初中物理探究式教學(xué)策略探討10篇

1、初中物理探究式教學(xué)策略探討10篇 第一篇 一、探究式教學(xué)的特點 1.探究式教學(xué)更加注重教學(xué)過程 “填鴨式”“重結(jié)果而輕過程“”重知識而輕能力”的應(yīng)試教育模式的弊端已被大家所共知。探究式教學(xué)恰恰注重教學(xué)過程，重視揭示知識的形成過程，讓學(xué)生在對知識的感知過程中獲得思維方法、創(chuàng)新能力的提升和發(fā)展，可能并不體現(xiàn)在學(xué)生的“成績”上，但學(xué)生在解決問題時所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維和靈活應(yīng)用知識的能力是應(yīng)試教育所不能比擬的。 2.探究式教學(xué)更加注重學(xué)生個體的全面發(fā)展 探究式教學(xué)有既定的教學(xué)目標(biāo)，但是沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不要求學(xué)生按照統(tǒng)一的規(guī)格同向發(fā)展，而是鼓勵學(xué)生在探究活動中發(fā)揮自己的個性和差異性，合力完成探究性學(xué)習(xí)任

2、務(wù)，在探究活動中獲得創(chuàng)新能力、實踐能力、收集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升。 3.探究式教學(xué)更加注重知識技能的應(yīng)用 探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)有所類似，它的側(cè)重點在于讓學(xué)生掌握知識技能的應(yīng)用技巧，也就是讓學(xué)生靈活運用課堂上所獲得的知識和技能解決實際問題。探究式教學(xué)還具有綜合性的特點，要求學(xué)生將日常生活中遇到的現(xiàn)象和問題納入我們的視野，用物理學(xué)的知識加以解決。4.探究式教學(xué)更加注重學(xué)生獨特的感悟和理解新的教育理念不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識技能的習(xí)得，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性和思想的全面發(fā)展，特別是在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼承和創(chuàng)新精神的發(fā)展方面。而這有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中的感

3、悟和理解。探究式教學(xué)就是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題過程中的感悟和理解，讓學(xué)生將獨特的感悟和理解轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力。 二、探究式教學(xué)的內(nèi)容選擇 1.基本概念的教學(xué) 初中物理概念源于對生活中具體物理問題的歸納和科學(xué)總結(jié)，也可以還原為具體的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。如教材在“液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”中就通過“硬幣跳高比賽”以及“吹紙條”“乒乓球與漏斗”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體現(xiàn)象的分析中逐步認(rèn)識液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，在“磁生電“”電生磁”的教學(xué)中可以以發(fā)電機(jī)和電動馬達(dá)為例讓學(xué)生逐步掌握這些新概念。 2.探索性實驗 實驗是初中學(xué)生驗證物理理論、物理規(guī)律的最直接、最重要的手段，教材中在“平面鏡成像

4、“”浮力“”聲音的產(chǎn)生與傳播“”磁生電“”電生磁”等許多方面都設(shè)置了一些探索性、探討性的實驗。除了這一類教材本身已經(jīng)設(shè)置的開展探究式教學(xué)的主要內(nèi)容，其他一些合適的內(nèi)容也可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗予以驗證。對于教材中未設(shè)置或器材難以收集的實驗，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H予以創(chuàng)新。 3.與知識點有關(guān)的日常生活中的物理問題 初中階段的物理課程既是初步的，又是廣泛的，身邊的很多問題都能與之聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活中的具體問題聯(lián)系起來，展示物理知識在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價值。例如在“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究各種交通事故產(chǎn)生的主要原因；在浮力的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生重溫和討論曹沖稱

