創(chuàng)新生涯教育推動高校學風建設(shè)

1、創(chuàng)新生涯教育推動高校學風建設(shè) 摘 要：學風建設(shè)中如何真正促使學生成長和發(fā)展， 是高校學風建設(shè)的實效性的體現(xiàn)。面對當代大學生生活的特 點，通過挖掘積極的個人特質(zhì)、營造積極的社會環(huán)境、促進 積極的個人體驗等方式，讓高校學風建設(shè)從學校的監(jiān)管式建 設(shè)落實到學生的自我發(fā)現(xiàn)式建設(shè)，大學生生涯教育與積極心 理學的有機結(jié)合為高校學風建設(shè)提供了新的視角和途徑。 關(guān)鍵詞： 生涯教育； 職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃； 積極心理學； 學風建設(shè) 一、大學生生涯教育的缺失在高校學風建設(shè)中的突出表 現(xiàn) 1. 個人生涯目標缺失突顯學生學業(yè)過程中階段性懈怠問 題 新生入學階段，高校進行的相關(guān)專業(yè)方面的入學教育， 能為學生提供本專業(yè)大的發(fā)

2、展方向上的指導。但由于中學時 代生涯探索與規(guī)劃意識和行動的缺乏，新生群體中的“生涯 已決定者（假性定向） ”“生涯未決定者” “生涯猶豫者” “生 涯適應(yīng)不良者”不乏其人，他們?nèi)菀自诳忌洗髮W這一階段性 目標實現(xiàn)后，苦于找不到面對未來的方向和途徑，從而失去 學習的動力。新生從學業(yè)規(guī)劃到職業(yè)生涯規(guī)劃的不清晰，為 后續(xù)學習的懈怠埋下了伏筆。 進入大二大三學習階段，在大學這個相對自由而寬松的 環(huán)境下，學業(yè)的惰性也隨之增強。課堂學習和課后延伸本來 都是學校學風建設(shè)的重要方面，由于目標導向的缺失，造成 人行為的盲目性和惰性。因此，能夠既重視課堂理論知識學 習，又抓緊課后實踐環(huán)節(jié)進行鍛煉的學生為數(shù)不多。 畢

3、業(yè)生階段，面對就業(yè)擇業(yè)的強大壓力，一方面，學生 對課堂學習的關(guān)注大幅度減少，逃課現(xiàn)象屢屢發(fā)生。另一方 面，部分學生表面上忙于實習找工作，但由于前期對職業(yè)生 涯的探索發(fā)現(xiàn)和實踐都很薄弱，實習實踐甚至求職面試也多 處于茫然盲目狀態(tài)。高校學風建設(shè)和傳承都因此受到不良影 響。 2. 對學生生涯目標引導和生涯發(fā)展內(nèi)在動力挖掘的不足 是高校學風建設(shè)瓶頸所在 高校學風建設(shè)是一項長效工程，優(yōu)良的學風校風建設(shè)是 一個長期積累、循序漸進的實踐過程。學風建設(shè)的途徑和方 法是多樣化的。傳統(tǒng)的學風建設(shè)常常通過思想政治教育、加 強學科建設(shè)、加強師資隊伍建設(shè)、加強管理制度建設(shè)等方式 進行。這些教育方式多半著眼于課堂理論教學

4、、知識的傳授 和外在的監(jiān)督手段，對學生真正的內(nèi)在動力源挖掘引導不 夠，對學生的學習生活在實踐體驗方面的指導幫助不夠，缺 乏培養(yǎng)學生將價值理念轉(zhuǎn)化為行動實踐的有效途徑；學生的 自我認同度不高，在學習上的主動性、積極性、參與性自然 不強。學生主體層面的學風建設(shè)實踐滯后于學校管理層面學 風建設(shè)要求，學風建設(shè)瓶頸由此突顯出來。 面對日漸嚴峻的就業(yè)形勢和生存壓力，學生容易產(chǎn)生對 社會需求的誤讀，進而產(chǎn)生對學校和課堂教育作用認識的偏 差，非此即彼地認為專業(yè)知識的學習已不再重要，只有實踐 實習才是就業(yè)的法寶，從而在校園內(nèi)形成一股新讀書無用 論，這些現(xiàn)象都是對高校學風建設(shè)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。究其根本， 大學生生涯教育

