張筱林《月光曲》教學(xué)設(shè)計

1、特級教師李吉林教學(xué)設(shè)計月光曲 （教學(xué)要求） 一、從德國音樂家貝多芬創(chuàng)作月光曲的傳說中，讓學(xué)生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛， 從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情，并對學(xué)生進行美的的教育 二、鞏固剛學(xué)過的生字，理解 譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉等詞語，描述畫面進 行語言訓(xùn)練 三、有感情地朗讀課文 四、初步學(xué)習(xí)在寫實的過程中，展開適當?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力 （課時安排） 第一課時：自學(xué)課文，理清文章層次，范讀課文，講讀課文第一段和第二段的第一部分 第二課時：講讀課文第二段第二部分，總結(jié)課文、練習(xí) （教學(xué)過程） 第一課時 一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生興趣， 同學(xué)們，這一課我們要學(xué)習(xí)一個

2、傳說，那就是課本上的第28課月光曲（板書課題）這 篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學(xué)能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題： 1 .月光曲是一首什么樣的曲子，是誰寫的？ 2月光曲這篇課文，寫的是什么？ 二、自學(xué)課文（默讀） 三、讀后提問（結(jié)合句子訓(xùn)練，幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容） 1. 月光曲這篇課文寫的是什么？ 提示：月光曲寫的是一個真實的故事嗎？（結(jié)合學(xué)生回答板書傳說） 解釋 傳說：是在民間流傳的故事 2. 月光曲這篇課文寫的是關(guān)于什么的傳說？（揭示句式：月光曲是的傳說） （懂得月光曲這篇課文寫的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作月光曲的傳說） 3 月光曲是個什么曲子？看誰在曲子的前面能加上恰當?shù)母郊映煞?（通

3、過練習(xí)，懂得月光曲是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子） 結(jié)臺學(xué)生回答，介紹貝多芬，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒： 貝多芬是世界上著名的音樂家他對貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下這樣的句子：“我們的 藝術(shù)應(yīng)當只為貧苦的人造?！?“做到這一點，我將是多么的幸福！ ” 四、講讀第一節(jié) 1. 學(xué)到這里，第一節(jié)的內(nèi)容也懂了 齊讀第一節(jié) 2. 釋“譜寫” ： 歌譜同學(xué)們是知道的， 根據(jù)歌詞寫譜， 叫譜寫如果沒有歌詞， 單純作曲子， 也叫譜寫， 簡單的說法叫 譜曲子曲子寫好了，就叫什么？（ 譜成） （結(jié)合板書：譜寫 譜 譜成） 寫曲子叫 譜寫 ，寫出非常壯麗的詩， 也可以說 譜寫了一首壯麗的詩篇 譜寫了一首扣人心

4、弦的詩篇 五、在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)分段 1. 這一節(jié)最后說 傳說是這樣譜成的 這一句在這里起了什么作用？ 2. 課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說？ 3那么課文分成幾大段？ 段意：總的介紹關(guān)于月光曲的傳說 六、范讀課文第二大段 這是一個很動人的傳說，你們聽老師讀課文 七、讀后提問，引導(dǎo)分層次 1. 現(xiàn)在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子？第幾首是彈的月光曲，寫彈 月光曲從哪兒到哪兒？ 2 因此第二部分又分成幾個部分 在第二段段意后補充板書成為： 一、總的介紹 第一首 二、傳說 第二首月光曲 八、讀講課文第一層 1. 指名讀本段第一節(jié) 2. 通過教師描述，帶入情境： 這個傳說， 一開始就

5、給我們描寫了一個非常美湖面： 我們仿佛看到一個秋天的夜晚， 月亮分 外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步（老師的描述， 在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一個畫面， 學(xué)生聽著老師的描述開始進入情境， 緊接著啟發(fā)想象， 使畫面 更清晰，感情上更接近課文）同學(xué)們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還 有在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫面上還應(yīng)該有什么？（一間小茅屋， 茅屋 的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影） 3 這兒離熱鬧的在方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環(huán)境就叫”幽靜我們就可以說”這 兒多么幽靜??！ 這小路就可以說 幽靜的小路 4