5、象的故事。 4.與物理學(xué)有關(guān)的其他問題 許多科學(xué)前沿問題、社會熱點問題都與初中物理知識有著密切的聯(lián)系，把這些內(nèi)容引入課堂中可以讓學(xué)生感受到物理學(xué)的奇妙。例如，在能量與可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合當(dāng)前的霧霾問題、柴靜的穹頂之下來談?wù)勎覈?dāng)前的環(huán)境問題及其治理措施；又如水電、火電、核電、溫室效應(yīng)、人造衛(wèi)星等問題都可以作為物理課上的探究課題。 三、探究式教學(xué)的組織和實施 1.營造有利于探究的課堂環(huán)境 首先，要改變學(xué)生在課堂上跟著教師思路走的習(xí)慣，在課堂上營造師生之間民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望和潛能，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的觀念和想法。其次，要改變學(xué)生在課堂上獨立作戰(zhàn)的習(xí)慣，采取

6、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)、獨立探究的基礎(chǔ)上，開展討論和交流活動，鼓勵學(xué)生聽取他人對同一問題的不同理解，在與他人的相互質(zhì)疑、相互印證、相互補(bǔ)充中清晰完善自己的觀點，克服獨立學(xué)習(xí)探究過程中的片面性和主觀性。再次，教師在學(xué)生探究過程中，也要積極主動參與，通過與各個討論小組的交流，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的探究過程、觀點和結(jié)論，聆聽學(xué)生探究過程中的思路和想法，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思路，幫助學(xué)生理清思路、糾正錯誤，讓學(xué)生的課堂探究始終朝著正確的方向推進(jìn)。 2.在物理實驗中深入探究 實驗是物理學(xué)習(xí)的重要方面，也是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要途徑。教材中安排了許多探究性實驗，教師要創(chuàng)造條件為學(xué)生演示或

7、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，記錄并分析實驗數(shù)據(jù)，從而得出科學(xué)的結(jié)論。例如，在電流、電壓和電阻三個物理概念以及歐姆定律的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生采取控制變量法對電流的大小進(jìn)行控制，從而探究電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)的分析中掌握歐姆定律。又如，在探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素時，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生對電磁鐵的構(gòu)成要素（電流大小、線圈匝數(shù)）進(jìn)行分析，在控制線圈匝數(shù)不變的情況下，看電流的大小與磁場的關(guān)系；在電流不變的情況下，看線圈匝數(shù)與磁場大小的關(guān)系，并通過實驗進(jìn)行驗證，從而得出電磁鐵與線圈匝數(shù)、電流強(qiáng)度之間存在的正比例關(guān)系。 3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段 教師在

8、開展探究式教學(xué)時，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造適合探究學(xué)習(xí)的條件，如提供探究實驗所需要的實驗器材，采取多媒體教學(xué)手段等，都是在開展探究式教學(xué)時所必需的。在這些手段的輔助下，學(xué)生才能更加清晰準(zhǔn)確地觀察實驗過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對探究過程的感性認(rèn)識，結(jié)合所學(xué)歸納出物理學(xué)規(guī)律。在信息時代下，教師還要用好多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，積極為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件：一是可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的信息和資料來為探究式教學(xué)服務(wù)，如制作精美的課件、演示動畫等都可以為我所用。二是對于較為復(fù)雜、實驗數(shù)據(jù)較多的實驗，還可以應(yīng)用計算機(jī)軟件對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，從而更快地得出正確結(jié)果。三是當(dāng)前也有一些網(wǎng)站開設(shè)了基于互聯(lián)網(wǎng)的

9、探究性學(xué)習(xí)，可以讓有條件的學(xué)生在家長的指導(dǎo)下在互聯(lián)網(wǎng)上開展探究性學(xué)習(xí)?？傊?，探究式教學(xué)是綜合采用各種科學(xué)教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目的的一種教學(xué)方式，它注重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感悟和理解，以及學(xué)生個體知識和能力的全面發(fā)展。初中物理許多知識內(nèi)容可以開展探究式教學(xué)，教師要根據(jù)教材安排，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造有利于探究的課堂環(huán)境和物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中全面提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。 第二篇 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的興趣 1.創(chuàng)設(shè)生活情境。在初中物理課堂教學(xué)中，聯(lián)系實際開展力所能及的物理小實驗和解釋社會生產(chǎn)、生活中的某些物理現(xiàn)象，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，學(xué)習(xí)

