各幼兒園優(yōu)秀案例

1、1. 給“好動(dòng)”孩子解釋的機(jī)會(huì)在每個(gè)群體里，都會(huì)有個(gè)別比較特別的人，我們班里也不例外，也有個(gè)特別的小朋友， 這個(gè)小朋友的特別，是特別地“好動(dòng)”。喜歡打小朋友，和小朋友搶這個(gè)搶那個(gè)。正因?yàn)檫@ 樣， 我?guī)缀趺刻於紩?huì)收到小朋友對他的“投訴”?，F(xiàn)在只要有人投訴，都想成是他干的了。星期三的下午，小朋友吃完午點(diǎn)，正在自由地活動(dòng)著，有的在看繪本，有的在和同伴聊 天，氣氛很和諧。突然，小凡跑過來說：“老師，林倩敏搶我的東西”。可能是因?yàn)榱仲幻?一直以來的表現(xiàn)都讓老師不太滿意，所以當(dāng)小凡說完，我第一想法就是：這個(gè)林倩敏，總是 這么調(diào)皮，肯定又是他做得不對了。于是我走過去，用責(zé)問的語氣問：林倩敏，你怎么又搶 小朋

2、友的東西呢？說完，我還把她搶到手的東西拿過來，原來是個(gè)撕破的紙巾包裝袋。 “你 真是奇怪，一個(gè)撕破了的的包裝袋有什么好搶的？林倩敏想要說些什么，但我沒有讓她對她 的行為做任何的解釋， 對林倩敏好一頓批評教育了一番， 我把這個(gè)沒收的包裝袋丟到垃圾桶， 本以來這件事就這樣處理完了。”可是，過了一會(huì)兒卻傳來了小朋友的哭聲，我回頭一看， 原來是林倩敏在哭。 我連忙走到他跟前問： “怎么了？”林倩敏一副委屈的樣子對我說： “老 師，我不是故意跟小凡搶包裝袋的，因?yàn)槲遗聥寢尣恢澜o我買什么樣的紙巾，所以我想把 包裝袋帶回家給媽媽看看。 ”原來是昨天何老師讓小朋友每人帶一包紙巾來幼兒園做染紙用， 林倩敏的媽

3、媽不知道要買什么樣的，所以想把這個(gè)包裝袋帶回家再告訴媽媽。聽完林倩敏小 朋友的話，我的心里很愧疚，怪自己不問原由的批評，不讓她做解釋，傷害了林倩敏小朋友 的心。我忙向他認(rèn)錯(cuò)，并把那個(gè)包裝袋又還給了他，并告訴他，像這件事，她是可以和小朋 友商量，得到這個(gè)包裝袋的，要用嘴巴去表達(dá)自己的想法，取得別人的信任和幫助。這件事使我深深地認(rèn)識(shí)到，無論幼兒出現(xiàn)了什么問題，不管大小與否，都不該簡單粗暴 地處理，而應(yīng)該耐心詢問，給孩子解釋的機(jī)會(huì)，傾聽她的話，正面引導(dǎo)，不要讓不理智的火 氣，掩蓋了孩子的善良。否則將會(huì)錯(cuò)怪孩子，挫傷孩子的自尊心2. 是孩子的問題還是家長的問題鈞鈞是個(gè)性格外向的小朋友，各方面發(fā)展都較好

4、，和班內(nèi)小朋友相處也很友好，可是不 知道為什么，家長卻經(jīng)常向我們反應(yīng)他在學(xué)校被小朋友打被欺負(fù)。實(shí)錄：在一個(gè)周六，上學(xué)的孩子比較少， 所以兩個(gè)班的小朋友就合在一起上課， 到了午飯時(shí)間， 孩子陸續(xù)去搬凳子回座位準(zhǔn)備進(jìn)餐，這時(shí)候鈞鈞卻和一個(gè)小朋友在爭搶同一張凳子，我還沒 來得及去制止，他已經(jīng)把另一個(gè)小朋友推倒在地， 當(dāng)我走過去時(shí)， 另一個(gè)小朋友委屈地哭了， 從地下爬起來，本來我以為沒事了，沒想到那個(gè)小朋友卻一口把鈞鈞的背給咬了。我先是檢 查了他的傷口，然后批評了咬人的小朋友，并對他們兩個(gè)人的行為教育了一通。事后我不放 心，就帶鈞鈞到保健室搽了點(diǎn)藥。放學(xué)時(shí)，是奶奶來接他，我把今天 午飯時(shí)發(fā)生的事一五一

5、 十的跟奶奶說了一遍，奶奶也看了一下鈞鈞被咬的地方，她看到?jīng)]有什么，就領(lǐng)著鈞鈞回家過了兩個(gè)星期后的一個(gè)晚上，十點(diǎn)鐘左右，鈞鈞的爸爸打電話給我，非常氣氛地說：老 師，你們是怎么搞的？我家鈞鈞說他又被小朋友咬了。 ”我聽完很吃驚，因?yàn)檫@段時(shí)間，我們 沒有發(fā)現(xiàn)鈞鈞和小朋友有爭執(zhí)吖。我反問到：??？又被咬了？”鈞鈞爸接著說：是的，咬了 后背那里。我問：傷口嚴(yán)重嗎？有沒有問孩子什么時(shí)候咬的？為什么會(huì)被小朋友咬呢？由于 鈞鈞爸爸說的事跟上兩周發(fā)生那件很像，所以為了證實(shí)他說的不是同一件事，我叫他馬上給 我發(fā)了張相，然而，發(fā)過來的相片沒有鈞鈞爸爸說的那樣， 我沒有發(fā)現(xiàn)有牙印和淤青的地方。 于是，我跟家長解釋說：

6、兩個(gè)星期前鈞鈞被咬的部位、時(shí)間、被咬的原因，咬他的人，都和 今天的一樣。鈞鈞爸爸說：是吖，總是被這個(gè)小朋友咬你們都不管嗎？我明天要到園長那里 反應(yīng)一下，讓園長把這個(gè)咬人的小朋友調(diào)到其他班去，還說要去找這個(gè)小朋友，讓他家長出 來道歉.第二天，我了解得知，鈞鈞說的是同一件事。這樣一來，還真是天天都有人咬他。問題分析：為了消除家長心中的顧慮，我決定找家長好好聊聊。 “鈞鈞爸爸，你有沒有想過，為什么 孩子總說自己被咬？問題出在哪？你有沒有想過？當(dāng)你問他， “今天有人打你嗎？孩子總會(huì)說 昨天誰誰誰打我或者咬我了。即便是孩子被咬了被打了，你有什么疑問可以第一時(shí)間向我們 反映的。面對這些問題，我作為老師而你

7、作為家長，我們要想著如何去引導(dǎo)和教會(huì)孩子如何 保護(hù)自己，遇到問題要向老師報(bào)告。因?yàn)闆]有誰能保護(hù)他一輩子，你也不能時(shí)時(shí)刻刻在孩子 身邊保護(hù)他。在這件事中你本身就在誤導(dǎo)小朋友，你如果想知道孩子在幼兒園的情況，可以向老師了 解，也可以從孩子口中得知，但不是問孩子：今天有沒有人打你？這樣孩子會(huì)很努力去想誰 打過他。你做為家長，在這件事上，沒有正確的去判斷，沒有了解事情的來龍去脈，完全信 任孩子的話語。這樣，很容易產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，對孩子的教育也是有很大的影響的。鈞鈞 爸爸聽了我的話，也覺得自己的做法有點(diǎn)不理智，他向我保證以后不會(huì)再問孩子這樣不積極 的問題。并會(huì)多關(guān)注孩子，對老師教育孩子做到極力配合后記

