學(xué)生作文興趣缺失的診治策略及初步實(shí)踐(下)

1、學(xué)生作文興趣缺失的診治策略及初步實(shí)踐（下）第三 程， 通思路 基 差的同學(xué)， 最重要的是解決寫什么的 。 那 同學(xué)，往往提起筆，就堵在那里。老 就 想方 法 行疏 。告 他 世界是豐富多采的。可寫的內(nèi)容是精彩 呈的，關(guān) 有一 敏 的心。告 學(xué)生可從兩方面去搜索 材。 一者是學(xué)校， 二者是家庭。 一 程， 作文 趣缺失的同學(xué)至關(guān)重要。在 中，筆者深深的體味到， 越具體越好。由于同學(xué)離社會(huì) ，一般不做 多涉及。學(xué)校的第一 面是人（老 、同學(xué)、其他人 ）、事（教學(xué)、考 、 外活 、班會(huì)、 活 、校 、新校舍落成、 學(xué)生會(huì) 、 成人禮、 重大的社會(huì)活 、各種比 、 參 、災(zāi) 、全校性的疾病、校運(yùn)、國(guó)

2、歌 、元旦會(huì)演、集體施行或參 ）物（校舍、 施、校園）情（ 生情、友情、青春的 、成 的 ） 家庭的第一 面是人（父、母、其它成 ） 、事（ 食起居、添置、裝修、搬遷、婚 、 、 、出國(guó)、下 、 、事故、上網(wǎng)） 、物（居室、藏品、外景） 、情（ 情、生活情趣、喜怒哀 ） 。由于學(xué)生 自己喜 的 西容易寫得生 ，因此我建 學(xué)生多從自己和自己身 印象最深刻的人上做文章。切入點(diǎn)也以越小越好。比如：日 里的朦 、藏 包的秘密、恬靜的港灣、 、我的校服情 、 什么不第 1頁(yè)能有班服、我選的班委，怎么樣、告別少年、同桌進(jìn)行曲、大紅燈籠高高掛、洗澡演義、操場(chǎng)風(fēng)云、泳池軼事、“臥”談會(huì)議、午夜行動(dòng)、搶占頻道、

3、生病記憶、流行病、不能淡去的身影、 異常、我怎么不舉手了、 泄密、拖地也是門學(xué)問(wèn)、眾生外號(hào)趣談、怪癖；在食堂，可寫眾生吃相；在寢室，可寫眾生睡相、洗澡、呼嚕、特別的舉止、早鍛煉的落伍者、偷吃方便面、偷打手機(jī)、圓謊、打鬧、又做搬運(yùn)工、搶電腦、與電腦的第一次親密接觸、垃圾行動(dòng)、我們變成拾荒者、離女（男）生遠(yuǎn)點(diǎn)、軍訓(xùn)插曲。而寫家庭成員，也可以提供很多題目，比如：媽媽和我比勤奮、爸爸考級(jí)、爸爸跟我學(xué)普通話、爸爸戒酒記、籃球，我和爸爸的共同語(yǔ)言、爺爺學(xué)上網(wǎng)、爸爸和他的朋友們、炒股軼事、媽媽炒樓、私房錢、媽媽不化妝、媽媽的怨言、奶奶住院、在媽媽出差的日子、爸爸的拿手菜、不會(huì)打毛衣的媽媽、煙酒茶爸爸成了“三

4、好生”、媽媽和貓咪、短信中獎(jiǎng)、碰到小偷、奶奶不肯遷新居、老夫聊發(fā)少年狂爺爺玩網(wǎng)游、奶奶講爸爸小時(shí)候、到飯店過(guò)生日、我像媽媽、媽媽考上公務(wù)員、散步極為難得的休閑。諸多切近同學(xué)的題目在墻上張貼，并留出很多空白，讓同學(xué)補(bǔ)充（要求簽上大名，以便讓老師和同學(xué)們知道你在積極參與），寫滿就給予更新，學(xué)生們也情緒飽滿，不僅積極動(dòng)腦，而且也能在雜志和書中挖掘“金子”。有時(shí)走在剛受臺(tái)風(fēng)侵第 2頁(yè) 的校園的甬道上， 就有學(xué)生 快的迎上來(lái) 我 ： “老 ，我又想到了一個(gè)好 目， 侵略夏天怎么 ？”一 教室，就有學(xué)生 上來(lái)， 七嘴八舌地告 我他 的新的收 。 如： 幸福開家小店 、操 秋點(diǎn)兵 、學(xué) ，另一種浪漫 、舟山

