高中：莊周買水教學反思(教案文本)

1、高中：莊周買水教學反思（教案文本）Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planningprocess for formulating implementation plans for optimizing teaching effects.（教學設計）學校：年級：教師：教案設訃/精品文檔/文字可改教學文本DOCUMENT TEMPLATE高中教學反思高中：莊周買水教學反思（教案文本）教材簡介:依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系 統(tǒng)的觀點與方法，

2、分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的 步驟，合理組合和安排各種教學要索，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng) 的計劃過程，本教學反思資料適用丁高中科目，學習本教材的學生可以提高口 身技能，本文檔是按照教材進行修訂編寫，可以放心的進行教材使用。莊周買水選入普通高中課程標準實驗教科書語文課本。本 文篇幅短小，但就是在千余字中引出重大的社會問題，并傳達出作 者對重大問題的深刻思考。像“官倒”這樣重大的經(jīng)濟問題，寫幾 十萬字甚至幾百萬字的專著加以闡述，也未必說得透徹;作者卻以千 余字形象地表達自己的深刻而敏銳的思考，實屬不易。在一次公開課教學屮，老師遭遇到了一件尷尬事：學生總是啟 而不發(fā)

3、，或是回答不到位，或是干脆“不知道”，或是驢頭不對馬嘴 的亂說一通。聽課的老師在下面議論說，看起來，這些學生的素質(zhì) 太差。在說課時，授課老師自己也說：“我?guī)У倪@個班是省招班，雖 說學生總體成績很好，但語文素質(zhì)也并不咋地?！保髞碓谛〗M討論第2頁教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教學反思會上，授課老師一再說，語文越教越不會教了，越來越難教了。為什么學生在語文的課堂上會有這樣的“死氣沉沉”的表現(xiàn)?讓 我們先把這堂課整個教學過程來回述一下。課題：莊周買水。課時：一課時。首先讓學生填寫莊周買水故事情節(jié)表，讓學生分析表中所 透露出的相關信息。接著老師就課文閱讀設計了幾個問題，然后就

4、故事新編類作文，如何利用好“故事”、如何進行“新編”進行總結, 最后結合幾篇故事新編類作文進行寫作訓練。應該說，整個教學設計是頗為精心的。正像一位資深的語文教 學專家所評說的那樣。這一課很好地體現(xiàn)了 “三維目標”達成。老 師不斷引導學生去思考，引導學生去表達自己的想法，把學生的活 動看成是最重要的。同時，老師還把閱讀與寫作自然地融合在一起。 整堂課思路清晰，效果明顯。更為重要的一點是，教者始終關注價 值觀的導向，注意思維訓練與價值觀導向整合起來，幫助學生去深 刻認識分析。但為什么會出現(xiàn)學生“入不進去、動不起來”的現(xiàn)象呢?我們組 教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教學反思 織

5、老師再對整個教學過程進行細致地分析，認為問題出現(xiàn)在老師就 閱讀文章所設計的幾個問題上。試看這幾個問題：1、根據(jù)表格低得 出了哪些信息？（學生回答不對路）2、明明在東海可以買到水，卻讓 莊周繞了許多彎子，這中間發(fā)生了什么事？（學生回答不到位）3、（從 一元一噸水，到50元一噸水）這一切都是誰造成的？（學生回答準 確）4、這些人比喻現(xiàn)實生活屮什么人？（在老師的反復的誘導下得出 了 “官倒”、“官商”“倒爺”）5、這些人做了什么事給莊周帶來了痛 苦？（費了很多的口舌，老師導出了 “買空賣空”“哄抬物價”）6、為 什么海神若自己不賺錢，卻讓給別人發(fā)財？（學生多回答“用錢買政 績”、“上下勾結”，老師目

6、的是導出“把持資源，以權謀利”）7、這 揭示了社會上的怎析的現(xiàn)象？（學生回答不到位，老師用“什么人做 了什么事”來引導）8、莊周喻指社會上的什么人？（學生回答：“普 通老百姓”“弱勢群體”，老師不想得這個結論，而是“作家” “棄文 從商者”）9、魯迅的雜文像“匕首”“投槍”，聶纟甘弩的雜文像一把 箭，雜文都會直接批判某種不良社會現(xiàn)象，這篇文章為什么不這樣, 卻選擇了莊周買水為什么？（這一說法本身就存在問題，學生回答更教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教學反思是很難到位）10、作者為什么用海神若這個人物？（學生結合上學期所 學過的課文，回答較好）研究人員認為這10個問題大多是

7、無意義的問題，教者力圖循序 漸進地對課文進行分析，從而為讀寫結合做好鋪墊，但是由于太注 重了這一點，把問題切分得過小、過細、過密，甚至循環(huán)往復，沒 能調(diào)動學生思維興奮點。正是由于過于注重了這一點，反而把這篇 文章更有價值的東西遺漏了。在閱讀教學屮教者從“教”的角度出發(fā)，循序漸進地設計問題, 這是教學中常見的現(xiàn)象。關鍵是問題的提出要有意義，什么是最有 意義的問題？有利于教學目標達成的問題。切合學生實際的問題。在恰當?shù)?時候提出的難度適屮的問題。能夠引發(fā)學生探究興趣的問題。嚼碎了的東西沒味道。有一位老師提出了一個有意義的閱讀概 念“閱讀的思維模塊”，他打了一個很形象的比喻：閱讀就好像“鴨 子吃烏牛（田螺）”，或曰洌間吞棗。事實上閱讀者在閱讀時對問題的 思考決不會單打一的，披文以入情是形彖思維，不同于邏輯思維之 教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教學反思 點就在于，它是把感覺表象綜合起來，甚至是把各種概念綜合起來 涵泳、體驗、感悟。那么閱讀教學為什么不遵循這種閱讀的規(guī)律呢? 閱讀規(guī)律告訴我們在閱讀教學過程屮，不能把問題切分得過于瑣屑， 而又追求所謂循序漸進。語文閱讀教學的問題有時可以是“散打” 的，不妨留有空白，進行跳躍式思考。從這一點上來看，閱讀中