如何把握難點

1、如何把握難點、貼近學生提高教學實效 韓金鳳 凡是能夠有效地促進學生發(fā)展， 有效地實現預期的教學結果的教學活 動，都可稱之為“實效教學”。 實效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封 存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。 一、好的導入歷史課堂實效教學的奠基石。 好的開頭能引起先聲奪人的功效。 巧妙的導入， 可以喚起學生對已有 知識的回憶，吸引學生的注意； 有創(chuàng)意的導入，可以點燃學生思維的火花， 促進學生很快地投入對問題的思考。 二、提供歷史細節(jié)歷史課堂實效教學的催化劑。 人們常說“大處著眼，小處著手”，歷史教學需要高屋建瓴，需要理 論指導，同時也需要從一點一滴的基礎知識做起，從細節(jié)小處入手。細節(jié)

2、 關乎大局，俗語“壤非壤不高，水非水不流”。歷史本來是豐富多彩、有 血有肉的，但囿于篇幅的限制， 課本往往是高度凝練、 概括的語言。 須知， 對學生而言， 幾乎所有的歷史都發(fā)生在遙不可及的年代， 輕描淡寫的敘述 是難以留下深刻印象的， 特別是對一些結論性的語言， 教師必須進行拓展， 又要精干。 歷史課堂教學要達到實效性， 就必須要為這些抽象的文字添加 枝葉，使干枯的樹干變成郁郁蔥蔥的大樹， 使枯燥的文字變成生動具體的 歷史。 1、提供生動歷史真實細節(jié)，引人入勝。 歷史是具體的， 是動態(tài)的；對歷史的敘述也應該是具體而生動的。 要 實現歷史教學的實效性，在講述歷史事件和歷史人物時，需要提供鮮活、

3、生動的歷史細節(jié)，不僅可以調動課堂氣氛，還可以活化歷史課堂教學。 黃 一歐先生說過“一堂好的歷史課一定要有典型的例子” ，要把歷史講“活”， 離不開具體、生動的細節(jié)。 案例在講述馬關條約簽訂時，加入談判時的一個細節(jié)： 伊藤博文提出一個月內交割臺灣， 李鴻章說： 貴國何必這么急？臺灣 已是口中之物。伊藤博文回答說：尚未下咽，饑甚！ 這一問一答，活現了二人的嘴臉，也典型地表現出談判的氣氛。 2、提供歷史難點細節(jié)，深挖教材 從信息的性質上講， 細節(jié)有一種活的屬性， 這在信息傳遞時最容易被 接受，又不容易被遺忘。要實現歷史課堂教學的實效性， 這時恰當地運用 歷史細節(jié)能夠在一定程度上避免教學的抽象、 枯燥

4、和乏味， 還可以解決在 教學中的一些難點問題，使教學得到升華和深化。 3、提供歷史啟發(fā)細節(jié)，激發(fā)思維。 細節(jié)是形象的、 典型的、有特色的，可以以小見大， 于細微處見精神， 使學生更真切地了解和認識所學到的史事。 細節(jié)還往往具有啟發(fā)性， 通過 提供啟發(fā)性的歷史細節(jié)， 可以引發(fā)學生的聯想、想象等思維活動，加深學 生對所學知識的認識，從而達到課堂教學的實效性。 三、有效的課堂互動歷史課堂實效教學的關鍵所在。 普通高中歷史課程標準指出： “歷史教學應是師生相互交往、共 同發(fā)展的互動過程?！庇行У恼n堂互動，能激發(fā)學生興趣和思維，有利于 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是實現歷史課堂教學實效性的關鍵所 在。

5、課堂是師生共同的課堂，怎樣體現課堂互動（包括師生互動、生生互 動），達到課堂教學的實效性呢？新課改的教學理念是營造情景、師生互 動、學生主體。課堂的互動與否，不在于形式上有多熱鬧，而在于學生思 維上的參與程度。 一堂優(yōu)質實效的歷史課應當是學生思想上而不僅僅是形 式上的踴躍參與，應當是內容豐富、充滿思辯的課， 更應當是學生學有所 獲的課。我認為實現課堂教學的互動實效性有以下幾種方法： 1、有效的提問。 問題是學習的根本動力。 如何激發(fā)學生的思維， 牢牢抓住學生的興奮 點，是把課堂教學推向高潮的關鍵。我認為教師的提問， 是要面向全體學 生，抓住他們的興奮點，使全體學生都能夠開動思維。 教師和學生一

