《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中有效性提問的研究》結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中有效性提問的研究結(jié)題報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中有效性提問的研究結(jié)題報(bào)告 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中有效性提問的研究結(jié)題報(bào)告）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來便利。同時(shí)也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動(dòng)力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時(shí)查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進(jìn)步，以下為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中有效性提問的研究結(jié)題報(bào)告的全部內(nèi)容。(完整word版）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

2、課堂教學(xué)中有效性提問的研究結(jié)題報(bào)告親愛的讀者：本文內(nèi)容由我和我的同事精心收集整理后編輯發(fā)布到文庫,發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的校對，但難免會有錯(cuò)誤的地方,如果有錯(cuò)誤的地方請您評論區(qū)留言,我們予以糾正,如果本文檔對您有幫助，請您下載收藏以便隨時(shí)調(diào)用.下面是本文詳細(xì)內(nèi)容.最后最您生活愉快 o(_)o 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出: 課題核心概念： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問：是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情景,提出有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與欲望、有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題. 存在問題分析：

3、 目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā);忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織;隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效率。二、 課題研究的意義： 1、通過研究,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價(jià)值認(rèn)識，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率提高。 2、通過課堂教學(xué)評議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力。 3、通過對課堂提問存在的問題的調(diào)查分析,結(jié)合典型教

4、學(xué)案例的研究,探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問的設(shè)計(jì)方法、技巧及策略。三、 課題研究內(nèi)容：1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。 對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深入的研究打下基礎(chǔ),不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。2、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究. 問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié).課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握,能力的提高及創(chuàng)

5、新意識的培養(yǎng).一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲.所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。四、課題研究的方法: 本課題研究主要采用“實(shí)踐加反思”行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。 1、行動(dòng)研究法：通過計(jì)劃，實(shí)踐,觀察,反思四個(gè)步驟，在邊實(shí)踐邊反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究、反思、總結(jié)。 2、調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法,分階段進(jìn)行調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，為研究提供依據(jù)。 3、案例分析法:搜集數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型案例，進(jìn)行技術(shù)分析、比較、診

6、斷等. 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn),收集經(jīng)驗(yàn)材料,整理歸納.四、課題研究的過程2010年,我申報(bào)的縣級課題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究獲得立項(xiàng)。經(jīng)過近一年的研究，對課題有了許多新的認(rèn)識，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去,很好地指導(dǎo)了課堂教學(xué)。（一）深入調(diào)查，細(xì)致研究,揭示矛盾現(xiàn)狀。首先，我通過本校8名教師的課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個(gè)別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：教師教學(xué)時(shí)不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問;問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、

7、時(shí)機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等； 有些提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場,達(dá)不到預(yù)期的效果；如果提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；有些教師重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性,導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā),以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑,削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等等。問卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的課堂提問次數(shù)偏多，很多

8、是無效提問和低效提問的現(xiàn)象，而提問的有效性偏低，僅為百分之四十至百分之六十，而且提問欠考慮,隨機(jī)提問、臨時(shí)提問很多，優(yōu)質(zhì)、高效提問很少。提問時(shí)機(jī)把握不太好，提問切入點(diǎn)把握不準(zhǔn)等狀況。在積累大量材料的基礎(chǔ)上，我撰寫了調(diào)查報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。（二)查閱資料，讀書學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識。找到了問題就能夠有針對性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，積累豐富的理論知識，并將閱讀情況寫在博客上.圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料,進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的情況均反映在讀書筆記中，同時(shí)認(rèn)真調(diào)查了解教師課堂有效提問的狀況，積累正反兩方面的案例資料,為撰寫讀書

9、筆記和案例分析打下基礎(chǔ). 我借助網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真查閱大量的資料，充分利用時(shí)間閱讀了學(xué)習(xí)的革命、名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)、教師專業(yè)成長的途徑、課堂提問的藝術(shù)、教學(xué)論、課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略、新課程課堂教學(xué)改革叢書、新課程課堂教學(xué)問題探究與解決叢書、現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)等十幾本教育教學(xué)書籍。一本本經(jīng)典的書籍，讓我茅塞頓開，開闊了眼界;走近名師,精湛的教育藝術(shù)讓我為之折服，探名師成長之路，讓我的許多困惑煙消云散。（三）理論指導(dǎo)，實(shí)踐革新，豐富認(rèn)識。在認(rèn)真閱讀教育專著，并積極撰寫讀書筆記。堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)閱讀、自主閱讀，堅(jiān)持寫好博客文章，引發(fā)更多的人參與討論，并及時(shí)取其精華。用先進(jìn)的理論知識作指導(dǎo),深入開展課題研究。結(jié)

