引導(dǎo)學(xué)生更真更實(shí)地自主學(xué)習(xí)

1、引導(dǎo)學(xué)生更真更實(shí)地自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生更真更實(shí)地“自主學(xué)習(xí)” 著名學(xué)者葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自 己領(lǐng)悟”。強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師 應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主人。小語(yǔ)新大綱指出，在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò) 教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn) 解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。自 主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。那 么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中全方位引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的自主 學(xué)習(xí)能更“真”更“實(shí)”呢？一、抓因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主 閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真

2、閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到這個(gè)目的，教師可尋找從興趣、習(xí)慣、 方法等諸多因素去激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)地、主動(dòng)地參與 到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、 巧設(shè)問(wèn)題、 電教手段的使用等等。 如教學(xué)古詩(shī) 贈(zèng)汪倫 時(shí)， 我是這樣開(kāi)始的：同學(xué)們，這節(jié)課，老師給大家講個(gè)故事。 唐朝的時(shí)候，在安徽涇南縣有一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的地方 桃花潭，在這里隱居著一個(gè)有才學(xué)卻又不愿做官的知識(shí)分子。他對(duì)唐代詩(shī)人李白非常欽佩，想請(qǐng)李白來(lái)桃花潭做客， 又怕李白不肯來(lái)，于是他想了一個(gè)巧妙的辦法，他知道李白 性格豪爽，就寫(xiě)了一封信給李白，信上故意說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你喜 歡游山玩水，我們這地方

3、有十里桃花；您愛(ài)好飲酒，我們這 地方有萬(wàn)家酒店?！崩畎兹ズ笠豢锤静皇沁@么回事。這個(gè) 很有才學(xué)的人就說(shuō)：“我說(shuō)的桃花，是潭水的名字，至于萬(wàn) 家酒店是酒店的老板姓萬(wàn)?！崩畎字朗堋膀_”了，不覺(jué)大 笑起來(lái)， 于是兩人就像老朋友一樣相處了一段時(shí)間。 臨別時(shí)， 李白十分感動(dòng)，就寫(xiě)了一首詩(shī)。同學(xué)們，你們想學(xué)習(xí)這首詩(shī) 嗎？”學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣一下子濃了起來(lái)，取得了先 聲奪人的效果。能自主地去學(xué)習(xí)了。但是，學(xué)生的興趣往往 是不持久的，還需要教師在不同時(shí)機(jī)隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維 的主動(dòng)性。 學(xué)生一旦有了新的興趣， 也就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣 良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的積極作用。

4、這種 閱讀習(xí)慣包括認(rèn)真的習(xí)慣等等。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成， 便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。終身受用。如一位教師教學(xué)再 見(jiàn)了，親人一課時(shí)， 學(xué)生對(duì)抗美援朝的歷史背景十分陌生， 為了讓學(xué)生能走近那個(gè)時(shí)代，教師在教學(xué)之前，讓學(xué)生從報(bào) 刊上、從電腦“網(wǎng)頁(yè)”上搜集有關(guān)抗美援朝的資料和圖片， 并在課堂上充分利用這些圖片和資料，不僅使課上得成功， 而且也讓學(xué)生走進(jìn)了那八年抗戰(zhàn)的時(shí)代，真正體會(huì)到志愿軍 第 2 頁(yè)戰(zhàn)士與朝鮮人民那“比山還高，比海還深”的情誼。比光是 老師對(duì)學(xué)生介紹時(shí)代背景，效果肯定要好得多。像這樣，教 師十分重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課 文大有幫助，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生便能自主

5、地學(xué)習(xí)， 主動(dòng)地汲取知識(shí)。3、教給學(xué)生閱讀的方法 閱讀的方法有很多， 僅拿“理解詞語(yǔ)”來(lái)說(shuō)吧， 就有查字典、 聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué) 過(guò)程中， 教師善于教給學(xué)生閱讀的方法， 學(xué)生便能形成能力， 去自主地學(xué)習(xí)。像五年級(jí)進(jìn)行“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的 教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。 教師教學(xué)生先反復(fù)閱讀課文， 初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后 連續(xù)段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法；另一種方法是根 據(jù)課后提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，再想想哪些是主要的，哪些是 次要的，最后組成一段話。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無(wú)論 何時(shí)閱讀，都不待教師教，就能自主去學(xué)，真正“會(huì)學(xué)

6、”。二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自主 學(xué)生“自主”的功能在于他的主動(dòng)性，這是稱得上自主的真 正標(biāo)志。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏的學(xué)生身上的巨大潛 力挖掘出來(lái)，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，促 進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下幾方面策略。1、學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自選現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán) 還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位，而 主體性地確立，離開(kāi)了自主選擇就難以成為可能。因此，小 語(yǔ)新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類 似思考練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選 擇喜歡的那部

7、分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體 現(xiàn)。如桂林山水的教學(xué)，教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的 部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出韻味，讀出 為什么喜歡。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的 機(jī)會(huì)和空間，由于自己感興趣的東西，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，總是 能表現(xiàn)得興致盎然，說(shuō)得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。2、學(xué)習(xí)疑問(wèn)讓學(xué)生自辯 古人曰：“學(xué)貴有疑?！倍蓡?wèn)，該由誰(shuí)來(lái)解答呢？顯然， 學(xué)生應(yīng)是解難的主人。 教師在課堂上， 多讓學(xué)生討論、 爭(zhēng)辯， 就是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求 得認(rèn)識(shí)的深入?！稗q”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思 維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。如教學(xué)說(shuō) 茶