10、“液化”的知識前，布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察燒開水時從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考：為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”？讓學(xué)生思考早晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？煮飯時冒出的“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣等等。這樣教學(xué)，既使學(xué)生感到物理知識就在身邊，也使學(xué)生思考問題更有針對性，學(xué)習(xí)時更加感興趣。 2.創(chuàng)設(shè)實驗情境。實驗順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的注意，提高教學(xué)效率。如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時，先做瓶“吞”雞蛋、復(fù)杯實驗以及利用可口可樂瓶制作氣球的實驗，這些實驗現(xiàn)象使學(xué)生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去呢？水為什

11、么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”帶著這些疑問，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)過程中。 3.創(chuàng)設(shè)事件情境。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對來講還比較薄弱，精力不易集中，因此課堂上難免有學(xué)生思想開小差。這時，教師要善于運用形象、風(fēng)趣、有吸引力的語言吸引學(xué)生。比如，偶然的一堂課上，筆者正復(fù)習(xí)“動勢能之間的相互轉(zhuǎn)化”，忽然從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子。頃刻間，教室里炸開了鍋。筆者靈機(jī)一動：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察小燕子，看看它在運動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？涉及到哪些物理知識？”學(xué)生們爭先恐后地回答：“燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)”出乎筆者

12、的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡。不管學(xué)生是否說得全面，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。 二、學(xué)以致用，激發(fā)探究式創(chuàng)新的欲望 拓寬知識面，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，不是教育的最高宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是教育的升華。比如，筆者在講完“光的折射”以后，要求學(xué)生用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式將它描述出來。一位學(xué)生寫：“星期天的早晨，剛睜開眼睛，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象。正在思考的過程中，電話鈴響了，原來是朋友找我一起登山。在去山腳下的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的

13、樹木飛速地向后“跑”去，這里是以車為參照物。那么車的速度到底多少呢？車行駛的路程是多少呢？車行駛的時間又是多少呢？這時身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹木。對呀，我開始一邊記時，一邊數(shù)走過的樹木，然后算出車的大約速度。正在喜悅之中忽然聽到汽車鳴笛，原來車已經(jīng)行駛到山腳下”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯思維能力，還提高了學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)了觀察身邊現(xiàn)象的意識和自主探究的意識，從而使探究式教學(xué)落到了實處。 第三篇 一、問題提出 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題 進(jìn)行探究式教學(xué)，應(yīng)在不偏離教學(xué)內(nèi)容的前提下提出具有發(fā)散性的問題，使學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行多方面思考，但應(yīng)

14、確保所有方面都與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)這是探究式教學(xué)的一大難點如在測量小滑輪的機(jī)械效率實驗中，題目雖定為測量機(jī)械效率，但在實際實驗的過程中，教師可以讓學(xué)生自己組裝實驗用具，學(xué)生自主選擇小細(xì)繩的長度，同時可以鍛煉和復(fù)習(xí)使用刻度尺的能力，在測量小滑輪重力的同時可以鍛煉和復(fù)習(xí)使用彈簧重力計的能力等，諸如此類可以使同學(xué)在對一個問題進(jìn)行探究的過程中對之前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí) 根據(jù)學(xué)生興趣提出問題 在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣對教學(xué)的發(fā)展尤為重要，探究式教學(xué)問題的提出必須圍繞學(xué)生的興趣展開，學(xué)生的興趣是探究式教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，有了濃厚的興趣學(xué)生就會在探究過程中更加積極主動初中生雖說已脫離小學(xué)無知懵懂的階段，但還是對物

