新人教版小學語文四年級上冊《巨人的花園》教學設計1

1、新人教版小學語文四年級上冊巨人的花園教學設計教學目標：（一）知識與技能目標1認識8個生字，會寫16字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。2有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。（二）過程與方法目標要先讓學生獨立閱讀，運用已獲得的方法學習生字，理解詞語，理解課文的基本內(nèi)容。抓住人物態(tài)度的變化、感覺的變化和花園情景的變化。（三）情感態(tài)度價值觀明白快樂應當和大家分享的道理。教學重點引導學生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。培養(yǎng)想象

2、力。學后能用自己的話講述這個故事。教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。教學時間：兩課時教學過程： 第一課時一、揭題 師：今天我們就進入第三單元的學習-走進童話王國。請同學們自讀三單元的學習提示，畫出學習要求。交流。師：首先來學習英國著名作家王爾德的巨人的花園。板書課題，齊讀。二、檢查預習1檢查字詞多種方式認讀，強調(diào)難讀字音。2、檢查預習收獲。三、體會花園的美麗1、交流：巨人的花園是一座怎樣的花園？生：漂亮。師:你能把文中的句子讀出來嗎?生讀句子。指導朗讀：（1）請大家都來讀一讀這句話，一邊讀，一邊想象花園里的美景。（2）誰還能展開想象，用上平時積累的好詞佳句來形容一下春天的花園？（3）在

3、巨人的花園里，你還聽到了什么? 生：孩子們的歡笑聲。指名讀句子。理解：什么是“洋溢”？師：所以，巨人的花園不僅是一座漂亮的花園，還是一座充滿歡聲笑語的花園。帶著這樣的美景，聽到這種美妙的感受，齊讀這段話。二、研讀巨人的“冷酷”。 1、師：是呀，巨人的花園讓孩子們感受到了無盡的幸福。然而有一天，巨人突然回來了。巨人是如何對待這些自由自在玩耍的孩子們的？請大家默讀課文3-7自然段，畫出相關(guān)句子。2、 師：好，咱們來做個交流。巨人是如何對待這些自由自在玩耍的孩子們的？3、交流 （1）句一：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” 師：大家自由讀讀這句話，你從中體會到什

4、么？ 交流：生：不允許孩子們到花園里玩，讓他們都滾出去。 師：是呀，在巨人的心目中，只有花園，沒有 生齊：孩子們。 師：還體會到什么？ 生：巨人的心胸非常狹窄，他看見別人在這里玩，就感覺心里很不爽。師：于是他巴不得孩子們馬上從眼皮底下 生：消失。 師：用上這兒的一個詞語就是說 生：滾出去。 師：咱們再來做一個猜想，巨人在說這番話時，他會有怎樣的表情，怎樣的動作呢？你能不能加上上提示語讀一讀？ 生：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”巨人生氣地說。 師：你加了一個詞“生氣”，人的生氣往往怎樣表現(xiàn)呢？比如說眼睛，比如說手勢，比如說腳，比如說臉色，你能否想象得更細致些？ 生：巨人憤怒地說：“誰允許

5、你們到這兒來玩的！都滾出去！”（生瞪著眼睛，板著臉，厲聲朗讀）師：你念得可真好！ 生：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”巨人怒氣沖沖地說。（生高聲朗讀，讀到最后時，手指向前方，眼睛怒視著。） 師：巨人是瞪著眼睛，手指著孩子們，怒氣沖沖地說。 生：巨人火冒三丈地說：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”(生一邊朗讀，一邊揮手。師：是呀，巨人手一揮，巴不得孩子們立刻消失得生齊：無影無蹤。 師：同學們，此時此刻，巨人是怒氣沖沖，他大聲嚷道 生齊讀。 （2）師：在3-7自然段中，還有哪句話也是在寫巨人斥責孩子的？ 生：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” 師：但是這兩句話有什么不同之處呢？

6、 師：明明孩子們是在玩，為什么卻說在胡鬧呢？我請個同學讀讀這一片段。其他同學想想，巨人當時心里會如何想？ 指名讀第七段。 （3） 師：在巨人的心中只有花園，只有春天，根本沒有孩子們的存在。那，巨人還怎樣對待孩子呢？除了一次次的斥責外 生：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。 師：我們一起來讀這個句子。 生齊讀。 師：如果你就是村里的孩子，有一天你很想到花園里去玩耍，可是你看到了高高的圍墻，看到了這一塊禁止入內(nèi)的告示牌，你會怎么樣想呢？ 生交流。 師：曾經(jīng)，我們與這里的鮮花朝夕相處；曾經(jīng)，我們在這花園里留下了許多歡聲笑語?？墒墙裉?，我們只能望“墻”興嘆，無奈地

