672.“語文園地”語文學習的快樂天地

1、“語文園地”，語文學習的快樂天地 談三年級上冊“語文園地”的學與教 內容摘要：人教版“語文園地”內容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強，從學生角度出發(fā)，激勵學生進行語文實踐。這是孩子們學習語文的快樂天地。本文以三年級上冊“語文園地”為例，從“我的發(fā)現”、“日積月累”、“寬帶網”、“趣味語文”、“展示臺”或“成語故事”版塊出發(fā)，談談“語文園地”的學與教。我們要引導孩子在“發(fā)現”中探索語文規(guī)律；在“積累”中積淀語文知識；在“趣味”中品嘗語文樂趣；在“展示”和“整合”中提升語文素養(yǎng)。讓學生在這片生機勃勃的芳草地上快樂的學習，感受“語文園地”旺盛的生命力。關鍵詞： 語文園地 發(fā)現 積累 展示 一、直擊現

2、狀：“語文園地”無人問津自新課程改革以來，筆者聽了不少的課。這當中不乏閱讀課（精讀課和略讀課）、習作課、口語交際課、綜合活動課。如今，新課改正在積極地向縱深發(fā)展，依然很少看到關于“語文園地”教學的專題研討。專家對此研究得比較少，各級賽課活動也很少有教師能自主選擇此類內容展示。“語文園地” 如孤立的獨角戲，無人問津，無形之中成為新課程改革中的一個“盲點”，。新教材“語文園地”是根據新課程標準的要求，編排在一個單元之后的內容，是幫助學生對本單元所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合和鞏固。“語文園地”內容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強，能從學生角度出發(fā)，激勵學生進行語文實踐。在新課程實驗中，“

3、語文園地”看似簡單。但一直是同行們比較困惑的領域。 教師1：“語文園地”好像就是以前老教材中的“基礎訓練”，我把幾個習題講一下，學生就理解了。教師2：有的題目很簡單，我就讓學生獨立完成，省事又省力。教師3：“語文園地”每次都是差不多的幾個版塊，我和孩子們越上越沒勁了。教師4：學習“日積月累”比較簡單，讀讀背背應該差不多了吧！可每次上那個“展示臺”我和孩子們就教師5：哎！這“語文園地”內容那么豐富，可總給我上得干巴巴的，到底該怎么上??？教師6：是啊！每次上到“語文園地”，我就無從下手！每個版塊的度怎么把握更不清楚！ 語文教材上“語文園地”的各個版塊，設計了簡單的練習題，學生能輕松解答。鑒于此，老

4、師們沒能引起足夠的重視，就題解題，經常輕輕松松地處理。簡單、草率似乎也成了“語文園地”教學的通病。從目前情況看，許多教師對“語文園地”的教學不重視，對教材中“語文園地”的設計意圖認識不到位，教學過程不落實，走過場。其主要原因是：對“語文園地”的編排意圖認識不夠，對“語文園地”缺乏必要的解讀。其實，“語文園地”的前身的確是以前的“基礎訓練”、“復習”?！盎A訓練復習語文園地”，這不僅僅是提法上的改變，更是體現了一種全新的教育理念。前兩者側重的是語文知識的訓練及運用，“語文園地”的呈現方式不同，目標任務也不同，學習方法也不同。他完全從學生的角度出發(fā)，引導學生反思自己的語文學習過程，發(fā)現、歸納、總結

5、規(guī)律性的學習方法，激勵學生進行各種語文實踐活動。在教學中，要引導學生在言語實踐中探索、發(fā)現，使“語文園地”成為學生“自主、合作、探究”的學習舞臺。體現語文能力的整體發(fā)展以及語文課程與其他課程的融合溝通。這是一片學生學習“語文知識”的廣闊天地，這是一個學生開展“語文活動”的樂園。二、實踐探索：“語文園地”快樂天地翻開人教版語文教材中的“語文園地”，一股現代的氣息迎面撲來，“我的發(fā)現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”、“寬帶網”等一個個嶄新的版塊印入眼簾?！罢Z文園地”是根據新課程標準的要求，編排在每一個單元之后，是引導學生對本單元所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合和鞏固。它是一個單元

