人教版九年級語文下冊《人生》教案

1、人教版九年級語文下冊人生教案課文研討一、整體把握課文以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對人的生命本質(zhì)、對人類社會生活的深刻理解，表達(dá)了他對生命的珍愛的情感，以及讓一生過得更有意義的信念和志向?！案咚钡人姆N情景純屬虛擬，是為說理而設(shè)置的，也就是說課文寓深刻的道理于一系列形象之中，夾敘夾議，而不是空發(fā)議論，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。全文按所描寫的場面自然地分為四個部分。第一部分（ 1 4 段），描述人類攀登高塔的情景，說明人類生命表現(xiàn)形式盡管千萬別，但其中又有共同性和必然性。第 1 段主要說人類攀登高塔的總的規(guī)律

2、，提示人類生命表現(xiàn)形式的千變?nèi)f化和人類命運的相似性、一致性，此二者既對立又統(tǒng)一。 “它至多不過有一百來級”， 這是總體而言；“但是任何人都很難從那樣的高度摔下來”，下面講述從各種高度“摔下來”的情景，這是講述各人命運的個體表現(xiàn)。另外，人的生命歷程有攀登就必然摔落，攀登和摔落也是既對立又統(tǒng)一的，這也是人類生命存在和表現(xiàn)的一種規(guī)律。第2 段談人類攀登時的心理感受，即攀登時觀景的感受。課文第 1頁通過對比來描寫這種感受。最初的攀登是指年輕時的生活歷程，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再往后攀登就艱難起來，缺乏新鮮感，不再留戀什么。這種感受也許對的，是作者的親身感受或真切觀察所得，但未必全

3、是正確的，因為作者似乎對老年人的缺點、弱點看得清楚，而對老年人的心理意識和眼光、洞察力忽略了，也許老年人更留戀生命呢 ! 第 3 段談人類攀登時的又一種心理感受，即一種希望，盼望長生久視，表現(xiàn)人類對自身生命的珍惜之情。第 4 段總結(jié)上文，強調(diào)人的一生旅程渺遠(yuǎn)，但在精神世界上卻具有慣常性、一致性。第二部分（ 5 6 段），描述一些人深入地挖掘、探尋地下坑道的情景，表現(xiàn)他們不屈不撓、頑強奮斗的精神。第 5 段描寫這些人在地下坑道勞作的情景。他們在尋找坑道深處埋藏的礦物，當(dāng)然這種礦物是虛擬的，應(yīng)該指人類的精神財富、思想資源。第 6 段描寫這些人在勞作時的精神意識、思想活動。作者抓住他們的工作和精神世

4、界的特點來描述，他們的工作具有“安靜”的特點，所以他們的內(nèi)心世界復(fù)雜而簡單，他們善于遺忘，有憂傷又有歡樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈?！睘榱藙谧?、為了事業(yè)而忘卻生命。第三部分（ 7 段），描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，他們攫取更多的土地，征服更多的人。第 2頁這一部分只有一段，描寫這些人開疆辟土、征服人群的情景和他們的內(nèi)心感受。作者用簡練的筆法，對他們的性格和情態(tài)所做的描寫，是全文中最精彩的。這里運用了一個典故，撒旦叛逆，向救世主顯示他的獨立王國。他們的所作所為也許是不同文化背景的人難以理解的。撒旦在西方文化詞典中是一個魔鬼、壞蛋的代名詞，作者

5、用它來形容那些在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取的人，也許含有否定的意思；但也未必，作者寫作本文并不是想在寫幾類“好人”之外另寫一類“壞人”，而是客觀地實在地描寫這類很有特點的人群。所以說，按照作者慣常的價值判斷，對這類人是否定的，但在本文中，似乎只是客觀地描寫他們的辛勞和勇敢，而不愿做感情好惡的判斷。第四部分（ 8 9 段），描述一些在一種工場中勞動的人們，表現(xiàn)他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質(zhì)。作者描寫他們勞作的情景，著重寫他們工作的瑣碎、微小，他們的專心、 細(xì)致、勤奮，以及取得成就的道路的漫長。而且他們工作性質(zhì)和他們的性格都是二元對立的，一方面他們的工作瑣碎、微小，另一方面他們必將經(jīng)過漫長的道路成為大

6、師；一方面他們的工場不大，另一方面他們卻生活在一個廣大的“空間”；一方面“在不知不覺中他們變老了”，另一方面他們以辛勤的勞動和豐碩的成果延緩了沙漏計的轉(zhuǎn)動，讓時間放慢了腳步。與描寫前幾類人相比，對這一類第 3頁的描寫顯然更為充分、細(xì)致。綜上所述，作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，以及幾種人在各自不同的領(lǐng)域中奮斗、勞作的情景，根據(jù)這一思路，我們不妨把作者的“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。按說還可以描寫更多的人的生活勞動的場面和情景，但作者只是舉例性地作了簡單的概述，突出這幾種人的一些特點和優(yōu)秀品質(zhì)。這屬于以小見大的寫法，也就是通過個別展現(xiàn)一般。二、問題研究1“越往上走，攀登越困難了，而且目光已