7、搖搖頭，轉(zhuǎn)身離去。 三、研讀花園的“荒涼”。 師：同學們，這高高的圍墻，這無情的告示牌，除了禁止了兒童入內(nèi)，事實上還禁止了什么入內(nèi)呢？請大家端起課文，自由讀第6自然段。 1、 生自由讀。 2、交流：你覺得還禁止什么入內(nèi)？ 生：還禁止了春天的來到。 師：你從哪里可以看出禁止春天入內(nèi)？ 生：但不知為什么，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞 師：而此時此刻，圍墻外是什么一幅模樣？ 生：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。 師：你覺得這兒的兩句話，該怎么讀，才能讀得有味道？ 學生自由練讀。 師：誰來獨自展示朗讀的風采？ 師：讓我們把朗讀的感情寫在臉上，一起來讀。 師：春

8、風不度圍墻內(nèi)，狂風大作雪花飛。除了禁止兒童、春天入內(nèi)，還禁止了什么入內(nèi)？ 師：曾經(jīng)這兒留下了孩子們活潑奔跑的身影，可是現(xiàn)在只留下了巨人孤獨的身影。他常常在那里唉聲嘆氣，常常瑟瑟發(fā)抖。 3、創(chuàng)設情景朗讀： 師：當圍墻外草長鶯飛，孩子們“忙趁東風放紙鳶”時 生齊讀。 師：當圍墻外花開花落“兒童急走追黃蝶”時 生齊讀。 師：請大家靜靜地看屏幕，這句末省略號中的一個個小圓點多像是巨人在寒風中的聲聲嘆息。讓我們再一次走進那被春風遺忘的花園，再一次感受巨人的孤獨與寂寞。一起讀第6自然段。四、研讀巨人的“轉(zhuǎn)變”。 師：巨人對“春風不度圍墻內(nèi)”曾經(jīng)是那樣的迷惑不解，也從來沒有一個孩子敢告訴他，直到有一天 指名

9、讀第七段。 師：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝視著巨人，仿佛在向巨人說些什么呢？ 生交流。 師：看著小男孩純真的眼神，巨人仿佛讀懂了這一句句無聲的勸告，他心里感到 生齊：火辣辣的。 師：他感到后悔 生齊：莫及。 師：感到羞愧 生：不已。 師：此時，巨人發(fā)現(xiàn)小男孩不僅那雙眼睛神奇，那雙 生：小手也非常神奇。 師：從哪里看出那雙小手很神奇？咱們一塊兒讀讀。 生齊讀。 師：你覺得怎么讀，才能讓人覺得小男孩的手非常神奇呢？請直接讀出來。 師：看著眼前的情景，巨人不禁浮想聯(lián)翩，他都想起了什么呢？ 小結(jié)：想起這一切，巨人終于徹底地明白:有孩子的地方 生齊讀。 師：巨人還明白了什么？請大家讀一讀第9自然段。

10、 生自由讀。 生：巨人明白換來寒冬的是他那顆任性、冷酷的心。 師：那顆任性、冷酷的心換來的僅僅是寒冬嗎？ 生：換來了孤獨。 生：換來了寂寞。 師：是呀，那顆任性、冷酷的心換來了寒冬、孤獨、寂寞，還有痛苦。 師：曾經(jīng)的困惑，剎那間恍然大悟。他非常非常的激動，就抱起那個孩子 生齊讀。 師：這是一番發(fā)自內(nèi)心的呼喚，讓我們輕輕地吐露巨人的心聲。 生齊讀。 五、品味“幸?！钡奶N含。 師引讀第十段。 師：你覺得巨人拆掉的僅僅是花園外的那一道墻嗎？他還拆除了什么呢？ 生：他拆除了內(nèi)心的自私。師：他不僅拆除了圍墻外的那一道墻，也拆除了心靈的圍墻。 師：從那以后從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園，端起課文讀

11、最后一自然段。 六、情感升華，感悟道理 師：巨人曾經(jīng)想獨自擁有花園，卻無法擁有幸福；而當他現(xiàn)在拆除圍墻，把花園給了孩子們時，給孩子們帶來了幸福，也讓自己感受到了無比的幸福。此時此刻，你對“幸?！庇钟性鯓拥睦斫饽?？請拿起筆在課文紙空白處寫下一兩句話。 生寫話。交流。 巨人的花園教學反思 本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩

12、子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。 在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。 認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學習，側(cè)重認知性閱讀。在預習中，認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，使學生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。體會巨人的言行和對孩子態(tài)度的變化是造成花園的變化

13、的原因，我重點讓學生找出描寫巨人言行舉止的句子進行揣摩朗讀，學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。　边@句話的