6、識字和閱讀的延伸，是課堂教學和課外學習的溝通橋梁，是學生進行語文活動的廣闊天地，是學生展示自己學習成果的舞臺。人教版小學語文三年級上冊實驗教科書在8個單元的后面安排了8個“語文園地”。每個“語文園地” 設計了豐富多彩的、學生喜聞樂見的內容及形式，由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：“口語交際”、“習作”、“我的發(fā)現”、“日積月累”；第五個欄目是機動欄目，為“寬帶網”、”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在8個語文園地中交叉安排兩次。本文就以三上“語文園地”為例，從“我的發(fā)現”、 “日積月累”、 “寬帶網”、“趣味語文”、“展示臺”或“成語故事”版塊出發(fā)，談談“語文園地”的學

7、與教。我們要引導孩子在“發(fā)現”中探索語文規(guī)律；在“積累”中積淀語文知識；在“趣味”中品嘗語文樂趣；在“展示”和“整合”中提升語文素養(yǎng)。這是一片絢麗多彩的芳草地，學生在這片生機勃勃的芳草地上快樂的學習，感受“語文園地”旺盛的生命力。下表是整個三上“語文園地”教材的編排特點：三上各“語文園地”的教材編排框架： 語文園地我的發(fā)現日積月累機 動一 多音字：假、好、發(fā)、晃、朝讀讀背背：古詩小兒垂釣讀讀認認：形聲字減偏旁展示臺：多彩的課余生活二 引用人物的話可以有不同的形式讀讀背背：名人名言我會填：形近字組詞成語故事：聞雞起舞三“紅、黃、綠、藍”擴詞讀讀背背：對子我會填：狀語+動詞趣味語文：繞口令四音同音

8、近字或形近字的特點讀讀背背：四季瓜果的農諺讀讀認認：人體器官的詞語寬帶網：科學發(fā)現和發(fā)明五成語中相對或相反的詞語讀讀背背：十二生肖讀讀認認：基本字+形聲字展示臺：生活中的傳統(tǒng)文化六多義字：深、封讀讀背背：寫景古詩名句讀讀記記：aabb、又、不寬帶網：祖國的風光、物產七四組反義詞：讀讀背背：八字成語連連認認：生字連詞成語故事：刻舟求劍八abb形容詞：外貌、神態(tài)、景物、顏色讀讀背背：三字經讀讀記記：略讀課文的成語趣味語文：猜字謎（一）在“發(fā)現”中探索語文規(guī)律1.“我的發(fā)現”：帶孩子發(fā)現“快樂” 筆者發(fā)現，除了“口語交際”、“習作”，每個園地中的第一個版塊都是“我的發(fā)現”。這個版塊把孩子們帶進了一個

9、又一個快樂的學習樂園。三上教材根據學生的年齡特點、語文知識的已有積累以及語文學習能力的發(fā)展特點，拓展了“我的發(fā)現”的內容。與一二年級相比，在漢字的學習上，提高了難度，要求學生學會辨別多音字、多義字、形近字，積累、感悟各種形式的詞語構成方式。孩子們在每一次的“我的發(fā)現”中，走進了一個個學習語文的園地。教材體現了對識字學習層層深入的引導。它不只是讓學生學習漢字、積累詞語，還引導學生將方法運用于其他學習活動之中。它不僅有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成注意發(fā)現到善于發(fā)現的習慣，不斷積累和逐步掌握學習方法，而且還使學生從發(fā)現中提高自信，不斷獲得學習的動力。例如，在本冊語文園地二的“我的發(fā)現” 中列舉了引用