6、.貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，你們想當 貝多芬聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲， 而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上， 有人在彈他的曲子， 他會怎么想？ 誰能猜想到 5 貝多芬正是這樣想的所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋 貝多芬為什么要走進茅屋呢？（他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，他走進了茅屋） （通過設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考） 現(xiàn)在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話 男女生分角色讀 讀后指導(dǎo)： 那有多好??！多”表示程度念第二聲，示范，要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心 情讀出來（結(jié)合人物說話內(nèi)容，板書：太貴、太窮） 一個姑娘說 男的說，誰能根據(jù)說話的內(nèi)容， 加上

7、適當?shù)奶崾菊Z， 想象他們說話的神情、 語氣板書： 男的（）地說 一個姑娘（ ）地說 同座對讀 指名兩人現(xiàn)在讓我們大家跟隨著貝多芬來到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話 6 聽到這里，貝多芬可能會怎么想？ （在這樣僻靜的地方， 在這樣的茅屋里邊， 有人在彈我的曲子， 說明窮苦的人也愛我的曲子； 但是他們又這么窮， 票價又那么貴， 我應(yīng)該親自彈給他們聽， 用我的琴聲讓他們得到藝術(shù)的 享受） 7從哪一個詞里說明他一點兒也沒有猶豫，（就）說明他對窮苦人是非常同情，很有感情 的 8貝多芬進了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動，哪些詞語說明茅屋里的姑娘和男 的確實太窮？自己說說看，把這些詞語畫下來，再練習(xí)讀讀

8、 （一支、微弱、正在、舊、瞎） 指點：學(xué)到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)，原來彈琴的是個盲姑娘 9.下面是貝多芬和他們的對話 這次老師不指導(dǎo)，你們能不能讀好 指名分角色讀本段 4. 5兩節(jié)的對話 10 .讀后指導(dǎo) 指點（結(jié)合示范） ：注意姑娘已經(jīng)聽得入了神，他是那樣激動地說 應(yīng)該怎么讀呢？要讀好，首先要理解 釋純熟 ；技術(shù)高超而又熟練 重點指導(dǎo)您您就是貝多芬先生吧？！” 技術(shù)這么熟練，感情表現(xiàn)得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰？因此課文上兩個您 讀起來不一樣， 第一個是表示猜想， 語調(diào)稍延長一些后來她作出了判斷，彈得這么好的，只 有貝多芬，因此第二次 ;您就很肯定： 您就是示范；

9、練習(xí)朗讀 通過填充練習(xí)，小結(jié)課文 （）貝多芬走近（）茅屋，給一位（） （）姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘（） 板書： 月光曲是曲子 太貴 譜寫 幽靜 純熟 聽太窮譜 譜成 第二課時 一、講讀課文第二段第二部分 1. 從前課導(dǎo)入：第一課我們學(xué)了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘 彈了一首曲子盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮上一課我們提到貝多芬說過： 我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福 還說， 如果我做到了這一點，該是多么幸福啊 這時，貝多 芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？ 2. 師生對讀盲姑娘和貝多芬的話 3. 于是，貝多芬又給她彈了一曲，這

10、個曲子就是月光曲這首曲子是不是貝多芬早已譜 寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一旬里可以看出？（他飛奔口客店，花了一夜 功夫，把剛才彈的曲子月光曲記錄了下來?quot; ） 4. 同學(xué)們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘 和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著， 聽著， 又展開了怎樣的聯(lián)想？請你們看看插圖、 帶著這個 問題自學(xué)第二部分 （學(xué)生自學(xué)） 5. 是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？這個情景課文中有一幅插圖 （老師讀課文 一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了 按起琴鍵來 ）讀后描述， 把學(xué)生帶入課文描寫的情 景：這個情景多美啊蠟燭滅了， 屋子里的一切好像披上

