等的交流者，學(xué)生的欣賞者， 課堂的 參與者和學(xué)生的守望者。 而教師的職能應(yīng)該是精心設(shè)計、 激 勵、調(diào)動、 點撥和享受。承認(rèn)差異、 尊重差異是新課標(biāo)的一 個重要理念。 做為教師應(yīng)在充分尊重每一位學(xué)生， 不管是學(xué) 習(xí)優(yōu)秀的還是學(xué)習(xí)落后的。 每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的有生 命的個體。 學(xué)生之間是有差異的， 每個學(xué)生學(xué)習(xí)

5、的能力、 智 力是有區(qū)別， 再說每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域， 不能用同 一個標(biāo)準(zhǔn)去評價衡量所有學(xué)生， 這是不合理， 不科學(xué)，也不 公平的。教師要全面了解學(xué)生的共同特點及個性差異， 開展 教學(xué)活動時既要面向全體， 又要兼顧差異， 在保證基本要求 的前提下， 努力設(shè)計不同層次的問題， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生 活經(jīng)驗和知識背景， 選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動， 使每個學(xué)生 都獲得成功體驗， 使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。 學(xué)習(xí)好比登 山，有的體力好，走地快，有的體力差，走得慢，有的先到 山頂，有的后到山頂， 但最終都到了山頂。 允許學(xué)習(xí)有快慢 高低，千萬不可弄一刀切，向工廠生產(chǎn)零件一樣標(biāo)準(zhǔn)化。三、采用學(xué)生先學(xué)再教

6、教學(xué)方式“把課堂還給學(xué)生” 這句話是說起來容易做起來難。 尤 其是對于小學(xué)生來說， 學(xué)習(xí)力、自控力合自學(xué)能力都比較低， 如果錯誤的理解把時間還給學(xué)生， 把課堂還個學(xué)生就是教師 不管不顧， 放任自流，讓學(xué)生隨心所欲， 那么我們的課堂就 會變成菜市場， 混亂不堪。 課堂上對學(xué)生往往 “一統(tǒng)就死， 一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會 在這種混亂中不知所措， 處于迷茫狀態(tài)， 甚至可能會因此望 而卻步，走老路子。本人認(rèn)為， 其實考試制度與素質(zhì)教育合 二期課改精神并不矛盾， 學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提高了， 那 么考試自然會考了?！鞍颜n堂時間還給學(xué)生” 其實只是問題的表面， 還給學(xué) 生時間的

7、目的是讓學(xué)生有自主時間進(jìn)行充分的探究和自學(xué)、 合作學(xué)習(xí)、 討論交流和反饋評價等途徑， 培養(yǎng)思維品質(zhì)， 學(xué) 會分析問題方法， 并形成合理的觀念。 所以，把“時間還給 學(xué)生”其實是通過“把思維還給學(xué)生”，“把提問的權(quán)力還給 學(xué)生” 和“把評價的權(quán)力還給學(xué)生” 等途徑來實現(xiàn)的。 如果 沒有把思維還給學(xué)生這個前提， 即使還給學(xué)生時間， 也會讓 學(xué)生不知所措， 造成時間浪費(fèi)， 最后的結(jié)果或許還不如教師 講給學(xué)生聽。值得注意的是，“把課堂時間還給學(xué)生”并不能機(jī)械地 理解成“教師講授時間不得超過多少分鐘” ，對不同的教學(xué) 內(nèi)容，有不同的把握。課堂總共就 35 分鐘，時間很寶貴， 加上班級人數(shù)眾多， 如果學(xué)生

8、不提前預(yù)習(xí)的話， 把課堂還給學(xué)生就變成了一句空 話，最終還是演變成教師講， 學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂。 教師要給 學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)， 讓他們帶著問題預(yù)習(xí)， 甚至讓他們自主 的預(yù)習(xí)，讓他們先學(xué)會閱讀， 再去簡單理解， 甚至深刻理解。課堂是課改的主陣地， 作為教師， 課堂中，要學(xué)會“退 讓”，把更多的時間和機(jī)會留給學(xué)生。在課堂中，教師只是 引導(dǎo)、點拔、梳理、啟發(fā)、參與、組織、設(shè)計，學(xué)生在教學(xué) 中只是尋找、發(fā)現(xiàn)、概括、推導(dǎo)、探求、講解、體驗，只有 這樣“有疑必究， 延遲判斷” 的課堂教學(xué)模式才能顯示出生命的活力。要達(dá)到最佳效果，務(wù)必采用“預(yù)習(xí)一展示一反饋” 二步走教學(xué)方式。預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)。展示展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的 遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋一一反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的 檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?兵練兵兵強(qiáng)兵的小組合作模式。總之，我們要做一個播種夢想的教師，應(yīng)多給學(xué)生一些 時間，讓他們?nèi)ニ伎?；給學(xué)生一些空間，讓他們?nèi)フ故荆唤o 學(xué)生一個沖突，讓他們?nèi)幷?；給學(xué)生一個支架，讓他們?nèi)?攀登；給學(xué)生一些權(quán)力