15、理方面的了解不多，許多與學(xué)生生活相關(guān)的問題都會使學(xué)生產(chǎn)生好奇心如測量斜面摩擦系數(shù)的實驗中可以將小木塊換成學(xué)生感興趣的小車，在探究光學(xué)的折射原理時使用學(xué)生愛喝的飲料代替普通白開水，學(xué)生會對這個實驗更加感興趣，積極地想?yún)⑴c到實驗當(dāng)中教師此時可以將實驗的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主完成實驗，教師進(jìn)行指導(dǎo)補(bǔ)充 二、探究策略 思考式探究 探究式教學(xué)過程中思考式探究是基礎(chǔ)，只有有了足夠的思考，學(xué)生才可能開展完善的實驗探究倡導(dǎo)多方面、全方位的思考過程也應(yīng)是教師的主要任務(wù)同時，在實驗前先給予學(xué)生思考過程，可能會使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突借此可提升學(xué)生的興趣如在聲學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先讓學(xué)生思考聲音究竟是什么屬性，聲

16、音通過什么傳播，聲音在不同介質(zhì)內(nèi)的傳播速度是否不同，學(xué)生在思考過后會產(chǎn)生許多不同的答案此時，教師要求學(xué)生說出自己答案的理由并在實際生活中找出具體的例子，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行記錄和收集，讓學(xué)生開始進(jìn)行試驗對聲學(xué)進(jìn)行探究 實驗式探究 實驗式探究是思考式探究的具體應(yīng)用，是對思考式探究的延伸和發(fā)展在對探究問題進(jìn)行思考之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實驗式探究，實驗式探究更側(cè)重于學(xué)生的動手能力與實踐能力，這對學(xué)生未來的生活能力及工作能力都有一定影響如在測量電阻的阻值實驗中，教師把學(xué)生帶入實驗室，設(shè)定一個具體的實驗題目，對學(xué)生進(jìn)行分組讓學(xué)生自己動手組裝電路，學(xué)習(xí)使用電流表、電壓表，按規(guī)定進(jìn)行讀數(shù)，記錄電壓表、電流

17、表讀數(shù)結(jié)果并計算電阻阻值在讀數(shù)產(chǎn)生巨大差異的時候，學(xué)生應(yīng)學(xué)會進(jìn)行誤差分析并及時糾正錯誤減少誤差 小組合作式探究 所謂小組合作式探究就是在以小組為單位的基礎(chǔ)上，以初中生的相互合作和共同進(jìn)步為基本目的，所進(jìn)行的具有自主意識和合作意識的探究式學(xué)習(xí)由于初中生的興趣愛好知識技能等存在一定的差異，在引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時，能夠更好地促進(jìn)他們的切磋和交流在對“浮力”一節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師就可以舊塑料瓶、空玻璃瓶等為道具，鼓勵各組成員展開積極地討論，同時引導(dǎo)他們自己設(shè)計實驗探討浮力大小和深度、所排開水量的關(guān)系等，這樣在保證教學(xué)開放性的基礎(chǔ)上，提高了每個學(xué)生的參與程度，更好地發(fā)揮了小組的作用同時，在對電動

18、機(jī)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，教師也可組織小組同學(xué)利用課余時間，積極地對生活中的電動機(jī)設(shè)備進(jìn)行研究，提高他們對知識的應(yīng)用能力教師與學(xué)生的配合在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主人學(xué)生說的話應(yīng)多于教師說的話，學(xué)生做的事應(yīng)多于教師做的事，學(xué)生的思考應(yīng)多于教師的思考教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，構(gòu)建一個系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)體系，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)教師在課堂僅起到引導(dǎo)作用，甚至學(xué)生的一些小錯誤都不必指出，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己改正印象會更加深刻如在使用刻度尺進(jìn)行測量的實驗中，教師在教給學(xué)生基本的測量方法后讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗，在這期間，學(xué)生可能會出現(xiàn)許多問題并產(chǎn)生錯誤，比如沒有從刻度開始讀數(shù)，但教

