小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力重點(diǎn)筆記知識(shí)點(diǎn)推薦文檔

1、小學(xué)生的身心發(fā)展；小學(xué)生的發(fā)展可能性；學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性教育教學(xué)知識(shí)與能力01教育基礎(chǔ)一、我國(guó)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀小學(xué)教育的發(fā)展歷程古代小學(xué)教育我國(guó)小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。古代的小學(xué)教育的特點(diǎn)：1、具有鮮明的等級(jí)性2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)3、教育過(guò)程是通過(guò)對(duì)兒童的管制、灌輸來(lái)進(jìn)行，具有一定的刻板性和專制性。近現(xiàn)代的小學(xué)教育（南洋71、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書(shū)院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國(guó)近代小學(xué)的開(kāi)端。公學(xué)外院是中國(guó)近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂）2、1904年，清政府頒布了奏定學(xué)堂章程，設(shè)立初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對(duì)象為 歲兒童，同時(shí)規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國(guó)歷史上首次

2、實(shí)行義務(wù)教育的開(kāi)始。3、1912年，中華民國(guó)”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。當(dāng)代小學(xué)教育1、1986年中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法：開(kāi)始推行九年制義務(wù)教育，標(biāo)志著我國(guó)的義務(wù) 教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。2、1992年中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要：小學(xué)開(kāi)始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革3、2001年開(kāi)始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。小學(xué)教育的現(xiàn)狀1. 小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升2. 全面推進(jìn)素質(zhì)教育3. 教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善4. 辦學(xué)體制走向多元化5. 課程改革不斷深化二、小學(xué)教育的特點(diǎn) 教育對(duì)象的特殊性 小學(xué)教育的基礎(chǔ)性（1 ）社會(huì)發(fā)展層面的基礎(chǔ)性小學(xué)教育是各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)小學(xué)教育對(duì)于國(guó)家和民族的發(fā)展起著奠基作用（2 ）個(gè)體發(fā)

3、展層面的基礎(chǔ)性（3 ）課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性小學(xué)教育的義務(wù)性（義務(wù)教育的顯著特征：強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性）小學(xué)教育的全面性 小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德智體美全面發(fā)展的教育。三、小學(xué)的組織與運(yùn)行學(xué)校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對(duì)象學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理、教務(wù)行政管理、教學(xué)工作管理、總務(wù)工作管理學(xué)校管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)：計(jì)劃 -實(shí)施-檢查-總結(jié)學(xué)校管理的基本原則：方向性原則、有效性原則、民主性原則、科學(xué)規(guī)范性原則、系統(tǒng)整體性原則、責(zé)任制原則學(xué)校管理的常用方法：行政管理方法、法律法規(guī)管理方法、經(jīng)濟(jì)管理方法、思想教育方法、 數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制成為我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制。包括了校

4、長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、 黨支部保證監(jiān)督、 教職工民主管理三個(gè)組成部分。學(xué)校主要職能部門：校長(zhǎng)辦公室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、教研室、年級(jí)組四、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)的發(fā)展：教育學(xué)的萌芽：學(xué)記是世界上最早的專門論述教育的文獻(xiàn)孔子：有教無(wú)類、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合。墨翟：兼愛(ài)、非攻，注重實(shí)用技術(shù)。蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)（譏諷-助產(chǎn)術(shù)-歸納）柏拉圖：理想國(guó)，是 寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提出者。亞里士多德：古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，代表作政治學(xué)，首次提出教育遵循自然”的原則昆體良：西方第一個(gè)專門論述教育問(wèn)題的教育家，雄辯術(shù)原理或翻譯為論演說(shuō)家的教育。教育學(xué)的創(chuàng)立階段：培根在1623年的論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展首次將 教育學(xué)

5、”作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出。 夸美紐斯1632大教學(xué)論為近代最早的一部教育學(xué)著作，是近代獨(dú)立形態(tài)教育的開(kāi)端， 是教育學(xué)之父”康德，最早在大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座。赫爾巴特普通教育學(xué)標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立，被認(rèn)為現(xiàn)代教育學(xué)之父”。杜威民主主義與教育提出教育即生活”以 兒童中心主義”著稱。盧梭愛(ài)彌兒提出教育的核心是歸于自然”裴斯泰洛齊是第一個(gè)明確提出教育心理學(xué)化”的教育家。洛克提出了 白板說(shuō)”紳士教育”代表作為教育漫話。教育學(xué)的發(fā)展階段：克魯普斯卡婭的國(guó)民教育與民主制度 是最早以馬克思主義為基礎(chǔ)， 探討教育問(wèn)題的著作。 凱洛夫教育學(xué)被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。楊賢江：新編教育大綱是我國(guó)第一部以