11、了銀紗， 那么自， 那么亮， 那么美（結(jié) 合情境的感受， 教給詞） 為了描寫這個環(huán)境， 課文中用了什么詞？ （清幽）這個清是亮、 清朗 的意思；幽給人寧靜的美感前面也講到貝多芬在 幽靜 的小路上散步這兩個詞的意加 辛降閬嗤？?quot;清幽”、”幽靜”，都有由雅、美和靜的含義但 ”清幽”有光亮的意思月光是那 么亮、那么美，也給人寧靜的感覺 6現(xiàn)在就請你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什 么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖 （學(xué)生各自準備，同座兩人對話） 例話：（描述插圖）一陣風(fēng)拂過，把蠟燭吹滅了皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋茅屋里的 一切好像披上

12、了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀， 身邊的窮兄妹是這樣的窮苦， 他們 同樣需要音樂， 我一定要用我的音樂給他們帶來快樂， 給盲姑娘帶來光明， 貝多芬望了望窮 兄妹倆，借著月光彈起琴來 7月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上 沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？ 8通過貝多芬的琴聲， 引起皮鞋匠、 盲姑娘的美妙的聯(lián)想來寫的現(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文， 哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想？ （學(xué)生自學(xué)） 9學(xué)生讀寫實的部分： 皮鞋匠靜靜地聽 ?quot; ，皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的 臉上，照著他睜得大大的眼睛 指

13、名讀引導(dǎo)學(xué)生體會這兩處寫事實的課文，從內(nèi)容上講是連貫的 10從事實引出聯(lián)想，課文中用了哪兩個詞語？ （板書：好像仿佛） 11下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面 學(xué)生自學(xué)課文分層次 月亮升起來了 ； 月亮越升越高 ；忽然海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪三個畫面 他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面 12 （用簡易畫創(chuàng)設(shè)情境，理解課文詞句，體會感情，伴隨老師哼唱） （ 1）語言描述帶入情境：現(xiàn)在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽 貝多芬彈琴，想象也看到了課文上的一幅幅畫面老師輕聲地慢慢地哼唱月光曲起始句 613 613 613 613；我們也好像到了大侮

14、，還看到了什么？你們說，老師畫 （ 2 ）第一幅畫面： ?月亮應(yīng)該畫在哪兒？為什么要畫在海平線上？（理解 水天相接 ） ?邊作畫邊指點： 粼粼 指水清 指導(dǎo)看插圖： 聽到貝多芬的琴聲， 皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起， 這是一個平靜的 大海上的月夜， 你們想這時貝多芬在怎樣彈琴？ （貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵， 節(jié)奏也比 較慢） （ 3 ）第二幅畫面 敘述：貝多芬繼續(xù)彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么？ （月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云） ? 微云是小云嗎？從整個句子看， 是一縷一縷輕紗似的 想一想，這兒的 微是什么意思？ （?。?一縷一縷 的微云又是什么樣兒的，你們說老師

15、畫（邊討論邊畫圖，見右圖） ?這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣？（再回到插圖，進一步把學(xué)生帶入情境） （ 4 ）第三幅畫面： ?描述：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來 形容？（波濤洶涌） 波濤洶涌的大海上有沒有月光？從哪兒知道？結(jié)合學(xué)生回答作畫： 雪亮的浪花一個連一個 涌向岸邊 （見右圖） ?指點：可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令 人激動的情景 ?引導(dǎo)再看圖：想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴 聲怎樣？（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節(jié)奏也越來越快） 13描述性小結(jié)：貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊這

16、兒，有平靜的大海，有奔騰的大海；有 柔和的美，也有壯闊的美但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀 這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！ 14皮鞋匠所聯(lián)想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？ （姑娘眼睛睜得大大的， 她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象在月光照耀下的波濤洶涌 的大海） 指點： 眼睛睜得大大的， 好像看到了向往的那個光明美好的情景這一點還表現(xiàn)在哪兒？ （恬 靜的臉上） 釋恬靜 臉上是 恬靜的 ，表示心里很舒適的，很安逸的這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前 有沒有看到過？ 這琴聲使窮兄妹感到快活， 感到幸福， 幾乎忘掉了周圍的一醉： 快樂得人迷了，

