12月教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

1、12月教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 內(nèi)容：教師發(fā)展的路徑與策略 一、自我反思在與自我的對話中成長 1.反思與教師發(fā)展 波斯納曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來，提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時(shí)間的推延的確能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)，但教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長，還必需對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我剖析和研究。所以，假如經(jīng)驗(yàn)意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必定同時(shí)包含著反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學(xué)問題的包袱。 2.反思的方法： 反思日記法：指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進(jìn)其反思能力的發(fā)

2、展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進(jìn)行對話，對教學(xué)進(jìn)行反思的過程。 課堂教學(xué)自我反思： 列舉出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)； 列舉出要轉(zhuǎn)變的三件事情：想如何轉(zhuǎn)變?做法及其結(jié)果將有何不同? 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：課程的主要目標(biāo)是什么?我是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得比較好?為什么?學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得不太好?為什么?學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的把握程度如何?課的內(nèi)容好玩嗎?我在將來如何完善此課? 關(guān)于教學(xué)過程的反思問題：我講了多長時(shí)間?學(xué)生互動了多長時(shí)間?這樣的時(shí)

3、間支配是否合理?互動的效果如何?是否促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的把握?還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多學(xué)問的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當(dāng)?我在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的?激發(fā)的策略有效嗎? 撰寫教學(xué)案例：案例是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，是為了突出一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會經(jīng)常遭遇一些對自己內(nèi)心觸動較大的教育教學(xué)事例，假如能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實(shí)性；典型性；價(jià)值性。 二、同事合作在與同事的對話中發(fā)展 1.教師合作的內(nèi)涵 所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、公平的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的方法，從

4、而形成的一種批判性互動關(guān)系。 2.教師合作的形式： 集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個(gè)體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚(yáng)長避短、信息共享達(dá)到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。 同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評課也是教師合作提升實(shí)踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論學(xué)問和技能運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。 合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行的合作

5、行動研究（在行動中，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進(jìn)行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標(biāo)通過完成一定的科研任務(wù)，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著全都性；在課題組里，教師的人際關(guān)系相對簡潔，大家公平協(xié)商，合作共事，沒有嚴(yán)格的等級關(guān)系，即使在課題組里也存在著課題負(fù)責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者，但他與平凡成員之間的關(guān)系的性質(zhì)仍舊是工作關(guān)系。具備了這幾個(gè)核心要素，教師的合作就能順當(dāng)進(jìn)行。 利用博客進(jìn)行合作：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開頭成為人們交流與合作的重要途徑之一。其中，博客在實(shí)踐中最受歡迎和最有實(shí)效。教

6、師博客是教師們利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”（零編輯、零技術(shù)、零成本、零形式）的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人內(nèi)隱學(xué)問的顯性化，并讓教師團(tuán)隊(duì)共享學(xué)問、生成新學(xué)問的一種方法。通過博客，教師在“發(fā)表回復(fù)再發(fā)表再回復(fù)”的循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛交流與對話，達(dá)到了有效管理個(gè)人學(xué)問、與同伴共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得、解除職業(yè)孤獨(dú)等多重專業(yè)發(fā)展的效果。 三、教學(xué)相長在與學(xué)生的對話中共進(jìn) 1.教學(xué)相長的內(nèi)涵：學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展應(yīng)當(dāng)有機(jī)整合。 “教”必定能“知困”嗎？

7、不一定 假如教師只注意死學(xué)問的傳授（授魚），而不注意培育學(xué)生獲取學(xué)問的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學(xué)中熟悉自己的欠缺和問題。（“知困”與“教什么”有關(guān)聯(lián)） 假如教師用機(jī)械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生學(xué)問，他們同樣也不會看出自己教學(xué)的逆境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關(guān)系） 假如一個(gè)教師缺乏職業(yè)責(zé)任感、發(fā)展動機(jī)、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不情愿或無能力主動查漏補(bǔ)缺。對于學(xué)生來說，他們假如在教學(xué)中缺乏心理安全和心理自主，得不到應(yīng)有的敬重和信任，他們就會處于一種消極、沉思的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱忱，也難以從學(xué)生那里得到有價(jià)值的反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態(tài)及其關(guān)系”相關(guān)聯(lián)） “知困”然后一定能“自強(qiáng)”嗎？不一定 現(xiàn)實(shí)中，許多教師雖然能熟悉到自身發(fā)展和教學(xué)中所存在的弊病，但他們接下來卻缺乏自我發(fā)展的動力，沒有改進(jìn)教學(xué)的實(shí)際行動。這主要表現(xiàn)為： 缺乏發(fā)展的意識和能力，無法針對自己發(fā)展中的問題，做出合理推斷和科學(xué)決策，更談不