8、：通過這件事情，我們也分析得出：當(dāng)一個(gè)孩子總是別人打他時(shí)，我們作為家長也 要思考當(dāng)中的一些問題所在，不能因?yàn)閻酆⒆佣`了孩子。父母的言傳身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師的 課堂教育，有時(shí)候問題不一定出在孩子身上，家長在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，如果能及時(shí)正確引導(dǎo)，積 級(jí)主動(dòng)去跟老師溝通，共同尋找解決問題的所在，那對孩子的成長和學(xué)習(xí)是有很大幫助的。 要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)解決問題的孩子，是需要家長和老師共同努力的，3. 區(qū)域活動(dòng)中的他在幼兒園一日活動(dòng)指引中，自主游戲活動(dòng)是讓幼兒在游戲情境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。區(qū)域活 動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重

9、孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提供了 更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，成了孩子們在幼兒園生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間開始了，李銳小朋友興高采烈的拿著他的進(jìn)區(qū)卡，第一個(gè)進(jìn)了他喜 歡的益智區(qū)，挑選了他最喜歡的益智拼圖，認(rèn)真的拼了起來。這時(shí)旁邊的文智輕聲的和他說： “李銳，給我玩一下拼圖好嗎？” ，只見李銳哼的一聲說： “不好，這是我最喜歡玩的” ，然后 就不再理會(huì)文智，繼續(xù)自己玩了起來。第二次李銳進(jìn)益智區(qū)，他還是選擇了益智拼圖。由于有兩張拼圖是老師新投放的，當(dāng)李 銳拼的時(shí)候總也拼不好，他低下頭發(fā)呆了一會(huì)，然后他看了一下我，我以為他用眼神在尋求 我的幫助，但是他并沒開口，放下了拼圖，玩其他熟悉的拼圖了

10、。第三次進(jìn)益智區(qū)，他繼續(xù)選擇了益智區(qū)拼圖，只見他先取出新的兩張拼圖，在仔細(xì)的拼 了起來。拼了一會(huì)，還是沒拼好，他看了一下老師，再看看旁邊的小朋友，然后輕輕的靠向 了文智。輕聲的說：“文智你是不是也喜歡玩拼圖呀？那我們一起玩好嗎？” ，文智聽到了小 朋友的邀請，特別高興的說： “好呀！”，倆小伙認(rèn)真協(xié)助，商量著玩起了拼圖。這次的活動(dòng)中 李銳還和別的孩子交換了材料玩原因分析與反思區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)助的優(yōu)勢。根據(jù)李銳這三次進(jìn)區(qū)活動(dòng)的表現(xiàn)， 我做了以下原因分析與反思：（一） 材料的投放：在活動(dòng)中幼兒對材料有著濃厚的興趣，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原 動(dòng)力，而幼兒的能力與

11、水平又是制約其發(fā)展的影響因素。活動(dòng)材料的投放不能一成不變，教 師在幼兒喜歡的材料上從簡到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久的探究 興趣。（二） 教師的指導(dǎo)與反思；在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。李銳在第一次活動(dòng)中，面對伙伴的請求他直接 的拒絕。第二次活動(dòng)中，遇到困難的時(shí)候他想用眼神尋求幫助，但老師并沒有立馬的介入， 我們老師要支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，并鼓勵(lì)幼兒能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的 想法和需要。第三次活動(dòng)中李銳主動(dòng)用友善禮貌的語言求助于同伴的幫助，分享材料、嘗試 用協(xié)商、合作、分享、輪流的方式解決。通過這三次活動(dòng)中可以看到李銳小朋友在每一次活 動(dòng)中獲得的進(jìn)步，在

12、游戲活動(dòng)中成長4. 讓孩子在自主游戲中快樂成長在戶外大型玩具活動(dòng)中，幼兒之間就會(huì)產(chǎn)生交往，當(dāng)然在人與人交往的過程中，必然會(huì) 產(chǎn)生矛盾，但這也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)過程。幼兒之間在交往的過程中，他們能不斷地 習(xí)得怎么與別人交往。作為老師，我們可以先作為一個(gè)旁觀者，觀察他們相互之間的交往。 要相信幼兒，他們能自己解決在交往過程中的矛盾，再觀察他們的解決方法是否正確，如果 他們自己實(shí)在無法解決好他們之間發(fā)生的矛盾，這時(shí)老師要在適宜的時(shí)間內(nèi)，用適宜的方式 進(jìn)入幼兒之間的矛盾，幫助他們解決在交往過程的矛盾。為了讓幼兒能理解和懂得交往策略, 于是我在本班幼兒自主游戲時(shí)進(jìn)行了跟蹤記錄和分析。在上個(gè)星期中我們

13、班的孩子們在操場上玩運(yùn)動(dòng)類的自主游戲，是用攀爬組合搭建了一個(gè) 跳高游戲。他們是先踩著梯子一節(jié)一節(jié)的爬上去，然后再站到上面往下跳，下面是有墊子給 他們做防護(hù)的。它的高度超出了幾個(gè)孩子的能力，起先有一個(gè)小朋友不敢往下跳，覺得太高 了。老師這個(gè)時(shí)候就用鼓勵(lì)的話語去給他們加油打氣，這個(gè)小朋友也很給力，他沒有放棄， 只見他帶頭從梯子上勇敢地跳了下來，果然輕松地就完成了任務(wù)，他也很有成就感，興奮又 自豪，這時(shí)，其他小朋友也都過來了，他們爭先恐后地，一個(gè)個(gè)像個(gè)“小飛人”一樣飛了下 來。但也有的孩子膽怯不敢跳，又有點(diǎn)害怕的樣子，他們每次好不容易等到自己跳時(shí)，卻退 縮了。站在我旁邊的小朋友也跟著我喊了起來 咖油

14、，加油！，不一會(huì)，加油的聲音以傳遍 了整個(gè)操場。有的剛開始不敢跳的，看到他的好朋友都勇敢的跳了下來，并且都是安全著地, 我就剛開始扶著那些不夠勇敢的小朋友慢慢的跳了下來，他們跳下來之后，就笑了起來，感 覺自己戰(zhàn)勝了困難一樣。我也有對他們說：“果然沒讓老師失望，我就說了，你也是最棒的那 一個(gè)，是不是很好玩啊？”他也笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)去排隊(duì)來玩。他們一個(gè)個(gè)玩的越來越興奮， 也越來越高興。這個(gè)即有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和趣味性的游戲，使我們班的每一個(gè)小朋友都很開 心。還有一次是在戶外活動(dòng)自選區(qū)中，其中一種游戲是“跳格子”。有一些小朋友比較感興趣 的就已經(jīng)快速跑到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域來玩。小朋友開始了雙腳分合向前跳。

15、在玩的途中，我發(fā) 現(xiàn)有些小朋友不能同時(shí)起跳和落地，這些小朋友從格子的一頭開始跳到另一頭結(jié)束，然后又 有順序的循環(huán)著跳，他們跳了好一會(huì)兒，跳得不亦樂乎，而我原在地上畫好的“格子”卻無 人問津。我正考慮是否要引導(dǎo)幼兒嘗試跳這種格子，但我想了一會(huì)，覺得我還是多觀察一會(huì) 兒。不一會(huì)兒，只見有一個(gè)小朋友根據(jù)格子玩了起來，并且還向其他小朋友喊到：“快來呀 小朋友，這格子跳著很好玩啊，我們一起來跳吧！ ”幾個(gè)小朋友都開心地跟了過來，跟著那 個(gè)小朋友也進(jìn)行單腳向前跳。突然，有一個(gè)小朋友說到，看到別人踩線了，另一個(gè)小朋友接 著說：“你跳太快了，不要這么快就不會(huì)踩線。”在接下來的單腳跳中，那個(gè)小朋友果然降 慢了速