19、師只需說學(xué)生做錯了讓學(xué)生自己找的錯誤的地方，這樣可以加深學(xué)生對于“必須從刻度開始讀數(shù)”的記憶 三、結(jié)束語 初中階段，學(xué)生物理處于啟蒙時期，此時最重要的是最大化地使學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣提出學(xué)生感興趣的問題，在探究過程中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的樂趣這對學(xué)生將來的物理學(xué)習(xí)都有很大意義而探究式教學(xué)方法不僅能做到對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的啟蒙，更可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力初中物理探究式教學(xué)應(yīng)被廣大師生認(rèn)可與應(yīng)用 第四篇 一、初中物理探究式教學(xué)設(shè)計的原則 1問題性原則探究式教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從生活中挖掘素材，以問題為載體，讓學(xué)生相互解疑通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生通過體驗探索、自主解決問題，提高分析和解決問題的

20、能力 2過程性原則探究式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力圖使學(xué)生全程參與“做中學(xué)”活動，讓他們在經(jīng)歷假設(shè)、收集、分析、處理、評價中鍛煉思維、提升實驗?zāi)芰μ骄渴浇虒W(xué)的設(shè)計要采用“低起點、緩坡度”的原則，由易到難、由淺入深，逐步加大探究力度，讓學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程 3發(fā)展性原則探究式教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，不僅要促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生非智因素的發(fā)展，要通過營造出懸疑情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，包括激發(fā)興趣、提高操作能力、表達(dá)交流的能力等 4平等性原則在探究式教學(xué)中，教師不要急于告訴學(xué)生結(jié)果，要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，激發(fā)學(xué)生的求知探索的欲望，創(chuàng)造民主、平等的探究氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于交

21、流、敢于質(zhì)疑 二、初中物理探究式教學(xué)的有效策略 1創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力教師不能囿于教材，要從生活中挖掘與教材相聯(lián)系的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生動的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境，讓學(xué)生從枯燥的書本知識中激活思維，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑例如，在講“光的折射”時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境如下:師:(播放長島的海市蜃樓的奇觀)同學(xué)們看了，有何感想?生1:太漂亮了，真壯觀!生2:它是如何產(chǎn)生的?師:同學(xué)們也許會提出許許多多的問題，下面我們一起來尋找這些問題的答案我們來研究一個簡單的例子，把筷子斜插入水中，觀察到什么現(xiàn)象?直接看和水中看有何不同?(教師演示，學(xué)生觀察并回答問題)師:猜想一下，造成這些現(xiàn)象的原因可

22、能是什么?生:可能是光由空氣進(jìn)入水中發(fā)生了偏折師:這個同學(xué)的猜想到底對不對?用什么來檢驗?生:對的，用實驗師:用什么樣的實驗?zāi)?生:讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向教師從奇妙、壯觀的“海市蜃樓”這一自然現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的好奇心，接著又通過筷子在水中發(fā)生偏折的現(xiàn)象，引出這節(jié)課要探究的問題 2借助實驗，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與設(shè)計能力物理探究教學(xué)要擺脫對教師指導(dǎo)的依賴，要通過實驗去驗證猜想，解決生活中的實際問題例如，在講“物質(zhì)的密度”時，學(xué)生容易理解“由同種物質(zhì)組成的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大”，但對“物體各種質(zhì)量與體積的比值能相同”的假設(shè)還比較困難教師引導(dǎo)學(xué)生通過測量回形針的質(zhì)量