7、不大能區(qū)別事物，它們看起來似乎都是相同的?！睘槭裁凑f都是相同的？“往上走”意味著年齡的增長，越老經(jīng)歷的事越多，所以見到各種事物都“似曾相識”。2“從精神上來說，他們是停留在同一個地方?！边@話是什么意思？人們隨年事的增高，自身在許多方面會有很多改變，但是性格、志趣、品質(zhì)總是很難或很少改變的。這里的“精神”應(yīng)指性格之類的東西。3在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取的人具有怎樣的性格特點？作者對這類人的性格特點寫得非常充分而明確，可以作為概括要點的訓(xùn)練材料。試從兩大方面來概括：第 4頁一是 欲：占有欲極 ，渴望征服，喜 掌握 力，控制人和事物；二是 ：精力充沛， 活 ， 冒 ， 生活，勇敢地面 生活的挑 。 些都是

8、 文的原 ，或是從原 提 出來的。4“那像是一只可 的手在 沙漏 ，從而延 了它的 ?！薄耙恢豢?的手”指什么？沙漏 什么會延 ？根據(jù)上文“當(dāng)一切 切的思想 他以 ”，可以判斷“一只可 的手”是指“一切 切的思想”；當(dāng)然，也可以從另外方面理解，“一只可 的手”是指“一切 切的思想 他以 ” 種情況。至于沙漏 延 ，也可以從兩方面理解，一是 他“沒有 去察看放在角落里的 沙漏 ”，全神 注以致忘 了 ， 所以 仿佛被拉 了；一是 他在有生之年做了很多很多事， 人需要很 做的事，他在很短的 里就做完了，收 甚豐， 得充 ，所以 仿佛被拉 了。5作者描述 些人群，肯定或 了什么精神？作者似乎想借此來

9、肯定或 光的珍惜， 生命的 ， 勤于 作的精神，辛苦探索的精神，勇敢倔 的精神 明第 5頁一、通讀課文，探究下面的問題。1作者把人生比作攀高塔，你認(rèn)為這個比喻是否恰切？為什么？2挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場勞作的三種人各是什么樣的人？從實際生活中為這三種人補充幾個例子。本題意在考查對課文的整體感知能力。為達(dá)此目的，從幾個具體“點”的分析進(jìn)行設(shè)計。另外，還考查學(xué)生表達(dá)創(chuàng)見的能力，第一小題和第二小題第二問都不要求答案一致，而且鼓勵獨到的見解。參考答案：1這個比喻較為恰切。把人生比作攀登，是一般性的做法，大家廣為認(rèn)可；把人生進(jìn)一步具體地比作攀登高塔，非常奇特，是一個成功的設(shè)喻。大的方面沒有什么問題

10、，細(xì)節(jié)略有瑕疵，似可商榷，如“課文研討”中“整體把握”所提到的。至于為什么恰切，道理不難說明，學(xué)生可以各抒己見。2挖掘坑道的人：從事研究工作，進(jìn)行較為抽象的腦力勞動，也就是像阿基米德那樣的科學(xué)家。征服廣闊領(lǐng)域的人：軍事家、政治家，像愷撒大帝、秦始皇等。在工場勞作的人：技術(shù)工人、工藝師、設(shè)計師、發(fā)明家，像愛迪生、張衡、畢升等。二、冰心把生命比作一江春水、一棵小樹，勃蘭兌斯把第 6頁人生比作攀登高塔、挖掘坑道，你還可以把生命或人生比作什么？想出幾個形象的比喻，寫一段有深意的文字，請老師和同學(xué)評議。此題意在延伸拓展、學(xué)以致用，并訓(xùn)練文字表達(dá)能力，與老師和同學(xué)合作交流的能力。答案應(yīng)該是豐富多彩的，可以