5、，“周”山 、 色心情檔案 、遇春 放、我的筆 本里有 桃花 未上，我已醉倒。盡可能多的 那群學(xué)生提供寫作信息，如果某一個(gè) 目能 觸 他的寫作神 ， 起他的寫作欲望，就是莫大的成功。隨著寫作 程的深入，他自己就會(huì)去捕捉各種 材了。他會(huì)欣喜的 ，原來(lái)自己的世界是多么豐富多彩，不是沒(méi) 西可寫呀，而是要寫的 西太多，只要人 活著，只要那 星 在跳 ，材料是取之不盡用之不完的。 三個(gè) 程所在的目的，就是 了解決幾個(gè) ，一個(gè)是寫作的平常心 ，寫作就是 么回事，就是把 生在你身 的、你所想到的 西 下來(lái)，只要人活著，就有 西可寫。一個(gè)是保 了足 多的寫作 。 有一個(gè)是切近了初中生學(xué)生的寫作心理，適合他 尤

6、其是寫作差生的心理 。3、注意作文 程中的思 力的 散性引 。思 力的 散性 是所有文化 都 要重 的。作文的指 自然也不例外。 可以在幾個(gè) 程里面穿插 行。好生能一 既通，差生 循循善 。 他 也體味到 如數(shù)理學(xué)科般的豁然開朗。 種 散性思 不是漫無(wú) ，而是找準(zhǔn)一個(gè)中心點(diǎn) 第 3頁(yè)行發(fā)散。 下面以新龜兔賽跑 談?wù)勎业摹岸ㄎ弧绷⒁鈽?gòu)思。如果要讓學(xué)生寫這篇文章如何切入呢？告訴學(xué)生，無(wú)非有三個(gè)結(jié)局：兔子勝，龜繼續(xù)勝，龜兔都取得勝利。勝利的關(guān)鍵是什么？雙方實(shí)力。找準(zhǔn)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，編下去思路滾滾來(lái)。兔子如何勝？它本身有這個(gè)實(shí)力，只要不睡覺(jué)，不出意外，取勝應(yīng)在情理之中。因此定位兔子取勝“寫點(diǎn)”很少。龜兔都

7、取得勝利這種結(jié)果無(wú)非是雙方相互幫助，有點(diǎn)像當(dāng)年“友誼第一，比賽第二”的情景，學(xué)生興趣也不是很大。而對(duì)烏龜能繼續(xù)取得勝利，這就富有挑戰(zhàn)性了，學(xué)生更喜歡選擇這種。怎樣開拓學(xué)生的思路呢。無(wú)非是這幾種情況下：增大烏龜?shù)哪芰?？怎樣增大烏龜?shù)哪芰?？減弱兔子的能量，怎樣減弱兔子的能量？于是學(xué)生思維力大開。一下子想出了三、四十種。有吃藥法，有穿鞋法，有滾坡法，有助力法、有克隆法、有親友團(tuán)法，有渡水法，有乘電梯法、有熱氣球法。在翻閱兩個(gè)班級(jí)的作文過(guò)程中，欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力是如此的旺盛，學(xué)生的創(chuàng)造性是那么的強(qiáng)。上面提到的螞蟻和大象短文，也可以讓我們學(xué)生編個(gè)痛快。以那條“伸出的腿”作為定位的中心點(diǎn)?？梢赃@樣編

8、：一只螞蟻在路上看見(jiàn)一頭大象，螞蟻鉆進(jìn)土里，只有一條腿露在外面，小兔子看見(jiàn)不解的問(wèn)：“為什么把腿露在外面？”螞蟻說(shuō)：“噓，別出聲，老子要把它絆倒。”第二天，兔子看見(jiàn)整窩的螞蟻排著隊(duì)急匆匆趕路，問(wèn)何故。螞蟻答：“昨天第 4頁(yè)有頭大象被我們一兄弟絆倒， 摔成重傷， 我們給他獻(xiàn)血去。 ” 沒(méi)多久，兔子見(jiàn)大批螞蟻又回來(lái)了，就問(wèn)是怎么回事，一只螞蟻說(shuō)：“只有一只螞蟻的血型跟大象一致，就留它一個(gè)在那里抽血了?！蓖米訂?wèn)：“你們是怎樣安置大象的？”螞蟻答：“我們把它抬進(jìn)了醫(yī)院，它真重。我們十個(gè)兄弟都抬不動(dòng)它，再加了 2 個(gè)兄弟才把它抬進(jìn)醫(yī)院，把我們的腰都累彎了?！币部梢赃@樣編：一天，兔子忽然看見(jiàn)一只大象躲在樹