6、馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。教育及其發(fā)展最早將教和育結(jié)合起來(lái)用的人是孟子孟子盡心上教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。它具有以下三方面特點(diǎn)：(1) 是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。(2 )是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。(3 )是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性：永恒性、相對(duì)獨(dú)立性、歷史性教育的發(fā)展：(1) 神話起源說(shuō)(2 )生物起源說(shuō)：利托爾諾、桑代克、沛西能(3) 心理起源說(shuō)：孟祿(4 )勞動(dòng)起源說(shuō)：米丁斯基、凱洛夫古代學(xué)校教育的特征：階級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性、宗教性教育的功能

7、: 教育與人口：人口對(duì)教育的制約與影響：（1）人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量 維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展教育可有效調(diào)控人口增長(zhǎng)（2 ）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量（3 ）人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)年齡結(jié)構(gòu) 性別結(jié)構(gòu) 社會(huì)結(jié)構(gòu) 就業(yè)結(jié)構(gòu) 地域結(jié)構(gòu)教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用：（1）教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段（2）教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能社會(huì)生產(chǎn)力與教育：生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的發(fā)展水平（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（3 ）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段（4 ）生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)

8、知識(shí)政治經(jīng)濟(jì)制度與教育：政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育發(fā)展 ：（1 ）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2 ）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用 ：（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（2）教育可以促進(jìn)民主（3 ）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量 教育與社會(huì)文化：文化對(duì)教育的制約：（1）文化影響教育的價(jià)值取向（2）文化影響教育目的的確立（3 ）文化影響教育教學(xué)方法的使用（4）文化影響教育內(nèi)容的選擇 教育對(duì)文化的促進(jìn):（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用（2）教育具有傳遞和交流文化的作用（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用（4

9、 ）教育具有選擇提升文化的作用個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因: 內(nèi)發(fā)論：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾外鑠論：荀子、洛克、華生多因素相互作用論影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性教育目的教育目的的作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用教育目的的理論1、社會(huì)本位論：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會(huì)價(jià)值。孔德、涂爾干、凱興斯泰納、 赫爾巴特等。2、個(gè)人本位論：從個(gè)人本位的本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

10、：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展； 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展； 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；要貫穿于教育的全過(guò)程并滲透于教育的各 個(gè)方面。教育制度：歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制：英國(guó)、法國(guó)單軌制：美國(guó)分支制：前蘇聯(lián)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革舊中國(guó)的學(xué)制（1）1902年，頒布未執(zhí)行 壬寅學(xué)制”（2） 1904年，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制”；（3）1905年，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校；（4） 1912年，中華民國(guó)頒布 壬子奎丑”是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制;（5）1922年國(guó)民政府頒布 壬戌學(xué)制”又稱 新學(xué)制”或 六三三學(xué)制”2010年6月2

11、1日，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010020年），21世紀(jì)第我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。五、教師專業(yè)發(fā)展教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長(zhǎng)期性和間接性、主體性和示范性教師的專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語(yǔ)言能力、教育教學(xué)交往能力、 組織和調(diào)控課堂的能力、教育研究能力、創(chuàng)新能力教師專業(yè)發(fā)展的能力：關(guān)注生存階段一一關(guān)注情境階段一一關(guān)注學(xué)生階段教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本路徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（2）開(kāi)展微格教學(xué)（3 ）進(jìn)行專門的訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 【布魯巴奇的四種反思方法：（1）反思日記（2）詳細(xì)描述（3）交流討論（4）行動(dòng)研究】六、心理學(xué)知識(shí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)1879年威廉