23、，提出問題:(1)由其他物質(zhì)組成的物體，其質(zhì)量與體積是否也滿足這種關(guān)系?(2)如果體積增大到原來的2倍，質(zhì)量也會增大到原來的2倍嗎?(3)做驗證實驗，需要直接測量哪幾個物理量?用什么儀器測量?用什么辦法測量?學(xué)生在猜想、分析、實驗、歸納過程中提高了獨立設(shè)計和完成實驗的能力 3建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)團(tuán)隊探究的協(xié)作能力教師要通過調(diào)查走訪和課堂觀察將學(xué)生按基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、動手能力、興趣愛好等進(jìn)行異質(zhì)分組，讓組員實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而達(dá)到實驗?zāi)芰τ?xùn)練的最優(yōu)化例如，在探究速度的變化內(nèi)容時，教者讓學(xué)生進(jìn)行了室外探究活動，在完成“提出問題”、“猜想和假設(shè)”、”制定計劃與設(shè)計實驗”、“進(jìn)行實驗收集數(shù)據(jù)”的基礎(chǔ)

24、上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行展示和交流A組學(xué)生將籃球從112m高的三樓由靜止丟下，測得籃球從三樓到二樓與從二樓到一樓的時間是不一樣的因為高度相同，時間不同，因而可以推算出速度一定是變化的B組用羽毛球從二樓自由落下，高度為86m，在一樓和地面測兩次時間，再全程測一次時間，求得三個的平均速度中，從二樓到一樓的平均速度最小，全程速度其次，而一樓到地面的平均速度最大，可能羽毛球受風(fēng)的影響，沒有做直線運動，可能會存在誤差C組學(xué)生用乒乓球從斜面木板上滾下來，研究時將木板分為相等的三段，在每段的終點計時，每段用的時間不同，說明乒乓球的速度是變化的總之，初中物理探究式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的操

25、作能力和創(chuàng)新意識，物理教師在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)，使探究式教學(xué)真正植根于物理教育，展現(xiàn)它的活力 第五篇 一、設(shè)立合理的探究目標(biāo) 在探究式教學(xué)的應(yīng)用實踐中，教師首先需要對于教學(xué)過程設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，這一點在實際教學(xué)過程中非常重要。然而，很多教師都會設(shè)計并不是太合理的教學(xué)目標(biāo)，要么設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)過大較難實現(xiàn)，要么設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)很片面不能很好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。對于這一點，教師們在課程創(chuàng)編時很有必要進(jìn)行完善，要通過更為合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在制訂教學(xué)目標(biāo)時要兼顧幾個重要的方面，不僅要注重對于學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，同時，也要深化學(xué)生的獨立思考與探究

26、能力，此外，還應(yīng)當(dāng)有意識地鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐能力。制訂教學(xué)目標(biāo)時只有充分涵蓋這些教學(xué)要點才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。例如，在講“杠桿的平衡”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時既要突出學(xué)生的主體性，同時，也要讓大家善于將知識點與生活實踐相聯(lián)系，此外，還要讓大家通過實驗來發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。在實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師首先可以利用生活中的杠桿(如桿秤、鉗子等)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。隨后讓學(xué)生們通過自己的生活經(jīng)驗列舉自己所認(rèn)識的杠桿，最后在前面的基礎(chǔ)上讓大家通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。學(xué)生在有效參與教學(xué)的過程中，不僅增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅(qū)使學(xué)生愉

27、快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在聯(lián)系生活的過程中，學(xué)生積極思考，熱情交流，說說自己的見解、聽聽別人的意見，不但認(rèn)識了自己過去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗了物理課程的學(xué)習(xí)趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后收獲的教學(xué)成效，這也是探究式教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)。 二、選取合適的探究內(nèi)容 探究內(nèi)容的選取對于探究式教學(xué)同樣有著很重要的影響，在這一點上教師也應(yīng)當(dāng)有積極地改善與革新。很多教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學(xué)生們安排教學(xué)內(nèi)容。這種形式的課堂教學(xué)不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法對于學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)素