16、度，也沒出現(xiàn)踩線的現(xiàn)象了。同時(shí)，除了個(gè)別小朋友還從格子的一頭跳到另一頭之外， 有些小朋友也開始試著雙腳跳；將雙腳分合跳和單腳跳連在了一起練習(xí)；這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一 個(gè)小朋友很善于嘗試，他使勁一跳，一下子跳過了兩個(gè)格子。他就高興地對旁邊的小朋友說:“你們看，我可以一下子跳兩個(gè)格子出來！ ”我在旁邊就鼓勵(lì)著他說：“哇，你真棒，兩個(gè) 格子一起跳有點(diǎn)難度哦！那其他小朋友有沒膽量試一試??？ ”他們異口同聲說：“有，我可 以！ ”只見他們沿著站在格子的旁邊往里跳。對于有些小朋友剛剛跳的時(shí)候，他們還一下子 跳不過兩個(gè)格子，有的好朋友就過來扶著他們慢慢來跳。對于他們的表現(xiàn)，我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭 他們又接著練習(xí)了好幾次，

17、雖然有些小朋友還是單腳往前跳，但是有的換了種方式。他們用 自己的想象力來發(fā)揮各種各樣的玩法?；顒?dòng)一段時(shí)間后，他們有的幾個(gè)人一起來玩格子，每 個(gè)小朋友的臉上都散發(fā)出喜悅的表情。他們玩得可開心了！在這次的游戲中，讓我感受到了 自主游戲帶給孩子的智慧和快樂，孩子的想法真是超乎我們老師的想象，他們也在玩耍中會(huì) 相互鼓勵(lì)，互相加油。活動(dòng)中，所有的游戲規(guī)則都是他們自己協(xié)商定的，根本不需要我們老 師自己去幫他們完成。自主游戲也給小朋友們帶來了很多樂趣。作為幼教行業(yè)的我，對于幼兒園一日活動(dòng)指引上的內(nèi)容實(shí)踐，對幼兒有了更好的學(xué)習(xí)方式, 不管在生活活動(dòng)，體育活動(dòng)，自主游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，都有一定的幫助和成長，

18、我要 在讓他們的幼兒生活當(dāng)中每一天都開心開心，快快樂樂，讓他們的童年多姿多彩5. 幼兒園一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)新綱要字里行間都旗幟鮮明地高揚(yáng)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā) 展的兒童觀，強(qiáng)調(diào)“尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān) 注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng) 時(shí)間”等處處體現(xiàn)以人為本的思想，即“以幼兒發(fā)展為本”。幼兒園一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)相對 與其它環(huán)節(jié)來講是一個(gè)較松散、自由的環(huán)節(jié)，也是一些意外事件易發(fā)的環(huán)節(jié)，教師們因?yàn)榕?出事而過多限制孩子的活動(dòng)?！白鹬亍迸c“限制”之間往往是一念之差，在組織活動(dòng)中的“松 散”不是

19、放任，有規(guī)則的自由才是真正的自由，研究過渡環(huán)節(jié)讓我們在反思中不斷發(fā)現(xiàn)我們 侵犯孩子權(quán)利，剝奪他們自主的行為，在實(shí)踐中逐步擺脫傳統(tǒng)的習(xí)慣，理解、尊重幼兒，給 幼兒一片自由的天空。“過渡環(huán)節(jié)” 在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價(jià)值，是承上啟下，調(diào)節(jié)幼兒心理與教育教學(xué)的節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)，注意各活動(dòng)之間的有機(jī)的聯(lián)系，使一日生活成為一個(gè)真正教育的整體。有一次在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)剛結(jié)束，我叫“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。這時(shí)有的小朋友三三兩兩的走到衛(wèi)生間，有的小朋友沒事就在教室里你追我趕，其他小朋友 也跟著跑起來。 此過渡環(huán)節(jié)純屬放羊式，在過渡環(huán)節(jié)中幼兒因?yàn)闊o所事事，于是就在教

20、室里 跑來跑去，幼兒好模仿的特點(diǎn)也體現(xiàn)出來，很多小朋友都競相奔跑起來這種放羊式的過渡環(huán) 節(jié)最容易發(fā)生意外事故，也會(huì)造成幼兒過度興奮，不利于幼兒身心健康。幼兒園一日活動(dòng)中 需要過渡環(huán)節(jié)，這不僅是適應(yīng)日常教學(xué)活動(dòng)有節(jié)奏的更替的需要，還是適應(yīng)幼兒日常身心活 動(dòng)有節(jié)奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學(xué)中既有彼此的區(qū)別，又互相交織在一起。以 前，我們并沒有意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中身心轉(zhuǎn)換的需求，而只是單純考慮了教學(xué)轉(zhuǎn)換的需要， 用教學(xué)的轉(zhuǎn)換生硬地取代了幼兒身心轉(zhuǎn)換的需要。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)這兩種節(jié)奏的更替存 在一定的重合與交叉，但從實(shí)質(zhì)上來分析，幼兒的身心節(jié)奏與教學(xué)活動(dòng)更替的節(jié)奏是兩種完 全不同的概念，幼兒的

21、身心節(jié)奏是有個(gè)性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏，不能用一個(gè)劃一的時(shí)間或標(biāo)準(zhǔn)來加以轉(zhuǎn)換；而教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換則是一個(gè)人為規(guī)定的節(jié)奏，主要是為 了集體活動(dòng)時(shí)節(jié)約時(shí)間。所以，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整時(shí)間的設(shè)置，尋找如何處理 兩種節(jié)奏轉(zhuǎn)換的適宜方法，在尊重幼兒身心的同時(shí)也能順利地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我覺得過渡環(huán)節(jié)存在的所需要解決的問題 有如下幾個(gè)：(1)克服將幼兒園一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)游離與課程之外的傾向，牢固樹立“一日活動(dòng)既課 程”的觀念，“過渡環(huán)節(jié)”在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價(jià)值，是承上啟下，調(diào)節(jié)幼兒心理與教 育教學(xué)的節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)，注意各活動(dòng)之間的有機(jī)的聯(lián)系， 使一日生

22、活成為一個(gè)真正教育的整體。(2)克服教師教育決策的主觀性，避免過渡環(huán)節(jié)中由教師統(tǒng)一安排的傾向，避免過渡環(huán)節(jié)中高 控制幼兒，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。尊重幼兒的權(quán)利；尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律；尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)展水平，個(gè)性特征方面的差異。以“幼兒發(fā)展為本”，滿足幼兒在活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換活動(dòng)中的身心節(jié)奏轉(zhuǎn)換的需要，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。(3)克服教師教育工作的簡單化傾向，尋求教學(xué)的策略，避免在過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)中“管則限”“放則亂”的狀況，注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自制、秩序、合作等品質(zhì)，以及幼兒的養(yǎng)成習(xí)慣教育等。組織 豐富有趣的活動(dòng)，在發(fā)揮幼兒自主性與教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，師生共同制定一些規(guī)

23、則， 使兩者產(chǎn)生有益的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的情感。我們應(yīng)當(dāng)更加全面、積極地去理解一日活動(dòng)中的“過渡環(huán)節(jié)”，把它作為一種獨(dú)特的與其 他活動(dòng)同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環(huán)節(jié)銜接的自然、合理。6. 小蜻蜓的來訪案例背景我遵循幼兒園 3 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南及新綱要的精神，在教育教學(xué)上樹 立正確的教育觀、 兒童觀。針對各類教育突發(fā)事件， 及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容， 利用小蜻蜓的來訪， 生成適合幼兒認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒探究科學(xué)的興趣，使幼兒獲得相關(guān)的知識(shí) 和經(jīng)驗(yàn)。案例描述這一天，我正在給孩子們組織主題活動(dòng)， “黃老師，有一只蜻蜓。 ”寶寶稚嫩的聲音吸引了我 們每個(gè)人的目光，安靜的教室頓時(shí)