12、馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，成為全世界心理學(xué)學(xué)生的 圣地”標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生。心理學(xué)主要流派：行為主義學(xué)派：華生格式塔心理學(xué)派：韋特海默、考夫卡、苛勒精神分析學(xué)派：弗洛伊德人本主義心理學(xué)：羅杰斯、馬斯洛現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派：奈瑟、皮亞杰認(rèn)知過(guò)程感覺(jué)感覺(jué)的基本規(guī)律：感受性和感覺(jué)閥域（絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限、差別感覺(jué)閾限與差別感受性）感受的基本規(guī)律（感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、聯(lián)覺(jué)效應(yīng)、感覺(jué)后效） 知覺(jué):知覺(jué)的特性：整體性、理解性、選擇性、恒常性 小學(xué)生知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)：（1）知覺(jué)的有意性、目的性明顯發(fā)展（2）小學(xué)生知覺(jué)的分析和綜合水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高思維：思維的特點(diǎn)：間接性、概括性思維的

13、種類：（1）根據(jù)思維活動(dòng)憑借物的不同，分為感知?jiǎng)幼魉季S、具體形象思維、抽象邏輯思維（2 ）根據(jù)思維活動(dòng)指向性或探索目標(biāo)方向的不同，分為聚合思維和發(fā)散思維（3）根據(jù)思維結(jié)果是否經(jīng)過(guò)明確思考及具有清晰意識(shí)的不同，分為直覺(jué)思維、分析思維（4 ）根據(jù)思維活動(dòng)創(chuàng)新程度的不同，分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性想象：想象的分類：無(wú)意想象和有意想象（再造想象、創(chuàng)造想象、幻想）想象的功能：預(yù)見(jiàn)功能、補(bǔ)充功能、替代功能注意的特點(diǎn)：指向性、集中性注意的分類：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意影響注意分類的因素：（1）注意的范圍（被注意對(duì)象的特點(diǎn)、活動(dòng)的性質(zhì)與任務(wù)、個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）（2）

14、注意的穩(wěn)定（注意對(duì)象的特點(diǎn)、主體的精神狀態(tài)、主體的意志力水平、）（3）注意的分配（4）注意的分配（對(duì)原來(lái)注意的強(qiáng)度、新注意對(duì)象的特點(diǎn)、明確的信號(hào)提示、個(gè)體的精神類型和自控能力）小學(xué)生注意力的發(fā)展：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位；注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。記憶記憶的種類：（1）根據(jù)記憶內(nèi)容不同，分為形象記憶、詞語(yǔ)記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶；（2 ）根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)，分為程序性記憶和陳述性記憶；（3 ）根據(jù)記憶過(guò)程中意識(shí)參與程度的不同，將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；（4）根據(jù)信息存儲(chǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：先快后慢遺忘的原因：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)（前攝抑制

15、、后攝抑制）、壓抑說(shuō)、提取失敗影響遺忘進(jìn)程的因素：（1 ）學(xué)習(xí)者的需要和興趣；（2）材料的意義、性質(zhì)個(gè)數(shù)量；（3）學(xué)習(xí)程度；（4）材料序列對(duì)以往的遺忘的影響。情緒與情感情緒基本分類：快樂(lè)、憤怒、恐懼、悲哀情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應(yīng)激情感分類：道德感、理智感、沒(méi)美感意志、意志行動(dòng)的基本階段：（1）采取決定階段（動(dòng)機(jī)沖突、確定行動(dòng)目標(biāo)、選擇行動(dòng)方法和定制行動(dòng)計(jì)劃）（2）執(zhí)行決定階段意志的品質(zhì)：自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性3個(gè)性心理需要的種類：（1 ）按照需要的起源，分為生理需要和社會(huì)需要；（2）按照滿足需要的對(duì)象，分為物質(zhì)需要和精神需要馬斯洛的需要層次理論：生理需要-安全需要-歸屬與愛(ài)的需要-

16、尊重需要-自我實(shí)現(xiàn)的需要?jiǎng)訖C(jī)的分類:生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)能力的分類：（1）按能力的構(gòu)造，分為一般能力與特殊能力；（2）根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性成都的高低，分為模仿能力與創(chuàng)造能力智力測(cè)驗(yàn)世界第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)量表是1905年由比納和西蒙編制的比納 -西蒙量表，1916年，推孟修訂發(fā)表斯坦福-比納量表，簡(jiǎn)稱 S-B量表氣質(zhì)膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動(dòng)、自制力差，性情急躁，辦 事粗心等行為特點(diǎn)。（張飛）多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動(dòng)，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。（王熙鳳）粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣

17、和、不易激動(dòng)、也不外露；反應(yīng)性低；話少；自制力強(qiáng) 但也易于固執(zhí)拘謹(jǐn)。（林沖）抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對(duì)事物和人際關(guān)系觀察細(xì)致、敏感；情緒體驗(yàn)深刻穩(wěn)定，不外露；行動(dòng)緩慢，不活潑；學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。 工作中常表現(xiàn)出多慮、 不果斷；生活中常有孤獨(dú)、 膽怯的表現(xiàn)。（林黛玉）印象形成效應(yīng)社會(huì)刻板效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)七、課程課程的類型（1 ）從課程內(nèi)容的固有屬性分為：學(xué)科課程和活動(dòng)課程（2）從課程的組織方式分為：分科課程與綜合課程；（3 ）從課程實(shí)施要求分為：必修課程與選修課程（4）從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體來(lái)劃分：國(guó)家課程、地方課程與校本課程（5）從課程的呈現(xiàn)方式分為：顯性課程

18、與隱性課程課程的理論流派（1）學(xué)科中心課程論：布魯納、施瓦布（2 ）活動(dòng)中心課程論：杜威、羅杰斯（3 ）社會(huì)中心課程論：布拉梅爾德、弗萊雷影響課程開(kāi)發(fā)的因素：（1 ）社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治等對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響；（2 ）文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科知識(shí)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響；（3 ）學(xué)生對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響課程評(píng)價(jià)的主要模式：（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（2）目的游離評(píng)價(jià)模式（3）背景、輸入、過(guò)程、成果（ CIPP）評(píng)價(jià)模式新課程改革的目標(biāo)：（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2 ）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活、時(shí)代的聯(lián)系（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度（6 ）實(shí)現(xiàn)三級(jí)

19、課程管理制度八、教育研究方法教育研究的基本過(guò)程：確定研究課題-文獻(xiàn)檢索-提出研究假設(shè)-制定研究計(jì)劃、設(shè)計(jì)研究方案-收集、整理和分析資 料-得出結(jié)論-撰寫(xiě)成文教育研究的基本方法：（1）教育觀察法（2）教育調(diào)查法（3 ）問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟：確定研究課題-擬定研究計(jì)劃-實(shí)施行動(dòng)研究-進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)-教育敘事研究-個(gè)案法02學(xué)生指導(dǎo)一、心理發(fā)展心理發(fā)展理論（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論理論核心：發(fā)生認(rèn)識(shí)論”圖式、同化、順應(yīng)、平衡：認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段： 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-15歲）（二）維果茨

20、基最近發(fā)展區(qū)理論基本觀點(diǎn)：1. 文化歷史”發(fā)展理論。2心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是內(nèi)化說(shuō)”3. 最近發(fā)展區(qū)。（三）埃里克森人格理論1. 基本的信任感對(duì)基本的不信任感（01.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；2. 自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；3. 主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感（4 5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；4. 勤奮感對(duì)自卑感（6 11歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；5. 自我同一性對(duì)角色混亂（1218歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；6. 親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期 1830歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感;7. 繁殖感對(duì)停滯感（成年中期

21、3060歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感;8. 完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免 絕望與沮喪。學(xué)習(xí)的分類（1）按學(xué)習(xí)主體分類：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)（2）按學(xué)習(xí)性質(zhì)分類：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)（3）按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能或動(dòng)作技 能、態(tài)度（4）按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié) -試誤說(shuō)；學(xué)習(xí)規(guī)律巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退、泛化與分化斯金納的操作性條件作用理論：強(qiáng)化、消退、懲罰、逃避條件

22、與回避條件作用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒的完形一頓悟”說(shuō)布魯納的 認(rèn)知一結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)論奧蘇貝爾的有意義接受”學(xué)習(xí)論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（三）人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛、羅杰斯（學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式）（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰（知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)：（1）建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（2）充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（4）興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)（5）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略：（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（2

23、 ）課堂中正確引導(dǎo)（3 ）注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育（4）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（5 ）發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力（6 ）分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)（7）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為、思想品德發(fā)展 品德發(fā)展基本理論（一）皮亞杰道德發(fā)展階段論自我中心階段（2-5歲）權(quán)威階段（5-8歲）可逆性階段（8-10歲）（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段理論三水平六階段的道德發(fā)展階段論1前習(xí)俗水平: 第一階段一懲罰服從取向階段; 第二階段一相對(duì)功利取向階段。2習(xí)俗水平：第三階段一尋求認(rèn)可