10、人物說話的三種形式，“學習伙伴”提出“我發(fā)現引用人物的話，可以有不同的形式?！睆亩龑W生在讀書時注意人物對話的表達形式，歸納出引用人物對話有提示語在前、提示語在后和提示語在中間的三種不同形式。這幾種不同的表達方式，經過學習伙伴的提示，把它們進行集中比較，學生就容易發(fā)現不同形式的表達效果不一樣，標點打法也不一樣。然后讓孩子們到學過的本冊課文中去找找這樣的不同表達方式還有嗎，孩子們興趣盎然，紛紛尋找起來。在尋找的過程中孩子們發(fā)現用這樣不同的表達方式可以使文章更豐富。也許還會在習作、寫話中自覺使用不同的表達方式。更有不少孩子提出自己也想學著寫一寫。 “我的發(fā)現”，顧名思義，應體現學生的自主探究、自

11、主發(fā)現和互動交流。他從名稱上已經顯示出鼓勵學生獨立思考、自己發(fā)現的意圖，并樂于和同學交流自己的發(fā)現。教師還要鼓勵學生把發(fā)現的方法遷移運用于今后的學習中。2.“學習伙伴”：園地的“引路人”“學習伙伴”大大改進了新教材的呈現方式，它往往出現在課文的疑問處、關鍵處、精彩處，及時對學生的學習中進行引領，與學生共同思考、平等交流。在“語文園地”的各版塊中，“學習伙伴”始終伴隨著孩子們，或出現在“我的發(fā)現”，或出現在“展示臺”，或出現在“讀讀背背”是他帶著孩子們發(fā)現了“語文園地”是充滿生命力的。每一次在學習園地時，孩子們都是躍躍欲試，像發(fā)現了新大陸一樣，爭先恐后地把自己的“新發(fā)現”告訴大家。這當然離不開“

12、學習小伙伴”的功勞。是“學習小伙伴”鼓勵孩子們大膽嘗試，是“學習小伙伴”領著孩子們走進了這塊芳草地，是“學習小伙伴”讓孩子們有了意外的發(fā)現，是“學習小伙伴”給予孩子們肯定。在這里，孩子們感到自己真正成了學習的主人，這里是孩子們學習語文的天地，這里有無限的“語文“魅力。例如在語文園地八的“日積月累”學習誦讀三字經時，學習小伙伴和孩子們說：“我還會背三字經中的其他內容呢！”在學習和誦讀了課本中的幾句后，學生們對于這朗朗上口的三字經愛不釋手。更讓我驚訝的是有的孩子居然在預習課文時就收集了大量的三字經，有的甚至專程買了繪畫版本的書籍，還有的把碟片也帶來了。這是我在備課時根本沒想到的，這股“三字經熱潮“

13、整整持續(xù)到學期結束呢！看著孩子們對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，我為孩子們自豪。我仿佛看到孩子們在知識的海洋里盡情的遨游，在學習的園地里載歌載舞。“學習伙伴”給孩子很多提示、引導。不過，他更希望學生和她有不一樣的見解體會，甚至超過她。孩子們與“學習小伙伴”交朋友，與他對話，與他交流，學他方法，向他挑戰(zhàn)。我們的孩子們已經把他作為日常學習的最好伙伴了。有了“學習伙伴”的幫助，孩子們學會了發(fā)現、歸納語文學習方法；有了“學習伙伴”的幫助，孩子們會去探究、發(fā)現語文學習的規(guī)律；有了“學習伙伴”的陪伴，孩子的感悟、體驗更深了；有了“學習伙伴”的引導，孩子們更勤于收集、積累。這些語文習慣的習得，不就是孩子們學語文最需要