17、 時間比較長， 程度比較深，忘掉了一切，就叫 陶醉 指導(dǎo)讀： 她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象 這里運用重復(fù)，強調(diào)看到了景象，是她從來沒有看到的 15引導(dǎo)體會聯(lián)想在文章中的作用： 這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系 引導(dǎo)對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人）不信，可以讀 讀 指導(dǎo)讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情 指導(dǎo)寫：作文時，不僅要把自己看到的、 聽到的寫下來， 有時還要把想到的寫下來在記事中 恰當?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻 男生讀寫實

18、部分 女生讀聯(lián)想部分 16照應(yīng)前文指點；盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是入神激動，聽了月光曲 是恬靜 是 陶醉 ，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？ 我們幫她說出來 17貝多芬說過，我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非 常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？（飛奔） 貝多芬在這樣一個秋天的明月夜， 走進低矮簡陋的茅屋， 為窮兄妹彈了一首又一首， 這表現(xiàn) 了貝多芬對窮苦人的同情和愛這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的月光曲 ，這也表 達了人民對貝多芬的愛所以課文用月光曲做題目，是很有道理的 二、朗讀全文 三、創(chuàng)造性

19、描述： 貝多芬回到客店記錄月光曲時，當時他可能怎么寫？怎么想？請你寫一段話 要求： 1交代清楚時間、地點、人物、事情 2貝多芬在追記時，眼前可能出現(xiàn)了什么景象，學(xué)習(xí)在寫事中加入聯(lián)想注意用上好像 仿 佛 ，引出聯(lián)想的內(nèi)容 學(xué)生描述 總結(jié)： 學(xué)了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的課文本身寫的是關(guān)于 月光曲創(chuàng)作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的月光曲 琴聲情聲 那一首月光曲 蔣軍晶 蔣軍晶全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎獲得者浙江省教壇新秀，浙江省教改之 星，浙江省教科研先進個人曾參與多個版本語文教材、教參的編寫在國家級核心刊物發(fā)表論 文、案例近百篇 備課歷程 一、“未

20、成曲調(diào)先有情” 如果把教學(xué)設(shè)計比作“曲”，把具體的教學(xué)策略、教學(xué)方法比作“調(diào)”的話，那么曲調(diào)未成 之前，老師不妨先育情、孕情情出何處？情出文本我的方式有以下六步： 了解：是指體會文本的字面含義、表層意思月光曲這個傳說究竟講了一件什么事？怎樣 用自己的話加以轉(zhuǎn)述？“教” “學(xué)”這個傳說，我和孩子首先要做到的就是對課文的“了解” 神入：是指通過語言深入人物情感和世界觀內(nèi)部茅屋內(nèi)，貝多芬一曲彈完，盲姑娘激動地說： “彈得多嫻熟??！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”僅僅是聽了一首曲子，盲姑娘 為什么如此激動？她難以置信啊！ 一個偉大的音樂家竟然來到了她貧寒的家親自為她演奏； 她欣喜若狂啊！她一直夢

21、寐以求的愿望竟然實現(xiàn)了；她恍若夢中??！她欣賞到了至純至真至 美的音樂“教”“學(xué)”這篇課文，有許多細節(jié)值得我和孩子去“神入” 領(lǐng)悟：是指說明、解說、從而闡明語言文字所蘊涵的某種意義，弦外之音明明是內(nèi)心強烈的 渴望，明明是夢寐以求的愿望，盲姑娘卻對哥哥說是“隨便說說”的“隨便說說”里有什么？ 有理解，有體諒，有后悔，有不安，有不易讓人察覺的辛酸，有動人的手足深情在課文 中，有許多這樣的“言外之意”等待我和學(xué)生去“領(lǐng)悟” 內(nèi)?。菏侵冈谡Z言文字中體味出適于自己的人生哲理和永恒意義貝多芬在音樂中究竟在表達 什么？生活坎坷的貝多芬在音樂中傾訴著什么？意志堅強的貝多芬通過音樂要告訴別人什 么？兄妹倆從這首曲

