教育知識與能力知識點總結(jié)

1、精選 word1人身心發(fā)展的規(guī)律1. 教 育要適應 年輕 一代發(fā)展 的順 序性 、循序漸 進性 地促 進學生身 心的發(fā)展2. 教 育要適應 年輕 一代身心 發(fā)展 的階 段性3. 身 心發(fā)展的 不平 衡性【關(guān) 鍵期 】4. 身 心 發(fā) 展 的 互 補 性5. 教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性 ，做 到因材施教。2影響人身心發(fā)展的因素1. 遺 傳 及 其 作 用2. 環(huán) 境 及 作 用3. 學 校 教 育 及 作 用4. 個 體 的 主 觀 能 動 性3我國教育目的的基本精神1. 要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班 人，因 此，要堅持 政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一2. 要 求

2、學生在 德智 體美勞等 方面 全面 發(fā)展，要 求堅 持腦力 與體 力 兩方面的和諧發(fā)展。3. 適 應時代要 求，強 調(diào)學 生個 性的發(fā) 展，培 養(yǎng)學生的創(chuàng)造 精神 和 實踐能力。4考試焦慮的形成原因1. 家 長 或 教 師 期望 值 過 高2. 學 生 自 身 期 望值 過 高3. 有 過 失 敗 的 考 試 經(jīng) 理4. 有 容 易 引 發(fā) 焦慮 的 品 質(zhì)5教師的職業(yè)素養(yǎng)1. 思 想 道 德 素 養(yǎng)2. 知 識 素 養(yǎng)3. 能 力 素 養(yǎng)4. 心 理 素 養(yǎng)5. 身 體 素 養(yǎng)6操作技能的訓練要求1. 準 確 的 示 范 與 講 解2. 必 要 而 適 當 的 練 習3. 充 分 而 有 效

3、 的反 饋4. 建 立 穩(wěn) 定 清 晰 的 動 覺7如何提高知識直觀的效果1. 靈 活 選 用 實 物 直 觀 和 模 象 直 觀 （ 一 般 認 為 模 象 直 觀 的 教 學 效 果 優(yōu)于實物直觀）2. 加 強 詞 （ 言 語直 觀 ） 與 形 象（ 實物 和 模 象 直 觀） 的 配 合3. 運 用 感 知 規(guī) 律， 突 出 直 觀 對象 的特 點4. 培 養(yǎng) 學 生 的 觀察 能 力5. 讓 學生充分 參與 直觀過程8如何有效地進行知識概括1. 配 合運用正 例和 反例2. 正 確 運 用 變 式3. 科 學 地 進 行 比 較4. 啟 發(fā)學生進 行自 覺概括9教學工作的基本環(huán)節(jié)1.

4、備 課2. 上 課3. 作 業(yè) 檢 查 與 批 改4. 課 外 輔 導5. 學 業(yè)成績的 檢查 與評定10教學過程的基本規(guī)律（特點）1. 直 接經(jīng)驗與 間接 經(jīng)驗相結(jié) 合2. 掌 握知識與 發(fā)展 智力相統(tǒng) 一3. 教 學過程中 知、 情、意的 統(tǒng)一4. 教 師 主 導 作 用 與 學 生 主 動 性 相 結(jié) 合11常用的教學原則1. 直 觀 性 原 則2. 啟 發(fā) 性 原 則3. 鞏 固 性 原 則4. 循 序漸進原 則( 系統(tǒng)性原 則)5. 因 材 施 教 原 則6. 理 論聯(lián)系實 際原 則12一堂好課的標準1. 目 標 明 確2. 重 點 突 出3. 內(nèi) 容 正 確4. 方 法 得 當5.

5、 表 達 清 晰6. 組 織 嚴 密7. 課 堂 氣 氛 熱 烈13班級授課制的評價班級 授課 制的 主要優(yōu)點 ：(1)有利 于經(jīng)濟有 效地 、大 面積 地培養(yǎng)人 才； (2)有 利于發(fā)揮 教師 的主導作用 (3)有 利于 發(fā)揮班集體的 教學 作用不足 之處 ：(1)不利 于因 材施教；(2)不利 于學 生獨立性與自 主性 的培 養(yǎng)； (3)教學形 式缺 乏靈活性14教師成長的途徑教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩 種：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師；二是通過實踐訓練提高在職教師。1. 觀 摩和分析 優(yōu)秀 教師的教 學活 動2. 開 展 微 格 教 學3. 專 門的教學 能力 訓練4. 反 思 性

6、教 學15德育過程的基本規(guī)律（特點）1. 學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī) 律2. 學 生 在 活 動 和 交 往 中 形 成 思 想 品 德 規(guī) 律3. 學 生思想內(nèi) 部矛 盾轉(zhuǎn)化規(guī) 律4. 學 生思想品 德形 成的長期 性和 反復 性規(guī)律16德育原則1. 導 向 性 原 則2. 疏 導原則（ 循循 善誘原則 ）3. 尊 重學生與 嚴格 要求學生 相結(jié) 合原 則4. 教 育的一致 性與 連貫性原 則5. 因 材 施 教 原 則6. 依 靠積極因 素， 克服消極 因素 的原 則17班主任工作的意義和作用1. 班 主任是班 集體 的組織者 和教 育者2. 班 主任是學 生全 面發(fā)展的 指導