11、順著課文的思路延伸下去，即想幾個與課文的比喻相似或相近的比喻；也可以別出心裁，想出更新穎更奇巧的比喻。有幾點要注意，一是“有深意”；二是避免與課文所描寫的重復(fù)，最好要有原創(chuàng)性、獨特性；三是語言盡量優(yōu)美。教學(xué)建議一、培養(yǎng)概括提煉、分析歸納的能力課文寫了四個場面、三大人群，條理清楚，層次分明，章法井然。在學(xué)生獨立分析能力較強的班，可以讓學(xué)生獨立地分析這幾類人的特點；在學(xué)生分析能力不太好的班，可以由老師先示范分析一類人的特點，再由學(xué)生試著模仿分析其他種類的人；對于文中一些細(xì)節(jié)問題也可以進(jìn)行分析概括的訓(xùn)練，如“高塔”有什么特點。此外，還應(yīng)該對作者的創(chuàng)作命意進(jìn)行探究，作者寫這些人群，想表達(dá)什么意念，要肯

12、定或贊揚什么精神，都是值得認(rèn)真探究的問題，這些探究也許有一定的難度，但是只要注意整體感知、深入分析，也不難達(dá)到目的。二、進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育第 7頁標(biāo)題是“人生”，全篇都在探討人生問題，學(xué)生學(xué)習(xí)本文是以閱讀和研討的形式體驗揣摩人生意義。學(xué)習(xí)本文，除了進(jìn)行必要的語文基本訓(xùn)練而外，還要進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育，這也是教材編寫者選用本文的初衷。進(jìn)行這方面的教育，不是游離于語文基本技能之外的， 而是以之為基礎(chǔ)，作自然的延伸。課文前的提示語“閱讀本文，對照自己，想想你將怎樣選擇自己的人生”已經(jīng)作了要求。三、試著續(xù)寫第四、五種人由于篇幅所限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進(jìn)取的人的活動景象

13、。其實還可以用更多的畫面場景和更多的人的形象來概括較為豐富的人生。因而可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫第四、五種甚至更多的人或更多的場面，這既有助于激發(fā)學(xué)生對生活的感悟和體驗，也是對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。由于生活閱歷所限，學(xué)生寫起來可能不深刻、不生動，但只要寫了，并寫出了真情實感，就應(yīng)該鼓勵。有關(guān)資料勃蘭兌斯（ Georg Morris Cohen Brandes ，1842 1927），丹麥文學(xué)批評家、文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、 哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后， 到歐洲各地旅行， 在法國結(jié)識了泰納 （丹納）。 1871 年回國在哥本哈根大學(xué)任教， 講授十九世紀(jì)文學(xué)主流

14、 。這部巨著共 6 卷，即流亡文學(xué) 德國的浪漫派 法國的第 8頁反動英國的自然主義 法國浪漫派 和青年德意志 ，評論了拿破侖稱帝前后到 1848 年法、德、英 6 個主要文學(xué)流派的作家，如史雷格爾兄弟、霍夫曼、夏多布里昂、拉馬丁、雨果、拜倫、喬治桑、 巴爾扎克、 斯丹達(dá)爾（司湯達(dá)）、梅里美、海涅、維爾特等。巨著基本上運用泰納的種族、環(huán)境、時代三因素決定論來研究文學(xué)發(fā)展史，同時也注重作家的生平和心理狀態(tài)。 1890 年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。作者被迫到柏林寄居 7 年。重要著作還有 1888 年發(fā)表的波蘭印象記和俄國印象記等。（選自外國文學(xué)知識辭典，書目文獻(xiàn)出版社1993

15、年版）二、人生的階梯（梅桑榆）丹麥著名文學(xué)批評家勃蘭兌斯在一篇散文中，對人生做了這樣的比喻：“這里有一座高塔，是所有的人都必須去攀登的，它至多不過一百級。這是每一個人的命運：如果他達(dá)到注定的某一級，預(yù)先他并不知道是哪一級，階梯就從他的腳下消失， 好像它是陷阱的蓋板， 只是他并不知道那是第 20 級或是第 63 級，或是哪一級；他所確實知道的是，階梯的某一級一定會從他的腳下消失?！比绻讶艘簧砷L、奮斗的進(jìn)程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂?shù)囊患壖壟_階，就是人生的階梯。一個人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼第 9頁哭到牙牙學(xué)語，便開始了攀登，識字讀書、學(xué)習(xí)某種技能、從事某

16、種職業(yè)、在某一領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時光是快樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上， 攀登的難度越大。 當(dāng)他達(dá)到一定的高度時，便會失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力、智能、意志的考驗。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會更廣闊。然而，世人在攀登人生的階梯時，步調(diào)和速度并不一致。有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達(dá)某一級階梯之后停止攀登。那一級階梯對他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進(jìn)程中，他們不得不長久地停留在已經(jīng)達(dá)到的那個位置上，為生存而付出絕大部分的時間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強應(yīng)付世事，維持生存。他們一生中的大部分時光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達(dá)的位置上認(rèn)認(rèn)真真老老實實地度過自己的一生。有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。這些人一部分由于胸?zé)o大志，眼前的風(fēng)景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風(fēng)險