24、熱鬧起來了。動(dòng)作靈活的李明敏捷地捉住了站在玩具架上 的蜻蜓，跑來交給我，孩子們立刻圍過來，你一言，我一語地議論著蜻蜓。我沒有像過去那 樣，為了完成預(yù)定的目標(biāo)繼續(xù)上課，而是請孩子們圍著我而坐，這時(shí)我們開始了引導(dǎo)孩子們 觀察起蜻蜓的活動(dòng)來?！斑@是什么？”我指著蜻蜓的頭部問，“蜻蜓的頭?！睒窐窊屩f?！澳銈兛打唑训念^都有什么？” 我指著問，“有眼睛?！庇救恍÷暤卣f，“眼睛好大呵！”李宇明大聲地說，“它的眼睛像什么？” 我又問，“像皮球?！薄跋駸艋\?！薄跋窦~扣?！焙⒆觽兗娂姄屩卮?。我簡單地向孩子們講 了蜻蜓的眼睛是復(fù)眼，可以看到上、下、左、右和前方的各個(gè)地方及后面的大部分等知識(shí)， 孩子們聽得可入神了

25、。接著，我又請孩子們觀察其胸部、腹部、腿和翅膀，糾正了孩子們把 腹部誤認(rèn)為是尾巴的錯(cuò)誤老師，蜻蜓是吃什么的？” 好問的樂樂問道?！膀唑炎類鄢陨n蠅和蚊子了， 蒼蠅飛得雖然快，但蜻蜓飛得比他們還要快。 蜻蜓能在 1 小時(shí)內(nèi)吃掉 400 多只蚊子呢，是了不起的捕蟲將軍 呢?！蔽野盐抑赖亩几嬖V了孩子們。 “噢，蜻蜓幫我們抓蟲子嘍。 ”平時(shí)不多話的曉晴拍著小 手說，“對啊，蜻蜓是我們的好朋友呢，幫我們捉害蟲，我們要愛護(hù)它啊。哦，現(xiàn)在蜻蜓的肚 子餓了，我們把它放了，讓它去吃害蟲，好嗎？”我提議道， “好！”孩子們齊聲回答。我一 放手，蜻蜓展開翅膀， 圍著活動(dòng)室優(yōu)美地畫了一個(gè)圈， 好像在和我們說再見， 然

26、后呼地一下， 飛出了活動(dòng)室，孩子們跳起來，拍著小手追出活動(dòng)室歡呼道： “噢！小蜻蜓飛走了?！薄靶◎唑?去捉蟲子了咯?！?活動(dòng)后，考慮到我們所處的地理位置及現(xiàn)在的陰雨季節(jié)，我請孩子們回家和爸爸、媽媽一起觀察蜻蜓的出現(xiàn)及查看有關(guān)蜻蜓的資料和圖書，鞏固所學(xué)的知識(shí)。案例分析我們班較多數(shù)孩子年齡較小， 注意力和自控能力較弱， 易受外界影響。 針對孩子的年齡特點(diǎn)： 好奇心重，特別喜歡小昆蟲、寵物等小動(dòng)物。因此，在我組織活動(dòng)時(shí)，小蜻蜓的突然來訪， 轉(zhuǎn)移了孩子們的注意力，引發(fā)其探究小蜻蜓的興趣。我及時(shí)抓住這教育契機(jī)，生成認(rèn)識(shí)蜻 蜓的科學(xué)探究活動(dòng)， 小蜻蜓客串了一回活教材， 既形象又生動(dòng)， 比看圖片和說教更加深

27、刻， 起到事半功倍的效果。案例反思新綱要中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)實(shí)作為 科學(xué)探索對象。”我們幼兒教師，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，要以孩子年齡特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，教育內(nèi) 容與幼兒興趣相結(jié)合，及時(shí)抓住教育契機(jī)，注重啟發(fā)幼兒探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)小 動(dòng)物，保護(hù)益蟲的情感，使幼兒獲得相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并伴隨他們的一生7. 愛他（她）就給予肯定和信心表揚(yáng)一、【案例】：快樂的自主游戲活動(dòng)開始了，我每天都期待這不一樣的孩子們到我的區(qū)域來玩，這次我 迎來了大班的孩子們， 有嘉妮小朋友、 埈龍小朋友、吳意小朋友、 桐桐小朋友、梓軒小朋友。 這幾個(gè)孩子一來到就非常有禮貌的對我問

28、好，這時(shí)我心里非常高興、熱情的對孩子們說： “你 們好啊！歡迎你們來到我的表演王國區(qū)” 。在進(jìn)去前我先把規(guī)則講一遍，隨后孩子們就自主的 進(jìn)入了表演王國區(qū)，并選擇了自己喜歡的角色，他們的表演開始了。我作為一名觀察者和引 導(dǎo)者，我就在區(qū)域旁仔細(xì)進(jìn)行了觀察，表演王國區(qū)里可熱鬧了，首先由主持人開場和介紹節(jié) 目還有接下來表演的順序，隨后要表演者要上臺(tái)了，這時(shí)候臺(tái)下的觀眾和我傳來的歡迎又期 待的掌聲，在舞臺(tái)上傳出了一陣陣自信、動(dòng)聽、又美妙的歌聲。有的孩子一邊唱歌，有的孩 子們一邊伴舞。表演王國區(qū)的表演活動(dòng)進(jìn)行得非常的順利。這時(shí)主持人有節(jié)奏的聲音再一次 把我都吸引住了。她說： “我們的小朋友表現(xiàn)的真棒！讓我

29、們再一次張掌聲送給他們吧。子們的表演如此類推一個(gè)一個(gè)的有序在進(jìn)行著，孩子們玩得好開心啊，不知不覺時(shí)間過得很 快，響起的自主游戲結(jié)束的音樂了，這表示著我們今天的自主游戲時(shí)間要結(jié)束了，這時(shí)孩子 們有序的把表演王國區(qū)里的表演服裝和表演道具收拾好，還整理的井井有條，等大家整理好 之后我就對今天在表演王國區(qū)里的情況進(jìn)行了小結(jié)。隨后大家都拿著自己物品準(zhǔn)備回教室了，在我轉(zhuǎn)身要離開時(shí)，嘉妮小朋友對吳意小朋友偷偷的說道：“吳意，今天老師表揚(yáng)我們了，就因?yàn)槟隳懶]有很大聲的唱歌，所以老師剛剛沒有表揚(yáng)你哦。”說完嘉妮小朋友回教室了。然 而等我整理好之后，我回過身看到吳意小朋友一個(gè)人獨(dú)自留在區(qū)域里不吭聲，臉上露出了難

30、 過的表情。我輕輕地走到了吳意小朋友的身邊問道：“吳意小朋友，你怎么了？能不能和老師分享一下，看看老師有什么可以幫助字的。”吳意小朋友臉上露出一絲絲想講又不敢講的表情， 這時(shí)我給了一個(gè)大大的擁抱孩子，告訴孩子把心里的事情大聲的說出來，鼓勵(lì)她勇敢的面對。 在我的鼓勵(lì)下，吳意小朋友輕輕的說：“剛剛嘉妮說，你只表揚(yáng)唱歌大聲的小朋友，沒有表揚(yáng) 我?！甭牭竭@話我馬上告訴吳意小朋友，其實(shí)你是一個(gè)非常棒的孩子，你已經(jīng)很了不起了，老 師記得你剛剛唱歌的時(shí)候聲音是多么的好聽，而且你還能一邊唱歌一邊跳舞，老師真的為你 感到高興。與其同時(shí)我腦袋想到了要讓她相信自己可以的。我就說：“吳意小朋友現(xiàn)在你能為老師表演一個(gè)你