7、 者3. 班 主任是聯(lián) 系班 級中各任 課教 師的 紐帶4. 班 主任是溝 通學 校與家庭 、社 會的 橋梁5. 班 主任是學 校領 導實施教 學、教育 工作計劃 的得 力助 手和骨干 力量18 影響遺忘的因素1. 時 間 因 素 的 制 約 。2. 識 記材料的 重要 性，或者 識記 者的 態(tài)度。3. 識 記 材 料 的 性 質(zhì) 和 數(shù) 量 。4. 識 記材料的 學習 程度。5. 識 記材料的 系列 位置。19防止遺忘的方法1. 及 時 復 習 。2. 合 理分配復 習時 間。3. 分 散復習與 集中 復習相結(jié) 合。4. 復 習 方 法 多 樣 化 。5. 運 用多種感 官參 與復習。6.

8、嘗 試回憶與 反復 識記相結(jié) 合。20 問題解決的影響因素1. 定 勢 與 功 能 固 著2. 問 題 情 境3. 原 型 啟 發(fā)4. 已 有 知 識 經(jīng) 驗5. 情 緒 與 動 機21創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（一 ）創(chuàng)設有利 于創(chuàng) 造性 產(chǎn)生的適 宜環(huán) 境1. 創(chuàng) 設寬松的 心理 環(huán)境2. 給 學生留有 充分 選擇的余 地3. 改 革考試制 度與 考試內(nèi)容（二 ）注重創(chuàng)造 性個 性的 塑造1. 保 護 好 奇 心2. 解 除個體對 答錯 問題的恐 懼心 理（三 ）開設培養(yǎng) 創(chuàng)造 性的 課程，教 授創(chuàng) 造性思維 策略1. 發(fā) 散 思 維 訓 練2. 頭 腦 風 暴 訓 練22皮亞杰認知發(fā)展階段理論 兒

9、童認知發(fā)展的四個階段：1. 感知運動階段（0-2 歲）2. 前 運 算 階 段 （ 2-7 歲 ）3. 具體運算階段（7-12 歲）4. 形 式運算階 段（ 11、12 歲以上）23需要層次論馬 斯 洛把 需要 分 為 五 個 層次 ，由 低 到高 依 次 是 ：生 理 需 要 ，安 全 的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。馬 斯 洛的 需要 層 次 理 論 認為 ，只 有 低 級 需 要基 本滿 足 后 ，才 會 出 現(xiàn)高一級需要24氣質(zhì)類型與教育 我們克服氣質(zhì)偏見，根據(jù)學生的氣質(zhì)特征因材施教。1. 對 多 血 質(zhì) 類 型的 學 生 ， 在嚴 格 其 組 織 紀律 的 同 時

10、 ，對 他 們 要 熱 情 。 “ 剛 柔 相濟 ”。2. 對 膽 汁 質(zhì) 類 型的 學 生 ， 在 發(fā)展 其熱 情 、豪 放 、爽 朗、 勇 敢 和 主 動 的 個性 品質(zhì) 的 同 時 ，要 避免 產(chǎn) 生 粗 暴 、任 性、高 傲 等個 性 特 點 。 “以柔克剛”。3. 對 粘 液 質(zhì) 類 型的 學 生 ， 要著 重 發(fā) 展 其 誠懇 待 人 、 踏實 頑 強 等 品 質(zhì)。多給予參加活動的機會。4. 對 抑 郁 質(zhì) 類 型的 學 生 ， 要 著重 發(fā)展 敏 感 、 機 智 、 認真 細 致 、 有 自 尊 心、和自 信 心 等 品 質(zhì)，要給 予 他 們 關(guān) 懷、幫助 、避 免 在 公 共

11、場合指責。25建構(gòu)主義學習理論1. 知 識 觀 ： 強 調(diào) 知 識 的動 態(tài)性 ， 知識 不 等 同 真 理， 只 是 一 種解 釋 或假設2. 學 習 觀 ： 學 習 的 主 動建 構(gòu)性 、 學習 的 社 會 互 動性 、學 習 的 情 境3. 學 生觀：強 調(diào)學 生經(jīng)驗世 界的 豐富 性和差異 性。4. 教 學觀：教學不能 無視 學習 者的已 有知識經(jīng) 驗，簡單強 硬地 從 外部 對學 習者 實施知識 的“填灌”，而 是應當 把學 習者 原有的知 識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中， 生長新的知識經(jīng)驗。26學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)1.創(chuàng) 設問題情 境，實 施啟 發(fā)式 教學，激發(fā)學生 學習興趣，維持好