5、缺失，特別是職業(yè)生涯規(guī)劃意識的薄弱、規(guī) 劃途徑的簡單化、對學生生涯發(fā)展內(nèi)在動力挖掘不足等問題 既是高校學風建設(shè)的瓶頸所在，更是面對挑戰(zhàn)突破瓶頸的契 機所在。筆者認為，面對復雜的社會局勢，引入積極心理學 的相關(guān)理念和方法，幫助學生形成積極的自我認知、環(huán)境認 知和生涯體驗，對學風建設(shè)和學生長遠的生涯發(fā)展都有著重 要的現(xiàn)實意義。 二、大學生生涯教育中引入積極心理學的現(xiàn)實指導意義 隨著大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的不斷發(fā)展，除了將心 理測試手段運用到指導學生的職業(yè)選擇中以外，積極心理學 的引入也為大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃提供新的理論依據(jù) 和指導方向。 1. 積極心理學與大學生生涯教育的服務(wù)對象都具有普世

6、性 心理學有三個使命：第一是治療心理或精神疾病，這主 要是就消極心理學研究而言；第二是幫助普通人生活得更快 樂，更具創(chuàng)造力，這是積極心理學的重要使命；第三是發(fā)現(xiàn) 并培養(yǎng)具有非凡才能的人。從心理學的發(fā)展歷程看，積極心 理學最早于 20 世紀末從美國興起，它是從大眾的需求出發(fā) 對消極心理學展開的深刻反思與超越，它從一門主要關(guān)注受 害者的科學轉(zhuǎn)向為服務(wù)于普通大眾的科學。 生涯教育是一種新的教育哲學，它貫穿了每個人的一 生，喚醒了人們的主動性一一“只有個人在尋找它的時候， 它才存在”。生涯輔導是一種人對人的服務(wù)，這種服務(wù)方式 體現(xiàn)了整個社會或文化的成熟，即是具備突出了“對人的尊 重”這個前提，體現(xiàn)了對

7、人一生特別是以職業(yè)為核心的生涯 發(fā)展的關(guān)照，充滿了人文情懷。積極心理學的普世性是生涯 教育與之借鑒的重要前提條件。 2. 積極心理學研究與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究的著眼點 和范疇是一致的 積極心理學的研究范圍很廣，研究的主題包括：積 極的個人特質(zhì)，如自我決定、智慧、創(chuàng)造力、美德等；積 極的社會環(huán)境，如社會關(guān)系、文化規(guī)范、潛能發(fā)展的家庭影 響等；積極的體驗，如快樂、幸福感等。積極心理學家Ryan 和 Deci 提出的自我決定理論認為，人的三種先天需要：自 主、能力、 關(guān)系的需要得到滿足時， 內(nèi)在動機最有可能發(fā)生， 人們會自然而然生成幸福感， 發(fā)揮潛能， 并促進社會的發(fā)展。 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中 “

8、生涯輔導的若干理論，認為 個人的生涯計劃或生涯決策行為是自我概念的一種實現(xiàn)，選 擇一個位置 ，其核心的動力是由自我概念貫穿的。 ”職業(yè) 生涯規(guī)劃教育著眼點始終觸及的是心理因素中自我概念的 不斷完善與發(fā)展， 如與自我認知有關(guān)的興趣、 性格、 人生觀、 價值觀、自我效能感、自信等，與生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)有關(guān) 的認知能力、人際交往能力、智慧創(chuàng)造力等，與了解環(huán)境與 職業(yè)相關(guān)的毅力、洞察力、勇氣、寬容等，這些個人特質(zhì)都 是積極心理學研究的重要內(nèi)容，也體現(xiàn)了自我決定理論以個 體的內(nèi)在動機為出發(fā)點的研究特點。生涯教育與積極心理學 研究范疇的一致性，為前者提供了借鑒后者的可能性、必要 性和重要基礎(chǔ)。 3. 積極

9、心理學的本土化過程為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供 了新的理論指導和依據(jù) 正如積極心理學的創(chuàng)始人美國當代著名心理學家賽里 格曼所言，當一個國家或民族被饑餓和戰(zhàn)爭所困擾的時候， 社會科學和心理學的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng)傷；但在沒有 社會混亂的和平時期，致力于使人們生活得更美好則成為它 們的主題。將積極心理學引入到職業(yè)生涯規(guī)劃當中，通過焦 點解決和交互式教練等相關(guān)生涯咨詢技術(shù)，結(jié)合高校學生生 活學習實際，幫助大學生認識到，每個人的心靈深處都有一 種自我實現(xiàn)的需要，這種需要會激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu) 秀品質(zhì)，從而擁有改變的力量和能力。積極心理學就是幫助 人們發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在資源，特別是在面對職業(yè)探索、

