初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接問(wèn)題

1、初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接問(wèn)題 初步探索初中物理教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是在進(jìn)行以學(xué)生為本的教學(xué)工作研究，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平出發(fā)，去探索更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)律，避免教學(xué)中學(xué)生知識(shí)脫節(jié)或重復(fù)性學(xué)習(xí). 從學(xué)生角度分析，小學(xué)生更加注重形象化，直觀的知識(shí)和既能體驗(yàn)，而初中學(xué)生會(huì)更加傾向于探究問(wèn)題的解釋和規(guī)律，因此，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課中出現(xiàn)的物理知識(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照小學(xué)科學(xué)課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，好好呵護(hù)小學(xué)生們的科學(xué)觀察、發(fā)現(xiàn)能力和簡(jiǎn)單的探究體驗(yàn)精神.而對(duì)于初中階段的學(xué)生，同樣在初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下展開(kāi)教學(xué)，好好引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考設(shè)計(jì)方案，解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題

2、，總結(jié)一般規(guī)律的能力和尊重事實(shí)的科學(xué)精神. 如果小學(xué)階段涉及到的物理知識(shí)過(guò)于復(fù)雜和抽象，小學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)因此逐漸降低，關(guān)注度也會(huì)下降，他們的學(xué)習(xí)效果和科學(xué)素養(yǎng)的形成會(huì)受到影響，教師應(yīng)該明確初中物理中哪些知識(shí)還會(huì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和涉及，有針對(duì)性的依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行定位和設(shè)計(jì).同樣，在初中物理教學(xué)中也應(yīng)明確和了解哪些物理知識(shí)在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)涉及和解釋，這些內(nèi)容需不需要進(jìn)一步去講解，需不需要進(jìn)一步去探究，哪些方面應(yīng)該進(jìn)一步去嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范. 1 在教學(xué)內(nèi)容上的銜接 比較初中物理和小學(xué)科學(xué)中涉及的物理方面的知識(shí)可以發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到初中物理知識(shí)經(jīng)歷了從粗略到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)渡，從具體形象認(rèn)識(shí)到探索本質(zhì)規(guī)律的過(guò)渡，從內(nèi)容零散到

3、內(nèi)容系統(tǒng)的過(guò)渡，從定性認(rèn)識(shí)到定量分析規(guī)律、定量計(jì)算的過(guò)渡. 例如，小學(xué)科學(xué)教材（教科版）五年級(jí)上冊(cè)第八章運(yùn)動(dòng)和力第三節(jié)課講到的摩擦力，摩擦力的概念定義為一個(gè)物體在一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會(huì)發(fā)生摩擦，因此運(yùn)動(dòng)物體要受到一個(gè)阻礙物體的力，這種力是摩擦力.這是小學(xué)科學(xué)課中的定義，而初中物理中定義為兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)他們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力.仔細(xì)比較不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)多了“相對(duì)”二字，我們知道相對(duì)顯示出概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此我們?cè)诔踔形锢碚n堂上講解時(shí)就要認(rèn)真強(qiáng)調(diào)，同時(shí)讓學(xué)生明白物理概念的相對(duì)性，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)摩擦力的實(shí)驗(yàn)，他們?cè)诔踔须A段

4、再接觸此類實(shí)驗(yàn)的時(shí)候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應(yīng)該著重向他們強(qiáng)調(diào)相對(duì)的含義.又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關(guān)的時(shí)候，小學(xué)講與接觸面狀況和物體重量有關(guān)，初中物理則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關(guān)，重力和壓力是不同的概念，初中物理講法的嚴(yán)謹(jǐn)性應(yīng)該說(shuō)再次體現(xiàn). 例如，小學(xué)科學(xué)教材（教科版）五年級(jí)下冊(cè)第一章沉和浮關(guān)注的是相同物體和不同物體在水中的沉浮及初步探索影響沉浮的因素，通過(guò)馬鈴薯在清水中和濃鹽水中的沉浮探究，通過(guò)比較同體積物體與液體的輕重來(lái)判斷物體在這種hj1.6mm液體中的沉浮，這里重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)影響沉浮的一些因素，重在探究過(guò)程，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的對(duì)沉浮條件進(jìn)行深入探究