14、的嗎？（二）在“積累”中積淀語文知識“日積月累”引導學生在回顧已經學過的字詞的同時學習生字新詞，積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；感受和強化詞語之間的搭配習慣；并進行語文基礎知識的綜合練習。在“日積月累”中，一般還安排了緊密聯系兒童心理實際和學習實際的、題材和體裁不同的短文。學生通過學習這些文辭清麗、意境優(yōu)美的積累片段，不僅能把復現生字、練習朗讀和積累語言結合在一起，同時還可以豐富知識儲備，并受到思想和文化的熏陶?？v觀整冊教材的園地，“日積月累”的內容是最為豐富的。他又分為“我會填”、“讀讀背背”、“讀讀記記”、“讀讀認認”、“連連認認”。1.“讀讀認認”、“連連認認”：識字妙招“識字”教學一直是中低段

15、教學的重點。在這冊的園地中，教材安排了4次識字內容，分別是：熟字去偏旁識字、歸類識字、熟字加偏旁識字、利用形聲字規(guī)律識字等方式，引導學生識字認字。學生在這一版塊中總是帶著一種欣喜的眼神去和新的生字交朋友。他們發(fā)現這里的生字學習比課本里的生字學習更為輕松。這里的生字中隱藏著有趣的識字秘密，這里的生字好像是一個個小家庭，總有什么共同點，這里的生字讓孩子們發(fā)現祖國文字的魅力所在，每一個孩子都是很主動、很輕松地去認識，去發(fā)現，去了解，去欣賞。如語文園地四中的“讀讀認認”是關于人體器官的三行詞語，并要求認識其中的“肩、臂”等7個生字。教學時，學生讀著詞語，看著課本上站在在海邊的小男孩，他們學習的熱情就被

16、點燃。我讓學生去讀讀詞語，同桌之間指指這些器官，孩子們不僅在書上指指點點，還把自己身體的部位顯示一下，別提有多神氣了。接著再讓孩子們找找，這幾個生字又有什么神奇的地方。這時候教室里就更熱鬧了。生：這幾個生字的偏旁都是月字旁。生：老師，我記起來了，以前您和我們說過，很多和身體有關的生字都是月字旁的！生：我也記起來了，真的是這樣的!太奇怪了！師：是??！看來大家不僅記住了這幾個生字，還能掌握學習生字的方法，真棒！生：（沒等我把話說完！）老師，我們以前學過的“臉、腿腳、肚”這些生字也是月字旁。生：還有了：肝膽、脖、肺腑、腦、膚師：（孩子們說一個我就在黑板上寫一個，足足寫了半黑板呢?。┖⒆觽?，祖國的漢字

17、神奇嗎？你可別小看這些漢字，祖國的每一個漢字就像是花園里的奇花異草，他們爭奇斗妍，千姿百態(tài)。當然要認識他們我們有的是“妙招”。2.“我會填”、“讀讀記記”：求異與活用教材在語文園地二、三、六、八分別安排了詞句訓練方面的題目。包括形近字組詞練習、形容詞和動詞的搭配練習、三組不同形式的詞語（分別是aabb、又 又 、不 不 ）三組按不同內容歸類的詞語。這些豐富多彩的內容和形式主要是讓學生多接觸一些語言現象，讀一讀，記一記，做一做。這個版塊不僅是讓學生積累大量的詞句，更重要的是讓孩子們在語文學習中加以運用。這就需要孩子們走進祖國語言文字。如語文園地三的“我會填”是訓練詞語的搭配，進行詞語積累。教學中

18、，我讓學生口頭填一填：你知道括號里要我們填什么？學生通過自由填，發(fā)現要填的是動詞（干什么）。接著就一發(fā)不可收拾，每一組詞語的搭配可謂五花八門，孩子們相互交流，相互啟發(fā)，興趣越來越濃。后來干脆來個比賽，給每一組一個詞語進行填空，看哪個組答案既豐富又精彩。孩子們有了自己的地盤，真是大顯身手，一陣比拼下來，也分不出勝負。再如語文園地六中的“讀讀記記”是引導孩子了解一些語言現象，發(fā)現三組詞語的特點：aabb、又 又 、不 不 。孩子們讀了以后，很容易發(fā)現了三組詞的特點。不用我引導，有的孩子就照樣子分別說了好幾個這三種特點的詞語。接著我就讓孩子們選擇其中的一個或幾個詞語來說說句子。孩子們會用詞語了，就說