10、職業(yè)抉擇、職業(yè)發(fā)展時，幫助人們最大限度地挖掘自我的潛 力，進而提升個人的素質(zhì)和生活的品質(zhì)，獲得美好的生活。 同時，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中對積極心理學的運用與實 踐，可以為積極心理學進一步發(fā)展提供實踐研究案例，促使 積極心理學在體系上更加完善。二者的互動對高校學風的持 續(xù)改善和提升都會起到積極推動作用。 三、大學生生涯教育與積極心理學有機結(jié)合推動高校學 風建設(shè) 1.挖掘積極的個人特質(zhì)，激發(fā)學生的學習“欲”求，樹 立自我發(fā)展目標，增強學生學習的主體意識和內(nèi)在動力 學習目標不明確、學習無用論抬頭、課后主動學習少、 考試臨陣磨槍、違紀作弊等現(xiàn)象是大學生在學習動機、學習 紀律、學習態(tài)度和學習方式上短視

11、功利的突出表現(xiàn)。短視功 利性學風的出現(xiàn)，多半是學生自我概念、自我需求發(fā)展不清 晰的表現(xiàn)，學生對自我性格、興趣等方面的認知不足甚至認 知意識缺失，人云亦云，跟隨大流，完全迷失在他人和周遭 環(huán)境的逼迫之中。 在批判這種短視功利性學風的同時，幫助學生自己挖掘 出學習上積極主動的功利性目標，是生涯輔導的重要工作， 也是建立良好學風的前提條件。將霍蘭德類型論、舒伯的生 涯發(fā)展理論、故事敘說取向的咨詢方式運用到大學生職業(yè)生 涯發(fā)展與規(guī)劃的指導中，促進學生進行相關(guān)的自我探索活 動，發(fā)現(xiàn)尊重每個人在性格、 興趣、 能力等方面的特質(zhì)差異， 強化積極的個人特質(zhì)，協(xié)助個人獲得明確的自我概念，發(fā)現(xiàn) 完善真正的自我需求

12、，幫助學生找準自己的學習目標和方 向，增強學生的自我效能感，從而在主動選擇的基礎(chǔ)上自我 承諾，催生行為動力。 2.從價值觀構(gòu)建的層面引導學生發(fā)現(xiàn)、利用好積極的社 會環(huán)境條件，同時傳遞自身的正能量，積極地實現(xiàn)自我社會 價值 生涯教育強調(diào)自由選擇和責任承擔的觀念，這促使大學 生的價值觀念從個人滿足層面提升到自我實現(xiàn)和社會價值 層面。一方面，引導學生在明確個人特質(zhì)和發(fā)展方向的基礎(chǔ) 上，進一步發(fā)現(xiàn)生涯中與自身特質(zhì)一致的榜樣性人群，看到 周圍人群中積極的環(huán)境因素，避免生涯發(fā)展中盲目性和孤獨 感，在自我價值觀和自我實現(xiàn)的層面上更加堅定，幫助學生 內(nèi)心真正的安放，有所寄托。另一方面，學生也能在積極發(fā) 展觀念

13、引導下的學習活動和社會活動中，把這種生命的正能 量傳播到自己周遭的社會關(guān)系中去，營造一個更加有利于自 己和他人共同發(fā)展的良好校園風氣和社會氛圍，促進優(yōu)良學 風校風的傳承。 3. 生涯教育中強調(diào)從理念到行動的體驗式教學方式推動 學生學風建設(shè)實踐的落實 在部分在校大學生的觀念中，人生分為兩個階段，前半 生受教育，后半生工作。這種將個人學校學習經(jīng)驗和職業(yè)生 涯割裂開來的觀念，容易把學校教育甚至是課堂學習看做是 學習的全部，為考試而學習的后果是不能有效地將學校學習 課堂學習延伸到課后的學習生活中，理論與實踐失去互動效 果。 傳統(tǒng)的課堂教學方式更加注重的是 “顯性知識” 的傳授， 即是對能夠明確反思和陳述的知識的傳授，但不能傳授那種 不能清晰地反思和陳述的知識，也即是“緘默知識” 。這種 緘默知識大量地存在于生活之中，存在于變動不居的社會環(huán) 境中，“我們所認識的多于我們能言說的” ，這就構(gòu)成了認識 和實踐行為的必要基礎(chǔ)。 促使高校學風建設(shè)，既要關(guān)注校園整體文化傳承發(fā)展， 又要注重“以人為本” 、關(guān)注個體發(fā)展，在大學生生涯教育 中引入積極心理學、開展積極的心理引導為此提供一個新的 觸發(fā)點。通過挖掘積極的個人特質(zhì)、營造積極的社會環(huán)境