5、，更多是定性的分析現(xiàn)象.而到了初中物理中，浮力作為一章來(lái)研究，包括浮力現(xiàn)象，阿基米德原理，物體沉浮條件及應(yīng)用等深入的分析研究，出現(xiàn)了定量的探究實(shí)驗(yàn)，尤其在探究影響物體在液體中沉浮時(shí)，通過(guò)物體在液體中受力的分析后，推導(dǎo)出物體密度和液體密度關(guān)系對(duì)沉浮的影響.同樣的知識(shí)點(diǎn)從定性到定量分析，對(duì)學(xué)生的要求是一個(gè)很大的jp3提高，所以把握好每個(gè)階段的教學(xué)尺度對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分重要.jp 例如，小學(xué)科學(xué)教材（教科版）三年級(jí)下冊(cè)第三章溫度和水的變化中對(duì)于溫度計(jì)的原理和使用講解得很詳細(xì)和規(guī)范，到了初中物理時(shí)可以適當(dāng)?shù)刂v解和交流；在研究光沿直線傳播的時(shí)候，小學(xué)科學(xué)教材（教科版）五年級(jí)上冊(cè)第三章光已經(jīng)涉及到光是怎樣傳

6、播的，影子的形成，日食和月食的形成均可解釋光是沿直線傳播的，初中物理中可以簡(jiǎn)單的講解和交流，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察光的直線傳播并且進(jìn)一步思考更多能夠驗(yàn)證光是沿直線傳播的方法；在小學(xué)科學(xué)三年級(jí)課程中有一節(jié)是比較水的多少，其中一個(gè)辦法就是比較輕重，而在初中物理中這應(yīng)該是比較質(zhì)量的大小，重量和質(zhì)量是兩個(gè)完全不同的物理概念，而考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，并沒(méi)有刻意的去區(qū)分和認(rèn)識(shí)，而在初中物理中這些概念界定則更加嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范. 仔細(xì)對(duì)比閱讀初中物理（人教版）新教材和小學(xué)科學(xué)（教科版）教材，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程中所涉及的物理內(nèi)容非常全面，基本涵蓋了初中物理中關(guān)于力、熱、聲、光、電、磁等各部分，可以說(shuō)為初中的物理學(xué)習(xí)奠

7、定了非常良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從問(wèn)題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析與論證、表達(dá)與交流的科學(xué)探究能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和探究能力.在學(xué)生們真正學(xué)習(xí)物理之前，首先要明確，學(xué)生在小學(xué)階段，曾學(xué)過(guò)哪些物理知識(shí)、做過(guò)哪些物理實(shí)驗(yàn)、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學(xué)到初中的一個(gè)有效的銜接. 2 在教學(xué)方法上的銜接 2.1 控制變量法 控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一.所謂控制變量法是指為了研

8、究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其它因素人為地控制起來(lái)，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來(lái)得出規(guī)律的方法.此方法在小學(xué)科學(xué)（教科版）教材五年級(jí)下冊(cè)沉和浮中已經(jīng)提出并定義. 例如，探究摩擦力的大?。刂茐毫Σ蛔?，研究摩擦力和接觸面積的粗糙程度有無(wú)關(guān)系）等. 2.2 等效法 等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來(lái)替代的方法.這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解.例如，探究平面鏡成

9、像特點(diǎn)（取一根相同的蠟燭代替它的像，對(duì)比物像的大小是否相同）等. 2.3 轉(zhuǎn)化（放大）法 有的物理量不便于直接測(cè)量，有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過(guò)轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理量，從而獲得結(jié)論的方法.例如，發(fā)聲體的振動(dòng)（音叉的微小震動(dòng)被轉(zhuǎn)化成了乒乓球擺動(dòng)）；力的示意圖；磁感線的描述和方向等. 2.4 推理法 推理法是一種科學(xué)的抽象方法.它既要以實(shí)驗(yàn)事實(shí)作基礎(chǔ)，又不能直接由實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論.例如，真空不能傳聲（實(shí)驗(yàn)中絕對(duì)的真空是沒(méi)有的，所以我們只能使空氣越來(lái)越稀薄，聲音就越難以聽(tīng)到，最后推理如果是真空就聽(tīng)不到聲音了）；初中物理課堂中，牛頓第一定律的提出是通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理總結(jié)出來(lái)的. 新課程改革以來(lái)，新課標(biāo)理念下初中物理和小學(xué)科學(xué)課程，雖然教學(xué)中存在著很多差異，但是初中物理課程和小學(xué)科學(xué)課程