19、明是真正掌握了。用了這些詞語有什么好處，教師并不需要做再多的說明。教學中，我們發(fā)現園地中的“我會填”和“讀讀記記”更接近于以往的“基礎訓練”。這就給新課程下的園地教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。我們要從學生的角度出發(fā)，本著“自主、合作、探究”的新理念，引導孩子發(fā)現語言規(guī)律和現象，豐富孩子的語文知識，提高每一個孩子的語文能力，在讀讀、記記、填填中發(fā)展孩子的求異思維，并讓孩子能靈活運用語文知識。3.“讀讀背背”：吸收精髓三上教材中的“讀讀背背”系統(tǒng)編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、三字經、對子歌、農諺等傳統(tǒng)文化的內容。這些內容，無論是對學生學語言、學文化、學做人都是十分有益的。在這里，孩子們充分感受

20、到了祖國語言文字的雋永、優(yōu)美，從而更加熱愛祖國的語言、文化，自覺地學習祖國的語言、文化，不斷豐富祖國語言、文化的積淀。孩子們積累自己喜歡的好詞佳句，開展各種生動活潑的活動。本冊教材各園地中的“讀讀背背”都是一些祖國傳統(tǒng)文化的內容，這是祖國語言文字的巨大財富，孩子們和這些傳統(tǒng)文化親密接觸，陶醉其中。如語文園地三中的對子歌。對子里所講的事物都是和秋天有關的。在孩子們的反復誦讀中，一幅幅美麗的畫面浮現在孩子們的腦海中：美麗、空曠、恬靜；五彩繽紛、芬芳撲鼻、有聲有色師：孩子們，讀著讀著，你仿佛看到了什么？生：蔚藍的天空下，一個靜靜的小山村，小溪流淌著。生：夕陽西下，一輪明月高掛天空，但晚霞卻久久不愿退

21、去。生：一條小溪彎彎曲曲的，果園里果子熟了，草叢里蟲子在唱歌。好像在說：“多美的秋天??！”師：看來你們已經走進了這幅有聲有色的畫卷。你還看到了什么？能試著寫寫嗎？生：山對水，草對花。生：綠樹對紅花。生：房前小溪淌，屋后蟲兒唱。 雖然孩子們的對子并不美，更不用說能否打動人，但是我們分明可以看到孩子們已經體會到了祖國語言文字的精妙所在。這些單調的對子中包含著孩子們對祖國語言文化的熱愛?！叭辗e月累”這個版塊雖然內容豐富，但是對于學生而言，語言文字訓練難度較大。如果一味地和學生說語法，學生會感到非常的枯燥、乏味。這一點要引起我們的注意。語文是母語教學。綜觀世界上絕大多數國家的母語教學經驗，更多地傳授給

22、學生的并不一定是語法知識。由于強大的語言環(huán)境的存在，這使學生可以更多地通過具有相同規(guī)律的語法現象的比照、類化，習得一種無法言說的、所謂習慣用法的每個人自己的“語法”。有時候你真要說，反而很難說清楚。同時，“語文園地”中的“日積月累”只是孩子們語文積累中的一個“影子”。學生在日常的語文學習活動中，自主地進行相關內容的積累，應該是貫穿整個語文學習中的。因此，除了要求學生積累教材當中的這些固定的內容之外，教師要不斷地引導學生在其他的語文學習活動中主動地進行積累，并為學生提供合適的積累材料，在潛移默化中積淀語文知識。（三）在“趣味”中品嘗語文樂趣 “語文園地”是孩子們學習語文的樂園，這里充滿了童真、童