10、合教學(xué)實(shí)踐,深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段總結(jié)論文和讀書筆記，如讓藝術(shù)性的提問貫穿教學(xué)始終等。在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我多次走進(jìn)教室,聽教師上課，與教師學(xué)生一起座談，并在學(xué)校中選取兩位教師和兩個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班，并將課題研究理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析.我還堅(jiān)持觀摩華應(yīng)龍、黃曉華、張建新等教育專家的教學(xué)錄像，并利用暑期骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會向名師請教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導(dǎo),特別是張興朝校長對我的課題研究提出的改進(jìn)意見，讓我少走了彎路，重新調(diào)整了研究方向。在工作之中,我及時(shí)針對研究中出現(xiàn)的問題及時(shí)查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進(jìn)的理論精華，使課題研

11、究始終站在理論的最前沿。（四）歸納整理，總結(jié)成果，深化認(rèn)識。根據(jù)課題研究進(jìn)程，在豐富的理論知識指導(dǎo)下，根據(jù)大量的調(diào)查、實(shí)踐、研究階段性成果，進(jìn)一步整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文.并根據(jù)研究成果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的理論檢驗(yàn)，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅(jiān)持撰寫博客文章和讀書筆記，并及時(shí)根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。大量資料和研究成果顯示: 、關(guān)于課堂提問的新認(rèn)識。我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。經(jīng)過近一年的調(diào)查研究，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為如果一節(jié)課中的課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，它主要的作用是組織教學(xué)，確保教

12、學(xué)能夠順暢進(jìn)行下去。第二類是記憶復(fù)述性問題,它主要是勾起新舊知識間的聯(lián)系，復(fù)述整理的作用.第三類是判斷說理性問題，這在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會用到,恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用.第四類是引導(dǎo)探究性問題,這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個(gè)問題如果不能引發(fā)學(xué)生思考，不能引導(dǎo)學(xué)生探索，那么它不能算是一個(gè)有價(jià)值的問題.第五種問題是自問自答式問題。課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問題所占的比例要恰當(dāng)。注重判斷說理性問題和引導(dǎo)探索性問題,將零碎的問題進(jìn)行有效整合，提出具有思考空間和價(jià)值“塊狀”問題。將其余三類問題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問題轟炸式”的滿堂問，2、課堂提問要注意的幾個(gè)問

13、題.課堂提問要高質(zhì)量。教師課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題不能過易、過難、無意義重復(fù)和表述含糊.我們在教學(xué)中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。每一個(gè)問題,就是一個(gè)核反應(yīng)堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的思考，都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,仔細(xì)探究才能得到答案。這樣的問題,才是高質(zhì)量的，才會一石激起千層浪.課堂提問要適度。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提問要注意“適時(shí)”、“適度”、“適量”，給學(xué)生提供探索的空間。所謂的“適時(shí)”。是指提問要講究時(shí)機(jī),孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥,能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去;在學(xué)生心求通而未得、”口欲言

14、而未能時(shí),教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生”學(xué)而知不足”的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時(shí)，會感到無限的欣慰?！斑m度”.是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時(shí),可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生.每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度,要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理.適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果,學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對數(shù)學(xué)的興趣.“適量.指恰到好處地

15、掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間.像有的教師“連珠炮”式的提問法,壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地.如果學(xué)生沒有時(shí)間冷靜分析教師提出的問題，也就不會產(chǎn)生積極的思維活動(dòng),所以課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底,不給學(xué)生留思考的時(shí)間，這樣也就失去了提問的價(jià)值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，每一個(gè)提問后,要有一定的停頓時(shí)間,以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維,使學(xué)生對問題考慮的全面周到。、課堂提問要有層次。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題具有層次性，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流

16、，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)層次分明的課堂提問，才能有效撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序思考。一個(gè)個(gè)問題像上臺階一樣，一個(gè)高似一個(gè)地拾級而上。撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)下,逐步獲取新知。問題的設(shè)置由易到難,由淺入深，層層推進(jìn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問的”坡度和提問的難度。學(xué)生在這樣的問題的啟發(fā)下才能進(jìn)行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。簡單明了,層次分明,這才是我們呼喚的課堂提問。3、嚴(yán)格規(guī)范教師的提問行為。把握問度，精問。課堂提問數(shù)