22、子中聽出了什么？我們每一個讀者又從中讀到了什么？“內(nèi)省”能升華 讀者對文本的認識與情感 審美：是指感悟文本的獨特魅力與表現(xiàn)風(fēng)格，體味美的意蘊、意象首先，豐子愷先生翻譯的 月光曲文字簡潔清新，寥寥數(shù)語中蘊涵深情；其次，民間傳說本身轉(zhuǎn)化于人民群眾的愿 望與好惡，月光曲這個傳說在代代相傳中融入了太多美好的因素，人、景、曲，都美得 令人陶醉 二、“弦弦掩抑聲聲思” 一試（思）定“主線” 第一次試教的前一天， 我讀到了貝多芬說的一句話： 我為什么要作曲，因為我有許多想法要 釋放出來這句看似普通的話使我欣喜若狂， 我在心里一遍又一遍地想：貝多芬為什么要創(chuàng)作 月光曲？因為他有許多想法要釋放出來?。‰m然月光曲

23、這篇課文只是“客觀”記錄 了貝多芬的所見所聞，其所思所想不見一字，但這不見一字的空白恰恰是月光曲形成的 核心原因所在“貝多芬心里在想什么？”這一條教學(xué)主線可以使教路和文路和諧統(tǒng)一起來 二試（思）定“策略” 試教之后，兩個問題就顯現(xiàn)出來了這兩個問題看似不大，卻需要我拿出“大智慧、大魄力” 1.人文有余，實踐不足實踐證明第一版的教學(xué)設(shè)計悟得多，說得多，讀得少，寫得少，“人 文教育力量過于強大，工具性教育相對薄弱”于是，在第二次試教時， 我用了將近八分鐘時 間讓學(xué)生進行復(fù)合型聽寫，集中在語境中強調(diào)、明確、鞏固生字新詞的音、形、義，同時以 詞串文概括課文大意大部分時間我和學(xué)生一起入情入境地誦讀，深入體

24、會詞句的言外之意、 感情色彩和表達效果；課末，我又騰出一些時間在學(xué)生感情蓄勢待發(fā)時依托文本想象寫話 2 悟則有余，疑卻不足第一次試教后，有老師提出這堂課“悟則有余，疑卻不足”在第二 次試教時，我靈活安排感悟與質(zhì)疑， 讓感悟與質(zhì)疑并行， 成為課堂教學(xué)的一個亮點比如，貝 多芬與盲姑娘對話這一語段，我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑， 讓學(xué)生抓住疑點進行研討，以探究性學(xué)習(xí) 為主 三試（思）磨“細節(jié)” 第三次試教的時候，我把注意力更多地放在課堂教學(xué)細節(jié)上其中兩個細節(jié)的修改，其作用不 可估量 1“貝多芬”聽出了什么？ 在前面的試教中，我的一級子問題是“貝多芬心里在想什么？”但是在整體感知課文之后， 我又提了許多二級子問題

25、：“你覺得盲姑娘是隨便說說的嗎？”等等但是通過試教我發(fā) 現(xiàn)，瑣碎的二級子問題使學(xué)生的情感體驗疏遠了教學(xué)主線，沒法聚焦到貝多芬的內(nèi)心，更重 要的是學(xué)生人浮于外，情感都是浮于表面的，缺少心靈的交融和碰撞權(quán)衡之后，我決定用一 級問題“貝多芬心里在想什么？（聽出了什么？）”貫穿課的始終，結(jié)果效果特別好 2 貝多芬聽出了“什么”？ 生成源于預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)越精細生成越精彩第三次試教后，我明確規(guī)定自己在課堂上要說三句話： （1）這個姑娘雖然雙目失明， 但是依然熱愛著生活這個姑娘雖然家境貧寒，但是從來沒有 放棄過對音樂的向往與追求（2）盲姑娘不僅熱愛音樂，而且十分懂事（3）盲姑娘不僅熱 愛音樂，而且懂音樂，是貝多