23、趣。三上教材在原有的“寬帶網”基礎上更加豐富了內容和形式，增設了“趣味語文”和“成語故事”，孩子們更是喜歡的不得了。他們往往迫不及待地沉浸在這片快樂的語文天地中，津津有味地品嘗著。1.“成語故事”：古色古香“成語故事”，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，包含著許多民族文化的信息，既是結合本組課文的拓展閱讀，同時讓學生受到中華優(yōu)秀文化的熏陶。本冊教材安排的兩個成語故事，聞雞起舞是歷史故事，刻舟求劍是寓言故事，分別安排在語文園地二和語文園地七?！俺烧Z故事”的安排是為了豐富學生的積累，繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。 “成語故事”給富有時代氣息的“語文園地”一種“古典美”,讓人覺得古色古香。“成語故事”是結合本

24、單元的專題引導學生進行拓展閱讀，感受祖國的傳統(tǒng)文化、豐富積累、增進修養(yǎng)。教師在處理這部分內容時，可以引導學生復述故事，交流感受，也可以組織學生搜集材料，將其組織成容量為一節(jié)課大小的“成語故事閱讀”活動，使學生加強積累、增進拓展、鍛煉語言表達能力。2.“趣味語文”：有滋有味“趣味語文”，采用學生喜聞樂見的形式，讓學生在游戲中、活動中學語文。教材在語文園地三安排了“繞口令”，在語文園地八安排了“猜字謎”。這部分教學以學生的交流活動為主?？墒孪炔贾脤W生準備相關的內容，還可以創(chuàng)設一些生動有趣的形式，增強趣味性。不管是“繞口令”還是“猜字謎”，對于三年級的孩子們來說，都是生動又好玩的。他們在盡情地學語文

25、、玩語文，“語文園地”成了一個有孩子們歡歌笑語的地方。語文園地八的“趣味語文”內容是“猜字謎”，這無疑是孩子們最感興趣的。聰明的孩子沒讀幾遍就知道了謎底，但我并不急于公布謎底。師：如果你知道謎底，你就照樣子接著編，老師只要一看你編的，就知道你是猜對還是猜錯！生：可興奮了！拿起筆就在書本的空白處寫起來。師：還沒有猜出的，你可要動動腦筋，找找規(guī)律了。生：讀的更歡了！師：巡視，老師發(fā)現有越來越多的同學猜出來了。瞧，編得比書上還好呢？生：句號有，冒號無。生：談話有，聊天無。生：吃喝有，享受無。生：站著有，坐著無。生：（有一個孩子寫了很長的一連串）講臺有，課桌無；可愛有，生氣無；同學有，老師無；高興有，

26、傷心無；歌聲有，琴聲無；段落有，文章無師：到這一刻，謎底是什么已不言而喻了3.“寬帶網”，意猶未盡“寬帶網”，主要是通過引導學生自己動手，拓寬語文學習的渠道，加強課內外的聯系。語文園地四介紹了魯班、牛頓和瓦特發(fā)明和發(fā)現的故事，同時引導學生通過閱讀或其他途徑，了解古今中外更多這樣的故事；語文園地六介紹了祖國大江南北有代表性的風景和物產后，讓學生搜集更多反映祖國風光和物產的資料，去感受祖國的美麗和富饒。這樣的安排，將有限的課堂學習延伸到無限的生活空間，加強了課內外的溝通。寬帶網有“資料補充”和“拓展活動”兩個方面的功能。從教學的角度看，“資料補充”部分只需學生讀一讀就可以了，“拓展活動”部分則體現

27、了一定的彈性，可以先布置搜集資料，再交流搜集所得。因“寬帶網”的內容與單元的專題相關，所以資料的搜集可以結合課文的學習先行提出。如，語文園地六關于“搜集更多反映祖國風光和物產的資料，感受祖國的美麗和富饒”，就可以結合富饒的西沙群島美麗的小興安嶺的學習進行布置，在單元末的“寬帶網”教學時主要是進行資料的交流。也可以在單元學習結束之后，根據教材中提示的活動內容，深入開展一些搜集資料、課外閱讀、交流展示的活動。每一次“寬帶網”孩子們好像進入了一個無限的空間，而且進來了，總是意猶未盡。（四）在“展示”和“整合”中提升語文素養(yǎng)1.在“展示”中創(chuàng)新“展示臺”，主要結合綜合性學習進行。它內容豐富,圖文并茂,