17、量不等于質(zhì)量,不分析教材,不看提問對象，不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的.所提問題要難易適度，既不能過于淺白,沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨,無從下手。太淺白,索然無味,提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的,反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所以教師的提問應(yīng)該設(shè)定一定范圍，抓住教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生容易產(chǎn)生疑問之處設(shè)計(jì)問題,使問題更具有啟發(fā)性。教師要恰到好處地掌握提問的頻率.問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學(xué)生留思考的時(shí)間,這樣也就失去了提問的價(jià)值。一節(jié)課不能提問不斷，

18、否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間,以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮的全面周到.把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時(shí)，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)提問的藝術(shù)，并不是多問,而是要講究善問、巧問，要問在“點(diǎn)子“上，問在關(guān)鍵處，只有恰當(dāng)、適時(shí)、有針對性的提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。找準(zhǔn)問點(diǎn)”, 巧問。問題的設(shè)置

19、要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。因此要找出”問點(diǎn),即在知識的疑難處，轉(zhuǎn)折處，設(shè)計(jì)問題加以引導(dǎo)。之間的本質(zhì)聯(lián)系，恰到好處的讓學(xué)生解決了問題.所以課堂提問問點(diǎn)要精，結(jié)構(gòu)要簡單合理，才能使學(xué)生明確提問的目的,更好地回答問題。教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴},并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的思維活動(dòng)是多變的，只有適時(shí)而問，才能抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 a在學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)問。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。 b在思維阻滯點(diǎn)設(shè)問.學(xué)生思維卡殼的時(shí)候，自然成為教師的問點(diǎn)。此時(shí)設(shè)計(jì)問題，此時(shí)

20、設(shè)計(jì)問題必須要有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性.要交給學(xué)生思維的“拐杖“,引導(dǎo)學(xué)生參與探索和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。 c在課堂高潮點(diǎn)設(shè)問.每節(jié)課都有高潮，在學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)上設(shè)問，可以使學(xué)生在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，這樣才能把教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生思維的高潮點(diǎn)融為一體。改變“問式”，趣問。根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換,使其具有新鮮感.教師提問角度的轉(zhuǎn)換,不僅提高了學(xué)

21、生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果。從“疑入手，給學(xué)生營造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”人手,還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求,在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。五、課題研究成果：1、我充分利用一切時(shí)間閱讀了學(xué)習(xí)的革命、名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)、教師專業(yè)成長的途徑、課堂提問的藝術(shù)等十多部教育教學(xué)書籍。2、進(jìn)行了大量的問卷，走訪、聽課、觀摩等,積累了大量的資料，并撰寫了小學(xué)

22、數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀及引問策略的調(diào)查報(bào)告。4、深入課堂實(shí)踐，觀看名師展示課錄像，并在此基礎(chǔ)撰寫了淺談數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)、優(yōu)化課堂提問方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等論文。5、課題組教師在我的帶動(dòng)下，主動(dòng)調(diào)整、規(guī)范自己的課堂提問行為，均取得了較好的效果，同時(shí)我的研究也帶動(dòng)了許多教師和我一起實(shí)驗(yàn)、研究，他們也從研究中體驗(yàn)到了科研的樂趣，都在積極準(zhǔn)備參加下一輪課題研究.六、課題研究的反思通過課題研究，我本人也有了長足的進(jìn)步，養(yǎng)成了每日讀書，讀書記筆記的習(xí)慣，自身的認(rèn)識水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，并注重結(jié)合實(shí)際工作反思、感悟，對提高課堂有效性提問有了比較深入的思考。雖然課題研究取得了一定的成果，

23、對我的教育教學(xué)起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。我們的教學(xué)應(yīng)伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長足發(fā)展。附：教學(xué)案例： 讓課堂提問更高效論文： 淺談數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)優(yōu)化課堂提問方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)結(jié)尾處，小編送給大家一段話。米南德曾說過，“學(xué)會學(xué)習(xí)的人，是非常幸福的人”。在每個(gè)精彩的人生中，學(xué)習(xí)都是永恒的主題。作為一名專業(yè)文員教職，我更加懂得不斷學(xué)習(xí)的重要性，“人生在勤，不索何獲”，只有不斷學(xué)習(xí)才能成就更好的自己.各行各業(yè)從業(yè)人員只有不斷的學(xué)習(xí)，掌握最新的相關(guān)知識，才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，才能開拓創(chuàng)新適應(yīng)市場的需求.本文檔也是由我工作室專業(yè)人員編輯,文檔中可能會有錯(cuò)誤,如有錯(cuò)誤請您糾正，不勝感激！at the end， xiao bian gives you a passage。 minand once said, people who learn to learn are very happy people?！? in every wonderful life， learni