26、芬的知音從內(nèi)容層面看，這三句話是教學(xué)目標的外顯，是鞏固 學(xué)生認識的必要總結(jié)；從形式角度看，這三句話的適時出現(xiàn)，無意中也調(diào)節(jié)著課的教學(xué)節(jié)奏 這三句話的作用還在于， 它們始終提醒我致力于推動學(xué)生的情感，如果學(xué)生“內(nèi)心的情感不 涌動”，我就不能貿(mào)然、生硬地講出這三句話 片斷賞析 一番“對話，聆聽心聲 師：同學(xué)們，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀 （“這首曲子多難彈啊！我不過隨便說說罷了”） 師：同學(xué)們，請你們按照自己的理解讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心?。ǘ喾N形 式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文） 師：同學(xué)們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之 意

27、，他從這句話里聽出了什么？ 生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到自己的曲子 生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當中感受到盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望，聽自己彈曲 是她夢寐以求的愿望 生：貝多芬還體會到盲姑娘之所以不能參加自己的音樂會是有苦衷的，她在特別壓抑自己的 情感 師：她的苦衷是什么？ 生：她的苦衷是家境貧寒，他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴也舊了， 所以她沒有機會親自聽貝多芬彈琴 生：盲姑娘的哥哥說“可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮”，兩個“太”字也讓我感 到了他們家境貧寒 師：是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放 棄過對

28、藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動了，我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘的這段 話（學(xué)生讀） 師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？ 生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意因為想聽貝多芬彈琴是她一直以來的愿望，但她 后來又說“隨便說說”，說明她想安慰哥哥，不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈琴而難過 生：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，“隨便說說”并不是真的，盲姑娘一直壓抑 著自己內(nèi)心的情感（師建議改“壓抑”為“掩飾”） 生：貝多芬還聽出了姑娘難以抉擇的一種情感： 一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己 熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意， 還是選擇了哥哥，因為家境貧寒， 不想再給她哥哥 造成負擔（師

29、生分角色讀） 師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他 被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲 點評：這一板塊有兩點可圈可點一是以一個中心問題“究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心” 導(dǎo)入課文，圍繞中心問題在字里行間尋找答案，體會人物復(fù)雜細膩的思想感情如盲姑娘雖然 有著對音樂的追求與夢想，渴望聽到貝多芬的曲子，但因家境貧寒買不起入場券，又不忍讓 哥哥為難，所以用“隨便說說罷了”來掩飾（用“掩飾”來替換“壓抑”，這就是語文味） 教師的引導(dǎo)絲絲入扣二是選擇了最能表達人物思想感情的重點段落反復(fù)朗讀，以此來再現(xiàn)盲 姑娘與哥哥對話的動人場面有朗讀又有默讀思考，情理

30、交融，有“感”又有“悟”，感（讀） 得越透，學(xué)生悟得也就越深越多 兩番“對話，心靈互通 師：還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢？ （盲姑娘聽得入了神，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再為您彈一首吧？” ） 師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？ 生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？生：當盲姑娘問 他是不是貝多芬時，貝多芬為什么沒有承認？ 生：為什么盲姑娘當時就知道為她彈奏的是貝多芬？ 師：同學(xué)們，這些問題提得都非常好我們先來思考，盲姑娘雙目失明，與貝多芬素不相識， 為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？ 生：從她說“彈得多嫻熟??！ ”“感情多

31、深?。?”我感覺到她聽得很認真 生：因為盲姑娘熱愛音樂， 也是貝多芬的知音， 所以她能確定這首曲子確確實實是偉大的音 樂家貝多芬彈的 師：這位同學(xué)的發(fā)言當中出現(xiàn)了一個詞“知音”，上一篇課文伯牙絕弦是一篇傳說，這 個傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲 里面聽出高山，聽出流水那在這篇課文中哪些細節(jié)能夠反映出盲姑娘是貝多芬的知音呢？ 生：盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很嫻熟，很深情，所以 是他的知音 生：我從“入了神、激動”這些描寫盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音 （圍繞“激動”，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀） 師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音，所以 他決定為盲姑娘再彈一曲，俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音??！ 師：剛才有個同學(xué)還問， 為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各人有各人的理由，誰來談?wù)?你的看法？ 生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了 生：我覺得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘聽出是他彈的，他們已經(jīng)心心相印了， 所以沒有必要再說 明，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了 生：我的理解是，貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不 想用自己的語言來表達，他只想用自