28、形式活潑新穎,有利于學生語文知識綜合運用能力的提高。作為教師要認真領悟編排意圖,用新課改的思想來盤活它。三上教材語文園地一展示收集的郵票、課外閱讀的書籍和小組合辦的圖片展。語文園地五展示小組合辦的手抄報、爺爺寫的春聯、自己做的風箏。教材從不同的方面，展示學生綜合性學習的成果。它具有舉例的性質，既為學生提供一個展示課內外語文學習成果的舞臺，又是一種提倡和引導，激勵學生自覺地在生活中學語文、用語文，不斷提高語文的綜合運用能力。當然，教材中的內容只是例子，教師應結合當時當地的實際，組織學生展示相應的內容。要給學生提供表現自己、與同學交流學習成果的機會，讓全體學生都能感受到在生活中學語文、用語文的快樂

29、。在這里，孩子們可謂“八仙過海，各顯神通”，他們沉浸在自己的大膽創(chuàng)新中。每到這個時候，不少孩子總會給大家?guī)硪馔獾捏@喜，而我，也盡情享受著2.在“整合”中提升課程標準提出“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合。每組的課文都圍繞專題編選，從“導語”到“語文園地”的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。“語文園地”安排在每個單元的后面，是對一個單元的階段整理與鞏固，在教材中也更好地體現了整合。每一個園地都和單元主題、本單元的課文、綜合性學習等相互聯

30、系，構成一個有機的整體。如本冊教材第二單元的主題是“名人故事”，整個第二單元的各項學習內容都是圍繞“名人故事”展開的，“語文園地”當然也不例外?！翱谡Z交際”要求收集自己喜歡的名人故事和同學交流；“讀讀背背”是五位國內外的名人名言，不少同學還自己課外收集了其他名人名言，貼在了教室的展示欄里。這些內容主題鮮明，孩子們在一次又一次的活動中提高了自己的語文素養(yǎng)。 三、收獲與思考：“語文園地”應注意的幾點對于“語文園地”的編排，教材審查委員如此評價：“從名稱到內容，彰顯特色，內容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強。從學生角度出發(fā)，激勵兒童進行語文實踐活動?！薄罢Z文園地”體現了語文能力的整體發(fā)展以及語文課程

31、與其他課程的融合溝通，給人以無限遐想的空間。所以我們在教學時應注意以下幾點：（一）從整體出發(fā)，明確目標“在教學過程中，教學目標的呈現越不明顯，其教學效果就越大?！薄罢Z文園地”的教學，要在參考課程目標、年級目標之后，整合落實三維目標。在 “語文園地”中，由于受“強化訓練、專項集訓”的傳統(tǒng)教學模式的影響，老師們習慣于把目光聚集在知識與能力上，把手段鎖定在反復訓練上，就題解題，使“語文園地”的教學變得毫無情趣。要落實課標精神，讓豐富、有趣、具有人文內涵的園地綻放魅力，教師就要動腦筋，分析園地中的各種題型特點，巧妙整合三維目標，使每一個版塊成為情趣盎然的語言實踐?！罢Z文園地”的教學應遵循整體性原則。教師要從整本教材及單元教材編寫的整體入手進行設計，這樣才能明確編者的意圖、教材的知識序列，使教材與教學成為有機的整體，才能更好地實現教學目標。（二）從生活出發(fā)，優(yōu)化課堂教師的設計要從學生的需要出發(fā)，從學生的認知規(guī)律和生活實際出發(fā)，設計科學、合理、有序的活動程序，優(yōu)化活動課課堂結構。通過多種方式，讓學生主動去學，在快樂中學，保持學生學習狀態(tài)的動力源。學習園地中的“我的發(fā)現”，透著編者對學生的尊重