9、后面，將一只腿伸在外面，就問(wèn)： “你在干什么？”大象說(shuō)：“噓，別出聲，我等螞蟻小子來(lái)，好拌他一下，為我兄弟報(bào)仇?！蓖米觿傠x開大象，就聽見(jiàn)一聲慘叫。于是馬上跑過(guò)去看，途中遇見(jiàn)一只螞蟻在路邊喘氣。兔子還沒(méi)問(wèn)螞蟻就聽螞蟻?zhàn)约赫f(shuō)話了：“哼，想整老子，沒(méi)門。還好我發(fā)現(xiàn)的早，把腳給它踩斷了?！贝笙笥直凰瓦M(jìn)了醫(yī)院，因?yàn)檫@次失血更多，血量不夠，血庫(kù)告急，而那只唯一與大象血型相符的螞蟻已經(jīng)在上次輸血后虛脫了。還有比如那條伸出的大象腿面對(duì)的是視力不好的螞蟻把它當(dāng)作了大樹桿，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況。如大象腿放在的是交通要道，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況。如大象腿等來(lái)的不是螞蟻而是大汽車，又會(huì)出現(xiàn)怎樣情況，大象腿等來(lái)的是行軍蟻，又會(huì)

10、出現(xiàn)怎樣的情況。大象腿絆倒的是熊，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況。不一而足。學(xué)生一下子又想出了二三十種，在思維火花的撞擊中心情愉悅，一節(jié)四十分鐘的課好像“只上了四分鐘”（學(xué)生評(píng)語(yǔ)）。這種方法，對(duì)開第 5頁(yè)發(fā)學(xué)生的想象力是大有益處的。對(duì)水平高的同學(xué)，可以在立意上下功夫，對(duì)立意進(jìn)行多角度引導(dǎo)。它著重從事物的特點(diǎn)、聯(lián)系著眼來(lái)確定文章的中心，它反映出思維的廣闊性。在具體操作時(shí)，可將材料的特點(diǎn)分解成若干個(gè)角度，從這些角度出發(fā)，又可得出若干個(gè)不同觀點(diǎn)，然后進(jìn)行排隊(duì)衡量，從中篩選出最具新穎性的觀點(diǎn)作為自己作文的立意。同樣一個(gè)景，同樣一個(gè)物，同樣一件事，根據(jù)角度的不同就能挖掘出不同的主題來(lái)。望月，乘風(fēng)，行云，踏雪，登高，

11、游山，泛江，觀海，賞花，品茗，面對(duì)大自然的一切，又能融入我們多少主題。望月，我們能感知盈虧有道，也能感知靜止運(yùn)動(dòng)；乘風(fēng)，我們能捕捉春風(fēng)得意，也能捕捉聽風(fēng)是雨；行云，我們能坐看變幻無(wú)常，也能坐看翻云覆雨； 踏雪，我們能收獲冰清玉潔， 也能收獲大雪無(wú)痕；登高，我們能醒悟高瞻遠(yuǎn)矚，也能醒悟山外有山；游山，我們能游歷當(dāng)局者迷，也能游歷積小成大；泛江，我們能意識(shí)日夜不息， 也能意識(shí)順流逆流； 觀海，我們能領(lǐng)略萬(wàn)流歸宗，也能領(lǐng)略有容乃大；賞花，我們能賞析開落循環(huán)，也會(huì)賞析相得益彰； 品茗，我們能品味苦盡甘來(lái)， 也能品味冷暖自知。這種系統(tǒng)性的輔導(dǎo)如果學(xué)生能夠掌握，勢(shì)必會(huì)大大拓展其作文的空間與深度，讓學(xué)生多一