24、取向階段; 第四階段一遵守法規(guī)取向階段。3后習(xí)俗水平：第五階段：社會(huì)契約取向階段； 第六階段：普遍倫理取向階段。影響品德發(fā)展的因素：(一) 外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體(二) 內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知 良好品德的形成與培養(yǎng)：有效的說(shuō)服；樹(shù)立良好的榜樣；利用群體規(guī)定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰三、德育 德育過(guò)程的基本規(guī)律(1) 德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。(2) 德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。(3) 德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。(4 )德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。德育原則1方向性原則；

25、2. 疏導(dǎo)原則；3知行統(tǒng)一原則；4. 尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;5. 教育的一致性與連貫性原則；6. 因材施教原則；7. 集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；8. 發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則。德育方法1. 說(shuō)服教育法；2. 榜樣法(榜樣示范法)；3鍛煉法（指導(dǎo)實(shí)踐法）；4陶冶法；5.品德評(píng)價(jià)法。德育途徑：1. 政治課與其他學(xué)科教學(xué)；2. 課外和校外課程；3. 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；4. 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)；5. 班主任工作四、小學(xué)生安全常見(jiàn)急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒心理障礙：多動(dòng)癥、焦慮癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥、強(qiáng)迫癥、厭學(xué)癥心理輔導(dǎo)的原則：（1 ）面向全體學(xué)生的原

26、則；（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則（4 ）學(xué)生主體性原則（5 ）個(gè)別化對(duì)待原則（6 ）整體性發(fā)展原則心理輔導(dǎo)方法：1. 行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法2. 行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練3. 改善學(xué)生認(rèn)知的方法理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、團(tuán)體輔導(dǎo)法五、家庭、社會(huì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)家校聯(lián)系的常用方式：家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍和家長(zhǎng)委員會(huì)03班級(jí)管理班集體的形成與培養(yǎng)：（1 ）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2 ）確定班集體的核心隊(duì)伍（3 ）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育

27、活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的額輿論和良好的班風(fēng)班級(jí)突發(fā)事件的類型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇班級(jí)突發(fā)事件的處理原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷處理原則班級(jí)突發(fā)事件的處理方法：沉著冷靜面對(duì)、機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo)班主任的工作內(nèi)容：（1 ）了解和研究學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學(xué)生檔案（4）開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)（5）協(xié)調(diào)各種教育影響（6 ）操行評(píng)定（7 ）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)班隊(duì)活動(dòng)的基本原則：教育性、自主性、組織性、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性班隊(duì)活動(dòng)的類型：主題教育活動(dòng)、班隊(duì)例會(huì)、班隊(duì)文藝活動(dòng)、班隊(duì)體育活動(dòng)、班隊(duì)科技活動(dòng)、班隊(duì)勞動(dòng)、班隊(duì)游戲活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)

28、課外活動(dòng)的內(nèi)容：學(xué)科活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)、主題活動(dòng)課外活動(dòng)的特點(diǎn)：（1 ）性質(zhì)的自愿性和選擇性（2 ）內(nèi)容的伸縮性和靈活性（3）形式的多樣性（4）活動(dòng)組織的自主性（5）活動(dòng)方法的實(shí)踐性（6）活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)（40分）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容1. 知識(shí)與技能目標(biāo);2. 過(guò)程與方法目標(biāo);3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。確定教學(xué)重難點(diǎn)1吃透新課標(biāo)；2. 全面了解學(xué)生;3. 深入鉆研教材。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程1. 課堂導(dǎo)入(1) 直接導(dǎo)入;(2) 直觀導(dǎo)入;(3) 情境導(dǎo)入;(4) 提問(wèn)導(dǎo)入;(5) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入;(6) 懸念導(dǎo)入;(7) 故事導(dǎo)入;(8) 游戲?qū)搿?. 新課講授

29、通過(guò)分析、解釋、說(shuō)明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)3. 鞏固練習(xí)選擇或編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習(xí)4. 課堂總結(jié)封閉型總結(jié)(認(rèn)知型總結(jié))：鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生注意力集中到課程的要點(diǎn)上; 開(kāi)放型總結(jié)：把所學(xué)知識(shí)向其他地方延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使知識(shí)系統(tǒng)化。綜合課程1. 學(xué)科本位綜合課程；2. 社會(huì)本位綜合課程；3. 兒童本位綜合課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)1. 實(shí)踐性；2. 開(kāi)放性；3. 自主性；4. 生成性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容1. 研究性學(xué)習(xí)；2. 社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐；3. 勞動(dòng)與技術(shù)教育；4. 信息技術(shù)教育。2教學(xué)實(shí)施（材分+單選）教學(xué)的特點(diǎn)1. 教