31、喜歡的歌曲嗎？”而吳意小朋友在我的引導(dǎo)下鼓起勇氣唱起了小蘋果，在吳意小朋友的表演中，我用期待的目光和很肯定的表情來看著吳意小朋友的表演還給予她肯 定的掌聲。在表演的歌曲中孩子還伴起了舞，也非常投入的自己神情。這時(shí)我知道，我?guī)秃?子找回了自信?！景咐治觥浚捍蟀嗪⒆觽円呀?jīng)對“表揚(yáng)”這一詞非常有自己的見解，很在乎他人的評價(jià)，尤其是他人對自己各方面表現(xiàn)和能力的評價(jià)。關(guān)于“表揚(yáng)”這一個(gè)詞語的思考和引導(dǎo)孩子大膽表現(xiàn)自我, 以及今后身心健康發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。在對幼兒進(jìn)行“表揚(yáng)”時(shí)，我們傾向于幼兒的核心觀點(diǎn)是“表揚(yáng)是一種贊美的詞匯，但是我們只要經(jīng)過自己努力，就算沒有達(dá)到很好的 名次，也是通過自己的努

32、力展示自我，這就已經(jīng)很值得表揚(yáng)了”?！敬胧┡c思考】：措施：1、首先我先要進(jìn)行自我反思和總結(jié)，反思自己的觀察、引導(dǎo)和教育的方式是否適合該幼 兒，每一個(gè)幼兒的性格不一樣，我應(yīng)該要做到因人施教和因地制宜。2、在平時(shí)的教學(xué)里我可以通過教育游戲活動(dòng)來鼓勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)自我，利用游戲形式 教學(xué)等方式多和孩子們溝通多給予機(jī)會(huì)孩子們表現(xiàn)自我，增強(qiáng)孩子們的表現(xiàn)欲和自信心，平 時(shí)要和孩子們做談?wù)勑?，讓孩子們更加親近我，就像朋友一樣的交往和生活。3、通過電訪、家訪、掌通家園平臺(tái)和利用接送時(shí)間經(jīng)常和家長進(jìn)行家園溝通，善于和家長多反映并了解孩子的情況，和家長共同商討對策，真正達(dá)到家園共育，一切從孩子出發(fā)，讓孩子能得到更

33、好的教育方法和方式。4、注重環(huán)境的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)溫馨、大方、寬松、多元素、有表演性和游戲性的表演王國區(qū)， 設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的環(huán)境舞臺(tái)，讓孩子們在表演時(shí)有不同的展示，還要做到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)環(huán)境的結(jié) 合。注重區(qū)域里材料的投放，在選擇投放材料的時(shí)候要想清楚是否適合每一個(gè)年齡段的孩子, 材料的種類應(yīng)該多樣化可以讓孩子們在表演前有多種選擇，充分發(fā)揮孩子們在選擇材料時(shí)的 自主性。在表演王國區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，我組織了孩子一起進(jìn)行總結(jié)和活動(dòng)的評價(jià)。我還請小朋友來 總結(jié)一下今天大家的表現(xiàn)。今天吳意小朋友聽到其他的小朋友對自己的評價(jià)后，臉上露出了 難過的表情”。于是在我的觀察后對孩子進(jìn)行了心里輔導(dǎo)，并再一次鼓勵(lì)孩子從新站上舞臺(tái)幫

34、 她找回自信，樹立孩子的自信心，鼓勵(lì)她大膽的表現(xiàn)自我。再一次站上舞臺(tái)的吳意小朋友變 得更充滿自信了。這件事之后，我在孩子們選擇我的區(qū)域時(shí)，我更加注重孩子們的身心健康發(fā)展。往后來到表演王國區(qū)的孩子們我就會(huì)用自己細(xì)心的觀察力，耐心的來引導(dǎo)他們，還有在別人表演的 時(shí)候多給予掌聲，告訴孩子們善于給予別人掌聲的人都是最棒的人。后來我發(fā)現(xiàn)孩子們越來 越懂得欣賞和鼓勵(lì)他人，也懂得展示自己，更加越來越充滿自信。其實(shí)，從小班開始孩子們 已經(jīng)有了關(guān)心他人和鼓勵(lì)的情感，這時(shí)候我們老師就要給予適當(dāng)?shù)挠^察和引導(dǎo)，讓孩子們逐 步樹立自信心，給予更多的肯定，讓孩子們在愛的環(huán)境下快樂成長。孩子們通過表演可以表達(dá)自己的內(nèi)心世界

35、，通過表演區(qū)環(huán)境的設(shè)計(jì)可以讓孩子智力能力 發(fā)展起著非常重要的幫助和作用，而我創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料的投放為孩子們的表演提供了廣闊的 表現(xiàn)的舞臺(tái)和天地，希望通過以上這些措施可以讓孩子們真正發(fā)揮出表演區(qū)教育實(shí)效，和尊 重幼兒的自主選擇性，為孩子們身心健康創(chuàng)造快樂的活動(dòng)天地。8.千變?nèi)f化的房子【案例過程】玉軒和昌林非常喜歡到建構(gòu)區(qū)搭建房子。這幾天，他們搭建的興趣從搭高轉(zhuǎn)移到在房頂 上做裝飾。玉軒在搭房子，在搭到第二層的時(shí)候，昌林走過來看了看說：“哎，歪了吧？”然后他把房子拆掉并讓玉軒重新搭一遍。玉軒趴下看了看，說：“??？那我們多辛苦啊!于是玉軒開始重新搭，邊搭邊說：“太近了，太近了。”并動(dòng)手把兩根圓柱體往兩

36、邊擺昌林也說：“哎呀，放的太靠里了?！比缓蟀逊e木往外挪了一下玉軒說：“這是煙囪，不是屋頂!當(dāng)玉軒搭到第五層的時(shí)候，昌林拿了一塊三角形和一塊長方形的積木放到了房頂上。玉軒也去拿了一塊三角形和一塊長方形的積木，把三角形放在長方形上面。昌林見狀問：“玉軒，你要在上面搭房頂嗎?玉軒又拿了一塊積木對昌林說：“我要用這個(gè)搭行嗎？”邊說邊把積木放到了地上面昌林拿了一個(gè)正方形的積木過來對玉軒說：“那這個(gè)放哪兒呢？” 玉軒指了指旁邊：“放那里吧 昌林把積木放到旁邊搭好的建筑上問：“這里嗎？”玉軒看了下說：“都行，你想放哪里就放哪里。”【案例分析】幼兒在共同的建構(gòu)游戲中遇到問題能主動(dòng)與同伴溝通交流。玉軒在一層一層

37、疊高的過程 中，昌林發(fā)現(xiàn)用來搭建房子的兩根圓柱體之間的距離不利于層板的穩(wěn)定，于是把房子拆掉并 建議玉軒重新搭建，玉軒雖然有些不愿意但還是接受了昌林的意見和建議，重新搭建時(shí)及時(shí)調(diào)整圓柱體之間的距離，使之更加穩(wěn)固。玉軒在裝飾屋頂時(shí)，想用自己喜歡的形狀裝飾，但 他主動(dòng)征求了昌林的意見，昌林在擺放積木時(shí)，也能主動(dòng)詢問玉軒。由此可見，他們倆在遇 到問題時(shí)都能主動(dòng)與同伴協(xié)商，友好合作。孩子們能用不同形狀的積木進(jìn)行簡單的排列組合。在裝飾屋頂?shù)臅r(shí)候，玉軒和昌林都能 兩個(gè)單個(gè)積木進(jìn)行組合，玉軒把三角形放在長方形上面，組成一個(gè)煙囪。由此可以看出，幼 兒能用積木進(jìn)行簡單的造型并能說出物體的外形特征?！静呗耘c思考】兩

