混合式小學骨干教師培訓模式的實踐與反思

1、混合式小學骨干教師培訓模式的實踐與反思 本文檔格式為word,感謝你的閱讀。 【摘 要】骨干教師培訓是提高中小學教師素質(zhì)和水平的重要工程，如何避免培訓的速成式、形式化，提高培訓的實效，是當務之急。梅江區(qū)教師進修學校地處山區(qū)，通過多年的實踐工作，在借鑒發(fā)達地區(qū)工作經(jīng)驗的基礎上，構(gòu)建出混合式小學骨干教師培訓模式，并通過實踐取得了良好的效果。 【關鍵詞】骨干教師；混合式；培訓模式 梅州是山區(qū)，教育發(fā)展相對落后，特別是在教師培訓模式建構(gòu)方面跟不上時代需求。我們的小學骨干教師教育教學經(jīng)驗豐富，教研能力突出，但在教師學力、創(chuàng)新意識、科研能力等方面亟待提升。針對這一現(xiàn)實，梅江區(qū)教師進修學校通過多年的培訓實踐

2、，改變以“培訓者為中心”的“灌輸式”短期培訓模式，結(jié)合全區(qū)開展的新課改工作，借鑒經(jīng)驗，加強實踐，形成了具有山區(qū)特色的“面授+網(wǎng)絡自主學習+掛點學校實踐觀摩（影子培訓）”的混合式小學骨干教師培訓模式。 1.混合式培訓模式的基本理念 “務實”是當代潮流，人們在尋找教育的出路時，更多地把目光投射在“實用”的理念上：強調(diào)以實際問題為中心的學習模式，采取小組合作的方式解決真實性的問題，提高解決問題的能力，促進自主學習能力的形成。作為培訓機構(gòu)，應當重視時代背景和發(fā)展的實際需求，重點突出理論和實踐知識的學習與積累；重視實踐課程的設計、實施、監(jiān)督和評價，通過專家和杰出名教師的指導和幫助，將理論與實踐緊密結(jié)合，

3、完善骨干教師的實踐操作行為，提升綜合素質(zhì)和專業(yè)水準，具備解決實際問題的能力，有效地發(fā)揮示范和帶動作用。 2.混合式培訓模式的主要內(nèi)容 混合式培訓模式是將傳統(tǒng)的教師培訓方式、網(wǎng)絡自主學習交流方式以及掛點名校觀摩實踐方式三方有機融合的一種教師培訓模式。基于“實用”的理念，在實踐過程中，我們緊緊圍繞當前課改的任務型教學、探索案例、校本教研、教學活動設計、多媒體輔助教學等多個主題，采取理論講座、在指導老師引領下開展的分組教學實踐觀摩活動、網(wǎng)絡個人自主學習交流相結(jié)合等方式，強化了骨干教師的自主學習、經(jīng)驗交流，達到教學相長。 3.混合式培訓模式的具體做法 我們的培訓分為四個階段：由專題講座的理論引領開始，

4、通過班級網(wǎng)絡群開設論壇，進行自主、團體的學習和發(fā)帖跟帖討論交流、引發(fā)對自己教改實踐的系統(tǒng)思考，將骨干教師帶入互動學習反思階段；邊讀書（設置必讀書目）邊思考（做讀書筆記）邊嘗試探索（寫教學隨筆、教學案例、反思）；再通過開常態(tài)課、示范課的實踐、觀摩、從不同維度對同課異構(gòu)的課堂進行觀察、評價、研究，進入課堂教學改革的拓展階段，最后通過微課程的方式進行成果交流展示。 教學實踐觀摩訓練是混合式培訓模式的核心。通過理論導師、實踐指導老師和骨干教師的合作，有目的地對課堂教學過程進行理性的觀察和分析討論，并提出改進的策略。 它一般包括課前準備、現(xiàn)場觀察、課后分析、反思討論四個步驟。它特別注重對參訓教師的實踐活

5、動進行診斷，采取導師點評、小組交流討論的方式，使骨干教師的專業(yè)化得到持續(xù)發(fā)展。做法是：（1）由小組成員采取同課異構(gòu)方式，按理論導師提供的評估樣本，首先通過網(wǎng)絡交流、面對面小組活動，完成集體備課。（2）在現(xiàn)場觀摩學習時，成員共同聽課，并根據(jù)教學觀察表記錄課堂教學情況，形成自己的思考。課后討論時，結(jié)合理論導師、指導老師，交流各自己的聽課記錄及感受，完善評估表的內(nèi)容。這種在學中做、做中學的培訓，對骨干教師提出了很高的要求：專注傾聽、設計問題、引導思路、歸納意見、進行點評、調(diào)動參與者的積極性、維持興趣這樣既發(fā)展了他們的專業(yè)能力，又是對自身原有能力的一種肯定。在整個培訓過程中，他們每人要完成一份個人專業(yè)