30、學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；2. 教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)；3. 學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分；4. 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)的意義1. 教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)，適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段；2. 教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；3. 教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主，全面安排”的原則。教學(xué)的基本任務(wù)1. 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧；（

31、首要任務(wù)）2. 發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；3. 發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；4. 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；5. 培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。教學(xué)過(guò)程的要素三要素：教師、學(xué)生、教材。1. 教師：教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用；2. 學(xué)生：教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位；3. 教材：教師和學(xué)生共同的認(rèn)識(shí)對(duì)象；4. 教學(xué)策略：把教師、學(xué)生與教材聯(lián)系起來(lái)的中介和橋梁；5. 學(xué)習(xí)環(huán)境：教與學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的必須條件。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的具體表現(xiàn)1. 認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概況性；2. 認(rèn)識(shí)方式

32、的簡(jiǎn)潔性與高效性；3. 教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)）；4. 認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性；5. 認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律1. 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；（1 ）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；（3 ）教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的所必須的感性認(rèn) 識(shí)，以保證教學(xué)的順利開(kāi)展。2. 教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（1 ）掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；（2）能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件；（3 ）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。3. 教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；（1 ）教師在教學(xué)過(guò)程中處

33、于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（2）學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；（3 ）建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。4. 教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。（1 ）知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；（2）思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；（3）傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合，防止脫離知識(shí)的思想品德教育和只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí) 忽視思想品德教育兩種傾向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性。我國(guó)小學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持的原則1. 科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；2. 直觀性原則；3. 啟發(fā)性原則；4. 鞏固性原則；5. 循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）；6. 因材施教原則；7. 理論聯(lián)系實(shí)際

34、原則；8. 量力性原則。小學(xué)常用教學(xué)方法1. 講授法；2. 談話法（問(wèn)答法）；3. 討論法；4. 讀書(shū)指導(dǎo)法；5. 演示法；6. 參觀法；7. 練習(xí)法；8. 實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)組織形式的類型1. 基本組織形式一一班級(jí)授課制在中國(guó)，1862年北京京師同文館首先采用這一形式。班級(jí)授課制基本特點(diǎn)：1. 在教學(xué)人員的安排上，以 班”為基本的活動(dòng)單位;2. 在教學(xué)活動(dòng)程序安排下，以課”為組織單位；3. 在教學(xué)時(shí)間安排上，以課時(shí)”為基本單位。班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2 ）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)活動(dòng)。 不足：（1）不利于因材施教；（2 ）

35、不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；（3 ）教學(xué)形式缺乏靈活性。2. 課堂教學(xué)的輔助組織形式（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；（2）個(gè)別指導(dǎo)。3. 課堂教學(xué)的特殊組織形式一一復(fù)式教學(xué)4. 其他課堂教學(xué)組織形式（1）分組教學(xué)制；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制；（3）貝爾-蘭喀斯特制；（4）特朗普制。教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)1. 備課備教材、備學(xué)生、備教法；2. 上課（教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)） 上好課的基本要求：（1 ）教學(xué)目標(biāo)明確；（2 ）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；（3 ）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（4 ）教學(xué)方法適當(dāng)；（5 ）講究教學(xué)藝術(shù)；（6）板書(shū)有序；（7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。3. 布置、檢查課外作業(yè)4. 課外指導(dǎo)5. 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定課堂總結(jié)的意

36、義1. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)；2. 促進(jìn)知識(shí)的拓展延伸和遷移，做好銜接過(guò)渡；3. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。課堂總結(jié)的方法1歸納總結(jié)式2. 啟迪思維式(1) 設(shè)疑；(2) 伏筆；(3) 延伸。3. 分析比較式4. 比照式總結(jié)5. 交流評(píng)價(jià)式6. 活動(dòng)激趣式7. 滲透式小結(jié)8. 懸念式總結(jié)9. 前呼后應(yīng)式總結(jié)10. 延伸式小結(jié)課堂管理的基本原則1. 重視課堂管理本身的教育功能；2. 突出學(xué)生的主體發(fā)展；3. 堅(jiān)持面向全體學(xué)生；4. 重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理。影響課堂管理的基本因素1. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2. 班級(jí)規(guī)模；3. 班級(jí)性質(zhì)；4. 對(duì)教師的期望。課堂氣氛及其類