8、一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在交流“飲茶還能增進(jìn)人們的友誼”這 個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，北京 是中國(guó)的首都，中南海肯定有西湖龍井茶。周恩來(lái)總理為什么要五次不遠(yuǎn)千里請(qǐng)國(guó)際友人來(lái)杭州梅家塢品嘗西湖龍井 茶呢？他身為國(guó)家總理，日理萬(wàn)機(jī)，這樣做，不是浪費(fèi)時(shí)間 嗎？”真是一石激起千層浪。此時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)課文 內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。頓時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，紛紛 舉手發(fā)言?！耙?yàn)檫@里是西湖龍井產(chǎn)地，所以，來(lái)這里能喝 到最新鮮的龍井茶”?！罢n文說(shuō)，西湖龍井茶要用虎跑泉水 沖泡，而梅家塢離杭州虎跑泉水非常近。這樣泡出來(lái)的茶就 更加清水綠葉，回味甘甜了?！薄爸芏鱽?lái)總理請(qǐng)國(guó)際友人來(lái) 名茶產(chǎn)地，既可

9、以品嘗世界三大飲料之一的茶之珍品，還可 以欣賞那茶園的風(fēng)光，真是一舉兩得，所以周總理并不在浪 費(fèi)時(shí)間。”這不能不說(shuō)是創(chuàng)造性思維所帶來(lái)的奇跡。由 此可見(jiàn)，課堂上疑問(wèn)讓學(xué)生多爭(zhēng)辯，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有顯 著的作用，也促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。此時(shí)，3、學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自悟 學(xué)生通過(guò)自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師可 抓住這一契機(jī)，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。如桂林 山水的教學(xué)，教師在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去 試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話，將你最喜歡的“桂林山水”的 景色介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來(lái)展 示。一篇篇導(dǎo)游語(yǔ)是那么生動(dòng)、具體，一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游是那么 形象可愛(ài)，真讓

10、人贊不絕口?！坝慰蛡儭睆闹辛私饬藭?shū)本上 沒(méi)有介紹的關(guān)于“桂林山水”的知識(shí)， 讓人大開(kāi)眼界。教師抓住這一美好時(shí)機(jī)，問(wèn)：“你們的這些資料和語(yǔ)文是哪 來(lái)的？”有的說(shuō)是從電腦網(wǎng)頁(yè)上下載來(lái)的，有的說(shuō)是去圖書(shū) 館查閱有關(guān)書(shū)籍找來(lái)的，有的說(shuō)是學(xué)電視上的導(dǎo)游的 “多好的學(xué)習(xí)方法啊”。此時(shí)此刻，教師再也沒(méi)有必 要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫(xiě)導(dǎo)游詞。這樣，讓每個(gè)學(xué)生積 極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并從活動(dòng)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法 來(lái)，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由完全由教師歸納的效果要好 得多。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，他更會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻地去汲取 知識(shí)，從而也真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。4、課文練習(xí)讓學(xué)生自主（1）課練自選。為貫徹因材施教的原

11、則，針對(duì)班級(jí)學(xué)生中 基礎(chǔ)不同的現(xiàn)象，課堂練習(xí)時(shí)教師應(yīng)考慮各種層次學(xué)生的需 要，安排一些彈性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平自己挑 選，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地激發(fā)“自主”的興趣。例如教師 在布置抄寫(xiě)詞語(yǔ)的作業(yè)時(shí)，切勿搞“一刀切”，讓每個(gè)同學(xué) 都抄個(gè)三五遍的，這樣會(huì)讓學(xué)生感到為了抄寫(xiě)而抄寫(xiě)，完成 任務(wù)罷了， 收效甚微。 正因?yàn)槿绱耍?當(dāng)今新教材里課后的“讀 讀寫(xiě)寫(xiě)”題已改為“把你喜歡的詞語(yǔ)或優(yōu)美句抄下來(lái)”了， 這就避免了訓(xùn)練的隨意性，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，有選擇地 把自己的好詞佳名摘錄下來(lái)，熟讀成誦，把書(shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為 自己的語(yǔ)言。（2）課練自擬。素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為 根本目的，以尊重和發(fā)

12、揮學(xué)生的主體作用。其主體作用是學(xué) 生發(fā)展的保證。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚲硪恍┝?xí) 題，都是教師出題，學(xué)習(xí)完成處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的聰明才 智得不到充分發(fā)揮，為了活躍學(xué)習(xí)的思維，不埋沒(méi)學(xué)生的潛 能，教師讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。這一嘗試定會(huì)給學(xué) 生帶來(lái)躍躍欲試的樂(lè)趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自擬練習(xí)總是出一 些自己理解掌握的或者自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會(huì) 出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù) 教材內(nèi)容，在自己獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性 的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識(shí)的基 礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎(chǔ)知 識(shí)方面的有關(guān)字詞句的題目。教師還可根據(jù)教學(xué)要求精挑匯 編，全面練習(xí)，這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí) 了有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué) 生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí) 的真正的主人。三、造氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主 營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神 負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起了強(qiáng)烈的求 知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生積極去學(xué)，主動(dòng)去探索。如凡卡 的教學(xué)，學(xué)生提出：“老板和老板娘對(duì)凡卡那樣不好，凡卡 為什么不趁他們?nèi)プ龆Y拜時(shí)，偷偷地回爺爺那里去