6、發(fā)展規(guī)劃書，至少讀一本書、寫1000字讀書筆記、一篇教學隨筆、一篇感悟、開設一堂示范課，觀課至少五節(jié)。 采用混合式培訓模式進行小學骨干教師培訓時，我們注重開發(fā)利用好教師進修學校、實踐指導點學校（基地學校）、網(wǎng)絡q群和參訓骨干教師自身四個平臺，參考運用了國培計劃中的“影子培訓”模式的理念與一些措施，積極探索教師教育一體化建設。 秉承著“實用”的理念，首先骨干教師按科目和年級分組，成員在56人，小組的建設有利于進行課題研修、跟崗實踐、分享交流，參與體驗，最大程度地讓受訓教師體驗到“問題”為中心的培訓。我們的混合式培訓模式，能使他們在網(wǎng)絡上通過大集體（班級）、小集體（小組）、個人三個渠道，時刻接受導

7、師的輔導。它超越了時間和空間的界限，使得學習過程可以持續(xù)地延續(xù)在學習之后的時間里，更有利于骨干教師的專業(yè)成長。 其次加強了進修學校和區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學的聯(lián)動，強化了四個方面的整合：一是將師資來源投射在一線教師身上。二是在區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學選取教學示范點，聘請杰出的名師擔任實踐導師；三是充分發(fā)揮骨干教師自身和網(wǎng)絡平臺的綜合作用，在集體備課、研課、同課異構(gòu)實踐觀摩中利用網(wǎng)絡空間進行互相交流，并在培訓導師的指導下開展深層次的教研活動，提升實踐水平，養(yǎng)成成長過程的“研究”的習慣。通過建統(tǒng)一的聯(lián)動機制，實現(xiàn)教師培訓資源的最大化開發(fā)利用。 4.混合式培訓模式的反思 實踐證明，混合式培訓模式不僅能大大削減培訓成本，而且

8、能幫助骨干教師輕松、有效地學習。盡管具有那么多的優(yōu)勢，但面對著優(yōu)秀的骨干教師，不僅需要我們強化培訓導師的組織指導能力，而且需要加強面授、網(wǎng)絡和掛點學校實踐觀摩三者的緊密配合和銜接，比如在集中面授時，理論導師要及時關注來自參訓教師的新問題，對教師進行啟發(fā)式提問、評論與分析，促進他們深入討論和反思問題；在網(wǎng)絡q群平臺學習，導師與參訓骨干教師能夠保證有足夠的學習交流時間；在掛點學校實踐觀摩時，培訓者在組織、時間安排、達成目標方面應有嚴格的計劃安排和質(zhì)量監(jiān)督機制。只要我們在實踐中不斷完善細節(jié)設計，就能真正發(fā)揮出混合式培訓模式在小學骨干教師培訓中的巨大作用。 科 【參考文獻】 1金彥紅，郭紹青.基于網(wǎng)絡

9、的分級分層混合式中小學教師培訓模式研究j.中國遠程教育，2010（11）. 2盧荷.提高中小學教師培訓實效性的探索與思考j.繼續(xù)教育研究，2009（08）. 3王樹洲.中小學骨干教師素質(zhì)構(gòu)成要素的研究j.無錫教育學院學報，2005（02）. 4方成智.論地市級骨干教師培訓的課程設置j.湖南科技學院學報，2005（06）. 5羅琴，廖詩艷.教師專業(yè)發(fā)展的階段性：教學反思角度j.現(xiàn)代教育科學，2005（03）. 6崔文.中小學骨干教師培訓模式探究j.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（02）. 7白金祥.檔案袋評價在中小學骨干教師培訓中的嘗試j.現(xiàn)代中小學教育，2003（05）. 8顧通達.小學骨干教師培訓需求分析對一次培訓的調(diào)查j.基礎教育研究，2002（12）. 閱讀相關文檔:荷蘭高校pdp教學模式初探 論思想政治教育與高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有機結(jié)合 淺談傳統(tǒng)道德思想對大學生思想道德教育的作用 在“以學為主”的課堂中老師的角色定位 基于校企合作高職財會類課程開發(fā)與設計 任務驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學中的應用研究 論詩經(jīng)的包容性及其對現(xiàn)代人的意義 淺談民辦院校教務管理的創(chuàng)新與發(fā)展 焦慮對民辦院校英語專業(yè)學生口語表達的制約分析 大學圖書館在公共文化建設中的地位和作用 企業(yè)商事信用原則缺失背景下的民商法規(guī)制分析 高校醫(yī)學生暑期社會實踐特點分析 試論高校思想政治