37、型1. 積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；2. 消極的課堂氣氛：使學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀(jì)律問(wèn)題較多，師 生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂；3. 對(duì)抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)。影響課堂氣氛的基本因素1. 教師的因素；2. 學(xué)生的因素；3. 課堂物理環(huán)境因素。良好課堂氣氛的營(yíng)造策略1. 正確地鑒定分析課堂氣氛；2. 以積極的情感感染學(xué)生；3. 樹(shù)立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；4. 妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。課堂紀(jì)律類型1. 教師促成的紀(jì)律；2. 集體促成的紀(jì)律；3. 任務(wù)促成的紀(jì)律；4. 自我促成的紀(jì)律。維持課堂紀(jì)律

38、的策略1. 建立有效的課堂規(guī)則；2. 合理組織課堂教學(xué)；3做好課堂監(jiān)控；4. 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因1. 學(xué)校和教師方面的原因（要求不當(dāng)、濫用懲罰手段、教師缺乏自我批評(píng)精神）；2. 學(xué)生的身心因素（包括學(xué)生的生理障礙、心理缺失、傾向性）；3. 環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。課堂問(wèn)題行為的矯正和處置1. 制定適宜的教學(xué)計(jì)劃；2. 幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3. 給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)；4. 建立良好的教學(xué)秩序；5. 行為矯正與心理輔導(dǎo)；6. 協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；7. 與家長(zhǎng)合作。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1. 正確的、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的、低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（核心是利他主義還是

39、利己主義、自我中心）2. 近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；（近景動(dòng)機(jī)作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）3. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；4. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能1. 激發(fā)功能：?jiǎn)酒稹⒁l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；2. 定向功能；3. 維持功能。耶克斯一多德森定律”動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率1. 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中， 工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)；2般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)；3. 動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率呈 倒U”型曲線。強(qiáng)化理論任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，在學(xué)習(xí)活動(dòng)

40、中，采取各種外部手段，如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。維納成敗歸因理論成敗歸結(jié)為能力、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣等原因，按照性質(zhì)歸屬到三個(gè)維度：內(nèi)部歸因 和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。班杜拉自我效能感理論人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。形成因素：1. 直接經(jīng)驗(yàn)；2. 替代性經(jīng)驗(yàn)；3. 言語(yǔ)說(shuō)服；4. 情緒的喚起。功能：1. 決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；2. 影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；3. 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；4. 影響活動(dòng)時(shí)的情緒。成就動(dòng)機(jī)理論德維克成就目標(biāo)理論成就目標(biāo)就是

41、成就行為的目的和原因，具有認(rèn)知、情感和行為特征，代表人物德維克。目標(biāo)分類：掌握目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）和成績(jī)目標(biāo)（能力目標(biāo)）馬斯洛需求層次理論人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，由低到高逐級(jí)上升，最低層次為生理需要, 接著是安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素1. 良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境（1 ）要避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦慮；（2）要有合作化的教學(xué)取向；(3) 要滿足學(xué)生的一些合理要求，這可為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)造條件;(4) 要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。2. 適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；3. 具有價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1. 創(chuàng)設(shè)冋題情境、激

42、發(fā)興趣、維持好奇心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則：(1) 問(wèn)題小而精；(2) 與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；(3 )有適當(dāng)?shù)碾y度；(4) 要有啟發(fā)性。2. 設(shè)置合適的目標(biāo)3. 控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平4. 表達(dá)明確的期望5. 提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋6. 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲7. 有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)8. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)概念教學(xué)的具體方法1. 以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)；2. 突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征；3. 正例與反例的辨別；4. 運(yùn)用變式；5. 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較。操作技能的培訓(xùn)要求1. 準(zhǔn)確的示范與講解；2. 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3. 充分而有效地反饋；4. 心智技能的形成與培養(yǎng)。心智技能的培養(yǎng)要求1. 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；2. 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；3. 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言；4. 注意學(xué)生的個(gè)別差異。學(xué)習(xí)遷移的分類1. 正遷移、負(fù)遷移、零遷移正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響； 負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響； 零遷移：兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響。2. 順向遷移、逆向遷移順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響； 逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。3. 水平遷移、垂直遷移水平遷移