12、些驚嘆：這我怎么沒(méi)想到呢。從而也讓學(xué)生多一些作文的自信。4. 培育初中生寫作應(yīng)具有的強(qiáng)勢(shì)作文“場(chǎng)”?！白魑膱?chǎng)”第 6頁(yè)有何特征呢？、“大場(chǎng)”的確定性與“小場(chǎng)”的不穩(wěn)定性共存。以班級(jí)為一個(gè)“大場(chǎng)”（主要是愛(ài)好寫或至少不討厭寫的同學(xué)為主），以愛(ài)好寫作同時(shí)性格相投的同學(xué)組成一個(gè)個(gè)“小場(chǎng)”，相對(duì)而言，“大場(chǎng)”有較好的確定性，“小場(chǎng)”無(wú)穩(wěn)定性，總處于變異之中，“場(chǎng)”內(nèi)的同學(xué)努力影響“場(chǎng)”外的同學(xué)，像磁鐵一般把他們一個(gè)個(gè)吸入進(jìn)來(lái)，最終形成一個(gè)和諧共振的“大場(chǎng)”（以不排除任何一個(gè)學(xué)生為最高境界） 。從協(xié)同論的角度來(lái)看，形成的“場(chǎng)”越大，效果越好，對(duì)各類學(xué)生的促進(jìn)越大。對(duì)好生而言，是在一大群同伴的羨慕中寫勁足

13、呢還是在寥寥幾個(gè)的同學(xué)稱贊中寫勁足呢；對(duì)后進(jìn)生而言，是在眾多同伴的鼓勵(lì)中寫勁足呢還是在屈指可數(shù)的同學(xué)的關(guān)注中寫勁足呢；結(jié)論不言自明。 個(gè)體中的能量具有普遍性。物理學(xué)中的場(chǎng)都有能量，同理，“作文場(chǎng)”也含有能量，個(gè)體中的能量不可小視。這個(gè)能量就是同學(xué)們?cè)趯懽鲗?shí)踐中的生猛鮮活的素材，醍醐灌頂?shù)恼嬷埔?jiàn)，或華麗或平實(shí)或幽默或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言技巧及篇章立構(gòu)。筆者已無(wú)數(shù)次地體會(huì)到了這種能量帶給人的感官愉悅。筆者一布置要求在作文中出現(xiàn)擬聲詞，于是，在學(xué)生的習(xí)作中，鍋碗瓢盆、大蟋蟀、小老鼠，砰砰砰，嘰嘰嘰，喳喳喳，聽取響聲一片；筆者一布置要求在作文中出現(xiàn)色彩描寫，于是四十幾個(gè)同學(xué)各拿畫筆，色彩繽紛，耀人眼目。單第

14、7頁(yè)以白色 例，“ 白、雪白、 白、皓白、皎白、乳白、絮白、青白、 白、慘白、 白、藕白、微白、霜白、灰白、 肚白、奶油白”一大片一大片流瀉在同學(xué) 的筆端，竟然想不到學(xué)生的能量有如 之高。妙 警句不 大量出 在好生的作文中，在后 生的作文中也不 。比如“陽(yáng)光照射在 葉上，那翠 的 色明亮耀眼，好像每一片 葉都有一個(gè)小生命在 ，在微笑”，“ 的群山依偎著 的海水， 的海水 拍著 的群山，海 翔如歌，船只來(lái)往如梭， 是多么的美 ??！ ”去某某家 友， 就有“感 ， 我去某某家， 我和初夏迷人的夕陽(yáng)有第一次的 密接觸 的機(jī)會(huì)”。 去踏青， “只 每一只 的石角， 開 毅的微笑一 ”， 有一位平 數(shù)、

15、英 不 及格的學(xué)生因 班主任安排他在校 口戴 袖套 勤，于是“回到教室，我和某某某異常高 ，拿著 袖套，左看，右瞧，上望，下摸，好像今生沒(méi) 似的， 班 一把拿 來(lái) ： ‘你 有完沒(méi)完， 不快回家，我可要關(guān) 了 ’ ，我 才回 神來(lái)， ‘ 不起，班 大人 ’ ，小心翼翼地把它放 包，然后又捏摸一下，生怕它跑了似的”。有 候，學(xué)生中表 出來(lái)的能量令我感 。用 的而不是挑剔的目光去看待學(xué)生的作文，學(xué)生 的作文篇篇都有寶呢。、個(gè)體中的能量具有差異性與流通性。物理學(xué) 中的不同第 8頁(yè)的點(diǎn)之間存在差異，“作文場(chǎng)”中不同個(gè)體之間也有差異，正如電場(chǎng)中位置不同的電