38、名幼兒在整個(gè)搭建過程中都非常的投入，也懂得互相配合，發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)解決，在 建構(gòu)活動(dòng)中感受各種積木的形狀特征，并嘗試識(shí)別和描述。但從此次活動(dòng)中可以看出：雖然 他們已經(jīng)開始嘗試裝飾屋頂了，但主要還是處在搭建疊高階段。我個(gè)人認(rèn)為可以通過以下措 施，讓建構(gòu)區(qū)里的孩子得到更高的創(chuàng)造能力、合作能力、動(dòng)手能力等方面的能力的發(fā)展。材料的材料的問題1）、在投放材料時(shí)，投放的材料比較單一只有簡單的長方形、正方形、三角形等，老師們在選擇投放材料的時(shí)候，可以選擇投放 形狀各異、顏色各異、長短各異的積木供孩子擺弄操作，從多方面的去提高孩子們的興趣、 開創(chuàng)孩子們的創(chuàng)造精神、提升孩子們的動(dòng)手能力。2）、投放材料的時(shí)候，應(yīng)

39、該要考慮到孩子的個(gè)體差異性。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這些個(gè)體間的發(fā)育并不是一致的，難免會(huì)存在這樣那樣 的差異，而幼兒教育要允許孩子們以適合自己的方式、速度、能力去學(xué)習(xí)、探索、研究、發(fā) 現(xiàn)。只要這樣，才能讓每個(gè)孩子參與到動(dòng)手創(chuàng)作中去，也就只有這樣，才能讓幼兒體驗(yàn)到成 功帶來的快樂。玉軒小朋友在搭建的過程中， 一心想著搭高， 但是昌林小朋友會(huì)更注重細(xì)節(jié)， 對建筑物的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性有一定的了解。在活動(dòng)的后面，昌林小朋友找來了長方形和三角形， 為房子做了一個(gè)房頂，由此可見，昌林小朋友對建構(gòu)區(qū)的材料不只是簡單的壘高，還會(huì)有其 他的行為創(chuàng)作。對于動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力較弱的孩子，老師可以在材料去投放一些建筑物

40、的結(jié)構(gòu)圖片或 者相似的參照物，活動(dòng)時(shí)，可以讓孩子根據(jù)圖片的結(jié)構(gòu)形狀進(jìn)行操作。對于動(dòng)手能力強(qiáng)的那 一部分孩子，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子進(jìn)行再創(chuàng)作，比如通過人物模型可能會(huì)引發(fā)幼兒搭建一個(gè)小 區(qū)，動(dòng)物模型可能會(huì)引發(fā)幼兒搭建一個(gè)動(dòng)物園、娛樂模型可能會(huì)引發(fā)幼兒搭建一個(gè)游樂場等 等2 、教師的指導(dǎo)在自主游戲活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們要對孩子游戲的整個(gè)過程進(jìn)行一個(gè)細(xì) 心地觀察?；顒?dòng)前，老師可以與他們充分交流，了解他們的想法，建議增加一些輔助材料， 同時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒搭建更多的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高活動(dòng)的主動(dòng)性和趣 味性，并促使建構(gòu)活動(dòng)更加多元化，是搭建范圍更加廣闊。3、家長的引導(dǎo)1 ）、家長應(yīng)

41、該把孩子在家的表現(xiàn)及時(shí)跟家長反映與溝通，以便老師對孩子的實(shí)際情況進(jìn) 行跟蹤指導(dǎo)。2 ）、家長應(yīng)該讓孩子多動(dòng)手，不要什么都一手包辦，多帶孩子外出旅游，增長見識(shí)，從而拓寬孩子的眼界。3 ）、家長應(yīng)該多陪伴孩子閱讀，增長孩子們的見識(shí)，提問的方式要以啟發(fā)式提問為主， 以便于培養(yǎng)孩子良好的思維能力9. 老師，為什么我沒有獎(jiǎng)勵(lì)？現(xiàn)如今的孩子，個(gè)個(gè)都是小公主，小皇帝，在家里要什么就有什么，想什么就要什么， 家里人個(gè)個(gè)都讓著他們，有什么好吃的都給他們先，以至于到了幼兒也改不掉這種霸道的行 為。案例描述：我們班有一個(gè)規(guī)定，孩子們每一天的早晨，我會(huì)根據(jù)孩子們前一天的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)小紅 花，讓孩子們把小紅花集齊到一個(gè)

42、小本子上，湊夠十顆小紅花的小朋友，在星期五，老師獎(jiǎng) 勵(lì)一個(gè)小禮物。通過這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)孩子們在各方面的進(jìn)步。這一天，如同往常一樣，又到 了獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的時(shí)間了，今天我獎(jiǎng)勵(lì)的是午休自覺脫衣安靜入睡的小朋友，獎(jiǎng)勵(lì)完了之后， 突然楊柏瑞氣呼呼的對我說： “沈老師，為什么我沒有紅花？”我訝異的看著他說： “你昨天 午休安靜自覺入睡了嗎？”他又說： “我就是要小紅花，我也睡覺了！ ”突然旁邊余金宏小朋 友說：“老師，昨天楊柏瑞午休講話打擾其他小朋友了，他沒有自覺安靜入睡！ ”楊柏瑞一聽余金宏這樣說，眼淚就嘩啦啦流出來了，一邊哭一邊說： “我今天安靜自覺入 睡，嗚嗚嗚- ”看著他那可憐兮兮的樣子，我突然束手無

43、策了、 、因?yàn)槿绻驗(yàn)樗目奁?jiǎng)勵(lì)就破壞了班級(jí)規(guī)定，對其他孩子不公平，但是不給他獎(jiǎng)勵(lì)，他就一直鬧著、 、 案例分析：經(jīng)過和他媽媽的談話，我了解到楊柏瑞是一個(gè)獨(dú)生子，這個(gè)學(xué)期才從其他托兒所轉(zhuǎn)過來 的，他媽媽說，家里只有一個(gè)孩子，所以家里人比較寵他，平時(shí)他要什么就給他買什么。而且在托兒所里因?yàn)樗挲g比較大，所以懂得比其他孩子多，老師經(jīng)常都夸他、獎(jiǎng)勵(lì)他。這讓 他經(jīng)常有一種霸道的感覺。 覺得什么事情自己都是做得最好的， 自己就應(yīng)該得到最好的東西， 養(yǎng)成一種事事“理所當(dāng)然”的感覺。事后我經(jīng)過媽媽對楊柏瑞的詢問才得知，因?yàn)樗€差一 顆小紅花就有十顆小紅花，就可以到老師那里領(lǐng)禮物了。案例反思：1、遇到楊柏

44、瑞這樣這樣的孩子， 我們首先要和家長溝通， 了解孩子自身存在的問題 從根源入手，讓孩子不論在家還是在園都應(yīng)該通過自己的努力得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。2、在幼兒園，因?yàn)槎际峭g孩子，所以能力都大同小異，他是一個(gè)愛表現(xiàn)的孩子， 我們會(huì)經(jīng)常找機(jī)會(huì)讓孩子自我展示，滿足他的虛榮心。3、和孩子們一起約定，相互監(jiān)督，教師及時(shí)鼓勵(lì)提醒，讓孩子慢慢改掉霸道和理所 當(dāng)然的虛榮心。4、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，讓孩子能在第一時(shí)間知道、了解自己的所作所為是 否正確。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，楊柏瑞現(xiàn)在已經(jīng)改掉了事事理所當(dāng)然的霸道個(gè)性，他和孩 子們一起，接受批評，接受鼓勵(lì)，努力著向同一個(gè)方向進(jìn)步著！看著他的進(jìn)步，我由衷感到家園共

45、育的重要性，也知道孩子天真背后需要我們這些指引者正確引導(dǎo)的重要性。10. 淺談生活活動(dòng)在幼兒一日生活中的作用一日常規(guī)的建立不僅是集體教育幼兒的需要，還能促進(jìn)幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活 習(xí)慣和行為習(xí)慣，同時(shí)也有益于促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的情緒也有幫 助。陶行知先生說過： “沒有生活做中心的教育是死教育； 沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校； 沒有生活做中心的書本是死書本?！笨梢娚罨顒?dòng)對教育是多么重要。著名心理學(xué)家凱琳發(fā)現(xiàn)：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到 及時(shí)維修的話，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破玻 璃就給人造成一種無序的

