培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注意的幾要素

1、培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注意的幾要素智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力和動(dòng)手操作能力差,感性知識(shí)貧乏，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不易集中，穩(wěn) 定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。要使他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，是有一定的困難的， 在新課程理念下怎樣對(duì)他們實(shí)施課堂教學(xué)呢?下面談?wù)勗谥钦蟽和臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)中自己 的一些做法和體會(huì)。一、 實(shí)施分組教學(xué)給智障兒童搭建成功的舞臺(tái)。智障兒童大腦損傷部位的程度不同,第一性障礙所帶來的派生障礙,無論在性質(zhì)上或程度 上都各不相同,從而導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱.體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,智障兒童比正常兒童 存在更大的層次性的差異,所以,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我采用集中授課,分組輔導(dǎo)的教學(xué)方法.老 師先根據(jù)學(xué)生的能

2、力,缺陷,差異以及授課內(nèi)容,靈活地安排好學(xué)生的座位.在教學(xué)過程中教師 針對(duì)不同程度的學(xué)生,設(shè)計(jì)難易不同的問題,給他們創(chuàng)設(shè)不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì),讓人人參與學(xué)的過 程,并通過合作學(xué)習(xí),小組交流的方式,讓人人有表達(dá)自己想法的過程.無論是輕度生,中度生還 是重度生,讓每個(gè)人都有充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì).學(xué)習(xí)有障礙的孩子可以從其它同學(xué)的表 現(xiàn)中收到許多信息,受到啟發(fā),使智障兒童相互間的學(xué)習(xí)水平得到調(diào)合,從而提高不同層次學(xué) 生的自信心,求知欲,使得每個(gè)智障學(xué)生都能學(xué)有所得。 二、課堂教學(xué)自主化。 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應(yīng)當(dāng)采 取適當(dāng)?shù)姆绞?，促使學(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)的“

3、自主性”。教師在教學(xué)中要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持做到以人為本，以學(xué)生為“先”。即讓學(xué)生看一看、想一想、拿一 拿，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過獨(dú)立思考、合作交流，學(xué)好知識(shí)，樹立學(xué)好 數(shù)學(xué)的信心。 如在教學(xué)“1 元幾角的認(rèn)識(shí)及使用”一課時(shí)，我先出示直尺單價(jià) 1 元，橡皮單價(jià) 5 角，讓學(xué) 生說一說看到了什么？然后想一想買一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢？學(xué)生通過看、 想 算出了一共要用多少錢。然后讓學(xué)生拿一拿 1 元 5 角的拿法，問題提出后，有的學(xué)生拿出 了 1 張 1 元、1 張 5 角，有的學(xué)生拿出了 1 張 1 元、1 張 1 角、2 張 2 角，有的學(xué)生拿出

4、了 1 張 1 元、5 張 1 角，甚至于還有的學(xué)生拿出了 1 張 1 元、3 張 1 角和 1 張 2 角，于是我充 分肯定了他們的想法，并表揚(yáng)了他們的創(chuàng)造性。這樣讓學(xué)生展開思維的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng) 造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主創(chuàng)造的實(shí)踐中 去，并充分體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。三、 課堂教學(xué)游戲化。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境,調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性 愛因斯坦說過:興趣是最好的老師.數(shù)學(xué)教學(xué)過程,是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過程.如何在教 學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,把要我學(xué)變成我要學(xué).運(yùn)用課件和在活動(dòng) 中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境,調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)性,為智

5、障學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造 了有利條件。 運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲,營造寬松課堂氛圍 游戲是兒童的天性,是鍛煉器官,獲取知識(shí),懂得規(guī)范和適應(yīng)社會(huì)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方 法.游戲在智障兒童的教育中更有著不可替代的作用智障學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定,容易為一 些其他刺激所吸引,他們集中注意的時(shí)間大約只有十分鐘左右,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于運(yùn) 用數(shù)學(xué)游戲來吸引智障兒童的注意。 智力障礙兒童天真爛漫、愛玩愛動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上 經(jīng)常要做一些與課堂無關(guān)的東西。 傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束， 限 制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽課，他們好象是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上

6、一 堂課又苦又累，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。而游戲教學(xué)符合我們培智學(xué)生的年齡、心理、生理特征。故 我在教學(xué)中設(shè)計(jì)多種游戲因勢(shì)利導(dǎo)，盡量利用學(xué)生好動(dòng)、好玩的性格。如在教學(xué)“1 元幾角 的認(rèn)識(shí)及使用”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“比一比、賽一賽”的“奪星”游戲，學(xué)生的好勝心理讓他們很 樂意的參與到了游戲中來。教與學(xué)收到了事半功倍、學(xué)而不厭的效果。另外，從生理的角度 看，研究表明：當(dāng)人們精神飽滿時(shí)，由于一系列生理反映，整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平提高， 在這種情緒背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果好于一般情況。我在教學(xué)中還多次設(shè)計(jì)“讀一讀”、“寫一 寫”、“取一取”、“買一買”等活動(dòng)，都有意的引導(dǎo)學(xué)生在小小的游戲中學(xué)習(xí)、操作，為進(jìn)一步 的學(xué)

7、習(xí)實(shí)踐而“動(dòng)”起來。四、 課堂教學(xué)情感化。 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境,調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性 愛因斯坦說過:興趣是最好的老師.數(shù)學(xué)教學(xué)過程,是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過程.如何在教 學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,把要我學(xué)變成我要學(xué)。運(yùn)用課件和在活動(dòng) 中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境,調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)性,為智障學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造 了有利條件。 很多人在提到教師時(shí)，總會(huì)與“嚴(yán)肅”、“不茍言笑”結(jié)合在一起。其實(shí)，“微笑”的力量才是無窮的?？涿兰~斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的， 是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假 如

8、他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生， 他們就容易得到學(xué)生的好感， 學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留 在家里了?！泵刻旖o學(xué)生一臉燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。 如在上課時(shí)，我一直面帶微笑的對(duì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的氛圍中，把我當(dāng)作了他們的 好朋友、大姐姐，學(xué)習(xí)起來很輕松。當(dāng)學(xué)生答題正確時(shí)，我用微笑送去欣賞；當(dāng)學(xué)生不敢發(fā) 言時(shí)，我用微笑送去鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了 學(xué)生的尊重和愛戴。我想說：微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫 助學(xué)生們茁壯成長。五、 課堂教學(xué)生活化。 緊密聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)有用數(shù)學(xué) 現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為:數(shù)學(xué)源于生活,又運(yùn)用于生活,

9、生活中充滿數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教育寓于生活實(shí)際. 新課程指出:教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)近于生活的課堂教學(xué)情境。 智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從與學(xué)生密切相關(guān)的生活實(shí)際入手,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通 生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系,借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例,激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲,幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去 解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。 數(shù)學(xué)對(duì)于我們的學(xué)生來說“計(jì)算”代替了它的涵義， 但并沒有理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義和價(jià) 值。 而我們的數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的。 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是 建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗(yàn)生活。 例如，我在教學(xué)“1 元幾角的認(rèn)識(shí)及使用”一課中，在鞏固練習(xí)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬 購物的場(chǎng)景，讓學(xué)生拿錢去購買 1 元幾角的東西，學(xué)生在模擬購物當(dāng)中興趣非常的濃厚， 這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)感到枯燥無味， 另外也讓學(xué)生模擬了一下自己去商場(chǎng)購物， 增 強(qiáng)了學(xué)