16、子其電勢(shì)不同一樣。有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)語(yǔ)文潛能是有區(qū)別的。我們應(yīng)該承認(rèn)這種差異，并科學(xué)地利用它。怎樣利用？就是允許各種因素的流動(dòng)，并給予鼓勵(lì)思維敏銳的同學(xué)中有了很好的寫作素材，不久便會(huì)在另一同學(xué)中出現(xiàn)類似的題材；生活中出現(xiàn)的廣告語(yǔ)、俚語(yǔ)在這一同學(xué)中剛一出現(xiàn)又會(huì)在另一同學(xué)的文中露臉，有一位同學(xué)合理地引用了課本中的句子剛受表?yè)P(yáng)，于是好多同學(xué)都找到了“課本鏈接”，課本中大量的名言警句都被“下載”了。作文素質(zhì)高的個(gè)體不斷通過(guò)作文的魅力去影響素質(zhì)較低的個(gè)體，這里有溝通也有互補(bǔ)，有選擇也有淘汰，不知不覺(jué)中提高了個(gè)體的素質(zhì)。作為老師，在“作文場(chǎng)”中調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極因素去充實(shí)完善群體，反過(guò)來(lái)還

17、要運(yùn)用群體的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展優(yōu)化個(gè)體。這一環(huán)節(jié)不能忽視，我們既要褒揚(yáng)第一個(gè)吃螃蟹者，也要贊許后面的跟隨者。因?yàn)橘澰S了后面的跟隨者，也是對(duì)前面的敢為人先的再次肯定，這樣才能使作文教學(xué)的效果處于倍增狀態(tài)，“場(chǎng)”的作用就突出來(lái)了。構(gòu)筑“作文場(chǎng)”應(yīng)注意幾個(gè)因素。第一個(gè)因素是教師，善于誘導(dǎo)的教師，對(duì)于“作文場(chǎng)”的構(gòu)筑至關(guān)重要，而能否善于引導(dǎo)，這與教師的水平有較大關(guān)系。語(yǔ)文老師素質(zhì)的參差不齊尤其是作文能力方面素質(zhì)的參差不齊已經(jīng)引起了社會(huì)上第 9頁(yè)關(guān)心教育人士的注意。很多對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力等各種能力的扼殺血淋淋地?cái)[在大眾媒體面前。每個(gè)從教者都應(yīng)該好好地審視自己，審視自己舊有的各種知識(shí)是否已經(jīng)發(fā)霉變質(zhì)。辨證唯物主義告訴我

18、們，萬(wàn)事萬(wàn)物都是發(fā)展變化的，作文的審美觀價(jià)值取向等同樣也處于發(fā)展變化之中，做語(yǔ)文教師不應(yīng)固步自封，滿足于舊有的“庫(kù)存”，應(yīng)不斷汲取各方面的養(yǎng)料，吸取各方面最新的研究成果，培養(yǎng)具有時(shí)代感的價(jià)值取向與審美素質(zhì)，走近學(xué)生乃至走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)生的心中， 包括涉獵作文通訊作文作文成功之路等學(xué)生雜志，在同行的評(píng)語(yǔ)中探究學(xué)生作文成功的原因，把它運(yùn)用到輔導(dǎo)自己學(xué)生的實(shí)踐中去。第二個(gè)因素是樂(lè)于參與的學(xué)生。一個(gè)班級(jí)，總有作文好與作文差的。不輕易否定水平不高的作文，哪怕是片言只語(yǔ)都可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)某位學(xué)生的傷害。為師的應(yīng)該明確，有低才有高，有偏差才有準(zhǔn)確，有失誤才有成功，生動(dòng)的教學(xué)境界只有在不斷修正誤差的過(guò)程中才能出現(xiàn)，一個(gè)