46、感覺。其結(jié)果是：在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生。這就 是著名的破窗理論。在生活活動(dòng)中很多細(xì)小的工作沒有做好，幼兒就可能會(huì)養(yǎng)成不良習(xí)慣。生活活動(dòng)中很多小的細(xì)節(jié)工作雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好 的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此認(rèn)真做好班級(jí)的生活 常規(guī)管理活動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣就顯得尤為重要。小軒是一個(gè)男孩子， 3 歲多，小軒剛來園時(shí) ,就喜歡坐在課室里哭個(gè)不停 ,哭累了 ,停一會(huì) 兒再哭 ,總之,整整哭鬧了一個(gè)月。我先嘗試著讓他與小朋友一起坐下 ,可是每次都以失敗告終 , 真讓人頭痛。經(jīng)向其家長了解 ,該孩子在家從來不與其他的小朋友交

47、往 , 只喜歡一人在家亂玩。 我就試著與他一起玩 ,與他說話,慢慢的他不哭了。 盡管該幼兒坐在課室不哭了 ,有些進(jìn)步,但始 終不離開小角落，等著他媽媽來接他離園。我們就尋找問題的根源。小軒自幼患有輕微自閉癥 ,常在家,不與外界接觸 ,故進(jìn)了幼兒園 后 ,一直無法融合這個(gè)大集體。特別是每天吃飯使他成為沉重的心理負(fù)擔(dān)。在負(fù)擔(dān)的重壓下,孩子厭食加劇。 另外 ,造成小軒吃飯困難也同我們進(jìn)餐護(hù)理過程中的方法不當(dāng)有著密切的關(guān)系。 在進(jìn)餐護(hù)理中 ,我們關(guān)注的是讓孩子把飯吃下去 ,缺乏對吃不進(jìn)去飯的孩子情緒情感上的認(rèn)同 與理解。所以,為了能讓小軒在園吃飯 ,我們常采用家園整合法 ,與其家長聯(lián)系 ,讓他媽媽先來

48、園 給孩子喂飯。首先 , 我們做家長工作 ,以便獲得家長的支持。那天小軒的媽媽來接孩子了 ,我們 就及時(shí)告訴他 ,小軒在園吃飯的情況 ,其家長并沒有對此現(xiàn)象有何反響 ,我們本想讓家長拿些小 軒喜歡吃的東西 ,而后慢慢過度到吃學(xué)校里的東西 ,可其家長說 ,小軒什么零食都不吃 , 就吃飯。 第二天 ,我們又喂他吃飯 , 但幾次好不容易把飯喂進(jìn)他的嘴巴 ,但又被他吐了出來 , 真拿他沒辦 法。下班時(shí) , 我們倆就在教室里一起討論如何讓小軒吃飯的對策 ,經(jīng)過商量決定 ,對于自閉癥孩 子來說運(yùn)用家園整合的方法 ,讓孩子吃飯 , 是一個(gè)最佳的方法。我們決定無論有多大的困難也要 爭取得到家長的積極配合。經(jīng)過

49、幾次耐心的與家長聯(lián)系 ,終于得到了家長的支持。心理學(xué)家班杜拉在他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)榜樣因素對幼兒學(xué)習(xí)過程的影響，幼兒善于 對榜樣的行為進(jìn)行模仿。班杜拉對最能引起幼兒模仿的榜樣的特點(diǎn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒最喜 歡模仿他（她）心目中最重要的人，如家庭中的父母、幼兒園的老師和同伴中較為優(yōu)秀的同 性別的幼兒經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)小軒著迷于一些缺乏社會(huì)交往、社會(huì)交流的興趣。如玩游戲機(jī)、看電視等, 而對周圍的東西不聞不問，對社會(huì)、周圍的人和事采取不參與的態(tài)度。我們有必要中斷孩子 的這些著迷的愛好，多與孩子進(jìn)行情感交流，鼓勵(lì)孩子陪同家人外出采購、參與做飯、戶外 活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等，以讓其與人進(jìn)行交往及培養(yǎng)其助人為樂的品德

50、。我們老師也可以在進(jìn)餐 中給幼兒適度的自由說話權(quán)利，把吃飯慢的和進(jìn)餐快的幼兒混搭在一起，這樣，小軒看到周 圍的同伴吃得這么香，這么快，老師在身旁鼓勵(lì)和表揚(yáng)小軒，漸漸小軒也吃得快，吃得香了。 讓小軒幫助其他幼兒進(jìn)餐，從而刺激小軒。星期三的進(jìn)餐時(shí)間到了，老師讓小軒坐到一些吃 飯慢的幼兒身邊，幫助吃飯慢的幼兒進(jìn)餐。岡I開始的時(shí)候，小軒對于幫助其他幼兒進(jìn)餐表現(xiàn) 得煩躁不安，漸漸的失去興趣，放下餐具就要走，老師看到后對小軒進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。小軒 才對幫助幼兒進(jìn)餐表現(xiàn)出興趣。經(jīng)過老師和家長的努力小軒可以自己坐在餐桌上吃飯，并且 消除了沉重的心理負(fù)擔(dān)。我們在一日活動(dòng)中，重視生活教育，是為了更好的促進(jìn)幼兒的全面

51、發(fā)展。生活教育對培 養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、觀察的能力、好學(xué)好問積極探索的精神以及健康的情感等個(gè)方面的作用， 是不容忽視的。因此，我們必須重視和抓住一日生活中的生活教育，但生活教育也是知識(shí)教 育方法中的一種，它的作用也不是萬能的。我們必須把生活教育和有目的、有計(jì)劃的教育有 機(jī)地結(jié)合起來，不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)，更好、更有效地發(fā)揮生活教育的作用案例：11. 孩子 ，讓我們一起感受世界的精彩家庭背景：聰聰是我們班這個(gè)學(xué)期新來的插班生。因?yàn)楦改搁L期在外工作，所以從小是一直跟著爺爺奶奶在老家長大的，直到聰聰 5 歲才跟父母一起生活。聰聰是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子， 平時(shí)不會(huì)主動(dòng)跟小朋友交流， 上課不喜歡舉手發(fā)言，

52、老師 組織的活動(dòng)他都不喜歡參與，有脫離群體的現(xiàn)象，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，在活動(dòng)游戲中和別人難以 融洽相處，不合群。問題分析：聰聰由于從小一直在老家跟著爺爺奶奶長大，家庭教育意識(shí)模糊，以生活照顧為主，與 外界接觸得少，而且從小沒有父母陪伴在身邊，更沒有得到父母的關(guān)愛，缺乏親情上的交流 和對孩子成長的教育。父母是孩子成長的第一任老師，家庭教育是伴隨孩子終生的教育。因 此，家庭教育對孩子的行為、心理健康道德觀念與智力發(fā)展起著決定的因素。教育措施：首先，靠近孩子，用微笑消除孩子對陌生環(huán)境的緊張感，消除與老師之間的距離。每天 用微笑迎接他的目光，讓孩子逐漸對老師產(chǎn)生信任和依賴。剛開始，聰聰對幼兒園的環(huán)境非 常陌

53、生，每天都是懷著緊張的情緒到園，然后我就微笑著跟他打招呼說“聰聰小朋友，早上 好！我是你的老師?！币婚_始他對我是比較防備的，可慢慢地他被我的熱情感染，就微笑著看 著我。然后，對于孩子的教育，我們一直推崇和堅(jiān)持家園共育為宗旨。跟聰聰?shù)母改笢贤?聰聰在幼兒園的表現(xiàn)，以及所存在的問題。讓家長在家多和孩子交流，關(guān)心孩子，聽孩子的 心聲，讓孩子做主，多表揚(yáng)，多認(rèn)可，不要在眾人面前數(shù)落孩子，不要打擊孩子的自尊心。其次，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，肯定他的進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)，幫助他建立自信心。對于內(nèi)向 的孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)， 應(yīng)避免否定性評價(jià)， 不應(yīng)把他的短處和其他小朋友的優(yōu)點(diǎn)相比較。聰聰小朋友平時(shí)上課不喜歡舉手發(fā)言