6、起營 造出寬松、民主、活躍的氣氛，在師生的積極回答中加強互動、互信、互 愛，提高課堂教學的實效性。一堂好的歷史課， 一定是有充實的教學內容 和活躍的教學氣氛， 也一定有教師與學生之間在思想上、 情感上和話語上 的親密交流（以提問為主要形式）。 2、模擬、角色的扮演體現學生的主體性。 新課程注重學習過程與方法， 在教學中強調學生的主體地位， 通過角 色扮演的形式，創(chuàng)設歷史情境，充分調動學生的學習積極性， 引導學生自 主探究，最終讓每個學生都動起來，讓每個學生體驗成功的愉悅， 獲得心 智的發(fā)展，把學習變成一種活動，一種需要和樂趣， 從而達到課堂教學的 互動和實效。下面介紹幾種比較常用的角色扮演的方

7、式方法： 3、研究性學習的開展有益于學生的成長與終身發(fā)展。 歷史課改要 “使學生學會學習， 鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學 習歷史，培養(yǎng)發(fā)現歷史問題和解決歷史問題的能力， 養(yǎng)成探究式學習的習 慣” （1）。以“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的研究性學習方 式漸漸深入人心， 學生通過掌握基本史實和基本技能， 通過教師的指導和 “自主化”的研究（探究）實踐活動，體驗歷史認識的過程，進而獲取更 多的新知， 為學生的終身學習和發(fā)展奠定了基礎。 一堂實效優(yōu)質的歷史不 只是要教會學生知識， 訓練他們的能力，更重要的是豐富心靈、 完善人格。 下面介紹幾種比較常用的歷史研究性學習的方式方法： 四、美妙

8、的結尾歷史課堂實效教學的回味劑。 最后幾分鐘， 是教師最容易忽略的， 以為經過一節(jié)課的學習學生已經 掌握了本課的內容， 最后就真正的把時間交給學生了，俗不知，要下課沒 下課是重新喚起學生對本課內容學習的好機會， 也是使本課知識得以升華 為學生的情感態(tài)度、 價值觀的最佳良機。 如果說引人入勝的開頭是成功的 一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音 樂一般耐人尋味。 因此要精心設計一堂課的結尾， 使它象一臺文藝節(jié)目 的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知； 要對學生進 行啟發(fā)鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節(jié)課有一個圓 滿的結局。也給學生留下永久

9、的回味。 五、多媒體技術的運用歷史課堂實效教學的橋梁。 當今的社會是學習化社會，也是信息化社會，信息技術與傳統的讀、 寫、算的學習方式已經融合在一起，從而構成了新式教學的平臺， 信息技 術也“從技術上升為文化” （5），在教學中發(fā)揮著重要的作用。利用多媒 體手段，以清晰的圖像、圖文并茂的實例，多角度、多方位提供信息，可 以解決教學中的重點和難點； 還能夠為學生創(chuàng)建教學情境和學生自主學習 的媒介，使學生通過與教師、同學的協作討論，探索知識、發(fā)現知識、理 解知識，并上升為情感，轉化為學生個體的素質。 “年青人易于接受新事 物、新技術，一旦學生掌握了網絡信息技術并運用于歷史學習，其收獲將 遠遠超過傳

10、統方法” （6） 。 多媒體技術的聲、光、形、色多種信息的運用，強化了學生思維的力 度，提高了記憶效果，把抽象知識形象化、具體化，使學生耳目一新，加 深了學生對所學歷史知識的印象， 提高了記憶和理解歷史知識的質量， 從 而也就提高了課堂的教學效率和教學效果。 六、教師的個人素質歷史課堂實效教學的源頭。 歷史教師不僅應具備歷史學科的基礎知識， 熟悉學科的基本結構和各 部分知識之間的內在聯系， 了解史學發(fā)展動向和最新研究成果， 還應具有 一定的學科科研能力。教師既是學生學習的組織者、促進者、合作者，成 長的引導者，教學的參與者，同時也是課程的開發(fā)者。 一個優(yōu)秀的教師應 該是飽覽群書、博學多才的，應該有深厚的文學素養(yǎng)和文化底蘊。 如何發(fā) 揮教師的自身優(yōu)勢和特長， 是上好一堂課的重要因素， 是實現課堂教學實 效性的源頭所在。 人們常說：教師要交給學生一杯水， 自己就要有一桶水。 教師的這一杯水， 是經過日積月累形成的， 又要經常更新和補充，不斷進行精心地提煉， 這 樣才能使提供給學生的那杯水充滿了知識和智慧。歷史教師應成為社會， 尤其