19、理想的“作文場(chǎng)”正是由于個(gè)體間的差異才形成動(dòng)態(tài)的變化。老師應(yīng)該保護(hù)每一個(gè)參與者的積極性。比如學(xué)生作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字，老師不應(yīng)該在宣讀時(shí)跟著其他同學(xué)大笑，在你看來(lái)沒(méi)有絲毫的取笑意味，而敏感的學(xué)生又會(huì)如何想呢？我喜歡用加引號(hào)的方式加以指正，從而使全體學(xué)生都受到教益。例如一次作文，有一生寫到“我”在家總是閑不住，喜歡從這家串門到那家，誤把“串”寫成“竄”，我說(shuō)在作文中如果加上第 10 頁(yè)引號(hào)的話，就有其合理性了，不是更寫出小孩子的生龍活虎嗎？有一生寫到爺爺去逝，爺爺“靜靜躺在有白色的蚊帳圍著的床上”。誤把“躺”寫成了“躲”，我也請(qǐng)其他同學(xué)給予了較合理的詮釋。5. 盡可能的縮短反饋時(shí)間、加大反饋力度。很

20、多語(yǔ)文老師特別想得到不用花力氣或花很少力氣就取得明顯成效的絕招來(lái)。俗語(yǔ)說(shuō)：“一分耕耘一分收獲”，這種偷懶的想法是要不得的，特別是剛剛接手或剛剛試驗(yàn)階段。還是應(yīng)該老老實(shí)實(shí)做人，老老實(shí)實(shí)做事，收獲才會(huì)甚豐。筆者前期作了如下嘗試。每次作文收交第二天就發(fā)下，全部打上分?jǐn)?shù)，看時(shí)基本走馬觀花，隨機(jī)寫上評(píng)語(yǔ)。 （兩個(gè)班級(jí)大概要花 3 個(gè)小時(shí)）。單單停留在批與改還不夠，這樣的做法是很常規(guī)的，只停留在師與生的單向交流上。有講評(píng)時(shí)間很重要，哪怕只花二三分鐘。每次作文寫作前在多媒體上打出受表?yè)P(yáng)的 80的學(xué)生名， 表?yè)P(yáng)項(xiàng)目具體化， 這樣可以讓感興趣的學(xué)生課后能借鑒，分 16 項(xiàng)指標(biāo)，這 16 項(xiàng)指標(biāo)是“最佳題目、開頭

21、、結(jié)尾、照應(yīng)、過(guò)渡、入微感覺(jué)、語(yǔ)言（對(duì)話）描寫、神態(tài)、動(dòng)作、想象聯(lián)想、引用、材料、立意、議論、作文最投入（篇幅長(zhǎng)短） 、我最愛(ài)看的作文”，每一項(xiàng)指標(biāo)中允許有并列，也允許一篇文章在多個(gè)指標(biāo)中出現(xiàn)，原則上盡量顧及到基礎(chǔ)差的同學(xué)（重點(diǎn)表?yè)P(yáng) 5 個(gè)同學(xué)，其余點(diǎn)擊） ，課后批評(píng)指正 10的同學(xué)（批評(píng)中有期待） 。還應(yīng)該在生與第 11 頁(yè)生的交流上作文章。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)生的心理跟過(guò)去有所不同，過(guò)去的學(xué)生得到老師的肯定早已心花怒放，現(xiàn)在的學(xué)生不但希望得到老師方的肯定更在乎來(lái)自同伴間的認(rèn)同。因此，加強(qiáng)生與生之間作文的交流就是開辟同學(xué)間認(rèn)同感的一條極為重要的途徑，同學(xué)的表現(xiàn)欲望得到極大程度的激發(fā)。如何加強(qiáng)學(xué)生間的交流，我推出了新作推薦的舉動(dòng)。所作強(qiáng)力新作，全部發(fā)在班級(jí)的網(wǎng)頁(yè)上。為了最大限度地發(fā)揮新作推薦的功能，我對(duì)學(xué)生布置了如下任務(wù)：1、至少看五篇同學(xué)佳作；某月某日新作推薦中16 項(xiàng)指標(biāo)的最佳要能夠說(shuō)出兩項(xiàng)以上； 3、每月評(píng)選十佳新作；4、半學(xué)期評(píng)選一次十佳作者；5、讓學(xué)生群策群力給十佳作者譽(yù)以有褒獎(jiǎng)意味的綽號(hào)，什么踏雪無(wú)痕某某某，什么笑傲江湖某某某，什么淚水仙子等等等等，只要能夠接近某學(xué)生的寫作特征的都行。半個(gè)月有一次寫作大展示課，同學(xué)可以走動(dòng)離開自己的位置，讓學(xué)生們相互看各自的文章然后工工整整地用各