54、，我就改變了回答問題的方式，讓孩子一個(gè)一個(gè)輪流回 答，剛輪他的時(shí)候，一開始他不太愿意站起來，然后慢慢地鼓勵(lì)他，后來雖然他小小聲地回 答了老師的問題，這對我來說已經(jīng)是很大的進(jìn)步了，漸漸地，經(jīng)過老師的細(xì)心引導(dǎo)，他愿意 主動(dòng)舉手發(fā)言了。最后，鼓勵(lì)孩子多參加各種活動(dòng)。有一次，老師在組織孩子開展自主游戲活動(dòng)的時(shí)候， 孩子們都積極參與活動(dòng)中，只看見的聰聰站在操場一邊，看著小朋友玩，然后我就發(fā)動(dòng)幾位 能力強(qiáng)的孩子帶著聰聰去玩游戲，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，聰聰變得活潑多了，也愿意開口跟 小朋友說話，玩游戲了。還交了幾位好朋友呢！12.順應(yīng)孩子的好奇心高宇謙在是個(gè)特別愛玩水的孩子，上廁所都在洗手池里玩水，稍不留意玩

55、上半個(gè)小時(shí)，老師不叫他回來的話都不會(huì)主動(dòng)回來；平時(shí)喝水在水缸邊逗留，往杯子里裝滿水喝一口就倒掉，再裝滿滿一杯，喝一口再倒了。每次都要提醒他回來，才會(huì)回到座位上。這天中午，大家都準(zhǔn)備好要進(jìn)睡室睡覺了，可是大家都躺下了還沒有看到宇謙進(jìn)來，我無奈地想到，大概還在玩水吧！走到廁所一看，果然，宇謙正站在水池邊用盆子裝滿了水， 一邊倒一邊開心地叫：“澆水咯！澆水咯！ ”我皺起眉問他：“宇謙，小朋友們都進(jìn)睡室睡覺了,我說：“但是這你怎么又玩水呢？”他說：“我在給花澆水??！在家里也是這樣子澆水的 里沒有花啊，你這樣子是很浪費(fèi)水的。下午我再帶你去澆花好嗎？ ”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我給他換 好衣服，說：“現(xiàn)在是睡覺的時(shí)間

56、，我們先睡覺吧。下午我們再一起玩水。 ”他點(diǎn)點(diǎn)頭孩子的好奇心很強(qiáng)，對身邊的環(huán)境充滿了好奇，想通過不斷地探索來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，我 們可以創(chuàng)設(shè)各種條件，提供工具，引導(dǎo)他們?nèi)フ_地認(rèn)識(shí)世界，充分滿足他們的好奇心。下午我跟孩子們帶著工具，來到沙池邊，說好了要求后，孩子們都迫不急待地開始玩水 和沙子。我給宇謙一個(gè)盆子，請他給花花草草澆水，結(jié)束時(shí)個(gè)個(gè)都意猶未盡，我跟他們說好 了明天還會(huì)繼續(xù)來玩才跟著我回課室?；氐秸n室后，我再跟他們上了一節(jié)關(guān)于用水的安全課， 跟他們討論了什么時(shí)候可以玩水，什么時(shí)候不能玩水，玩水的時(shí)候要注意些什么問題，不能 獨(dú)自一人去玩水，要珍惜用水等等，孩子們都很認(rèn)真地聽，熱烈的討論，最后我

57、問宇謙：“宇謙，你還會(huì)玩水嗎？ ”他不好意思的說：“老師，我不會(huì)再到洗手池里玩水了，水缸的水我也 不會(huì)再浪費(fèi)了，我會(huì)珍惜用水的?！笨粗J(rèn)真的臉，我高興地抱著他。這次以后，每周我都會(huì)帶他們出去玩水，滿足他們對水的好奇，又培養(yǎng)了他們良好的生 活衛(wèi)生習(xí)慣。通過這件事給了我一個(gè)啟示：幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來源于生活，順著孩子們的好奇 心，滿足他們的需要，讓孩子更好地感受生活、理解生活、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。13. “楚涵，請你來當(dāng)小班長”案例背景：楚涵是我們班比較內(nèi)向的小朋友，性格還比較奇特，有自己的一方小世界。即便是在幼 兒園生活了已經(jīng)三年，楚涵還是很依賴媽媽，每天早上躲在媽媽背后，抱著媽媽的大腿，她 那大

58、大的眼睛警惕地看著周圍，充滿了不安和恐懼。兩個(gè)老師每天輪流哄著她，她才依依不 舍地用手捂住眼睛跟媽媽說再見。此外，她日常跟小朋友的相處也是零交流的情況 案例描述:“老師，羅楚涵撕爛了我們班的姓名條”、“老師，羅楚涵總是不跟我們玩玩具”、“老師, 羅楚涵蹲在樓梯，不肯進(jìn)課室”。從中班下學(xué)期接手這個(gè)班級(jí)以來，大半年的時(shí)間里，每天在 課室，我總是能聽到小朋友們對楚涵的抱怨， 這讓我特別頭疼。我多次嘗試對楚涵進(jìn)行說教， 可是換來的是她的沉默以及毫無改變。一次美術(shù)課上，我為小朋友們展示了“小梵高”里的梨花開圖畫，這是一幅需要用 水粉和卡紙配合著拓印的作品。興許是第一次接觸如此奇特的作畫方式，小朋友們都對

59、這節(jié) 美術(shù)課興趣盎然，大家迫不及待地想要?jiǎng)觿?dòng)手了。為了不讓小朋友們等得太久，我輕輕地問，“有人愿意當(dāng)小班長幫助老師發(fā)水粉顏料嗎？” 我們班的小朋友向來熱情，一提到幫助老師， 班上的小手都黑壓壓地一片舉起來了?？墒窃谝欢芽蓯鄣男∪馐之?dāng)中，我居然發(fā)現(xiàn)了楚涵的 小手在角落悄悄地舉起來了，她貓著腰，頭沒有抬起來，小手也沒有舉得太高，可是楚涵能 舉手確實(shí)讓我驚喜。于是，我高興地喊道：“楚涵，請你來當(dāng)小班長?！痹谝黄坡暜?dāng)中，我發(fā)現(xiàn)楚涵抬起頭了，原本黯淡的眼睛變得閃亮起來，她小心翼翼地 離開了座位，慢步走到我跟前，輕輕地接過水粉顏料，不慌不忙地給小朋友發(fā)放顏料。然后 回到座位上，認(rèn)認(rèn)真真地畫起畫來。完成后

60、，還跑到我跟前，扯了扯我的衣角，用手指指她 的畫，我被楚涵突如其來的分享感動(dòng)到。從前的美術(shù)課，楚涵根本就坐不住，并且在班上四 處漫游著，可是這節(jié)課她不止認(rèn)真完成了作品，還樂于與我分享。我發(fā)現(xiàn)她的臉上第一次出 現(xiàn)如此燦爛的笑容，當(dāng)然，我也是。第二天的早上，楚涵并沒有像往常一樣不肯進(jìn)教室，而是主動(dòng)背起書包進(jìn)來了。我想， 這一切的改變都是因?yàn)槟且痪洹俺?，請你來?dāng)小班長”，于是在往后的生活中，我都多次鼓 勵(lì)楚涵來當(dāng)我的小班長。慢慢地我發(fā)現(xiàn)楚涵的笑容多了起來，她也開始跟小伙伴們交流了， 這一切讓我倍感欣慰。案例分析：原本的楚涵經(jīng)常自己一個(gè)人在角落里玩耍，不管小朋友們和老師說什么，她都只沉浸在 自己的小