28、材的特征靈活選取教學(xué)內(nèi)容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學(xué)中。這不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對于教學(xué)知識點的理解與體會。在學(xué)習(xí)“密度”這個物理量時，我組織設(shè)計了如下教學(xué)過程。密度是初中物理的一個重要知識內(nèi)容，在密度概念形成的教學(xué)中，可以用實驗探究的方法展開教學(xué)。首先可以組織學(xué)生先通過測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個定值，而不同物質(zhì)的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺中掌握

29、了用比值定義物理量的方法，提高了學(xué)生的思維能力。教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)過程的安排不僅是課堂教學(xué)的主體部分，合理的安排與設(shè)置也能夠更好地幫助探究式教學(xué)發(fā)揮其積極的教學(xué)輔助作用。 三、布置創(chuàng)新的探究作業(yè) 探究式教學(xué)并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個很好的探究方式，教師應(yīng)當(dāng)借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來進(jìn)一步深化對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些作業(yè)形式也很難對于學(xué)生的思維有所鍛煉。教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學(xué)生們設(shè)計了如下作業(yè):讓學(xué)生上網(wǎng)

30、調(diào)查從古至今，人類對杠桿的應(yīng)用與研究;請學(xué)生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤;請學(xué)生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅鞏固了所學(xué)的物理知識和物理規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和社會實踐能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的一項重要培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新形式的作業(yè)創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓大家對于作業(yè)內(nèi)容更感興趣，學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中也能夠展開對于課堂知識的應(yīng)用實踐。最為重要的是學(xué)生的思維能力、探究能力以及問題解決能力都能夠得到發(fā)展與鍛煉，這些正是探究式教學(xué)的意義所在。在初中物理課程的教學(xué)中，想要讓探究式教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效，這首先需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇更加有針對

31、性。這些都能夠幫助探究式教學(xué)更有效地展開。此外，在給學(xué)生們布置作業(yè)時也應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行創(chuàng)新，新穎靈活的作業(yè)形式才能夠進(jìn)一步深化對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。 第六篇 一、新型的物理探究式教學(xué)模式 學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師僅僅處于一個輔助地位。這并不是不讓教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行最大限度的探究學(xué)習(xí)，將探究學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師進(jìn)行交流。這樣會提升教學(xué)的效率，并且加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，實現(xiàn)高效率的物理課堂學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)重視了學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生在課堂的探究中處于主導(dǎo)地位，教師只需要做的是對

32、學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究不偏離物理的方向。探究式教學(xué)模式分為幾個階段“：提出問題猜想與預(yù)測設(shè)計實驗進(jìn)行實驗分析與交流評估實驗的成功性”。這幾個階段將探究式教學(xué)完美地展現(xiàn)了出來，并且非常適合教師在課堂上開展教學(xué)。例如，在進(jìn)行探究凸透鏡成像特點實驗時，就可以將探究式教學(xué)運用到這個實驗中，并且可以將實驗在合理的情況下運行，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題以及交流在實驗中所掌握的知識。 二、初中物理探究式教學(xué)的有效策略 1.創(chuàng)設(shè)適合探究式教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 物理課堂也是非常需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，學(xué)生可以在教學(xué)情境中提升對于物理知識的理解，并且加深學(xué)生認(rèn)識物理知識的應(yīng)用型。教師可以在教學(xué)情境中設(shè)置適

33、合學(xué)生回答的問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中，找到物理學(xué)習(xí)的樂趣。合理的教學(xué)情境，可以提高課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識為主，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生也需要在教學(xué)情境中，自主地解答教師所提出的問題，并且運用身邊的資料進(jìn)行問題的探究，有益于將自身所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行更為深入地了解。例如，在教授杠桿時，教師就可以在課堂上進(jìn)行杠桿的作用原理演示，并且讓學(xué)生親自動手操縱杠桿，感受杠桿所帶來的省力。這種學(xué)生進(jìn)行親身的體驗，可以加強(qiáng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，并且知道了物理知識是在日常生活中非常有用的。教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以取得高效的課堂效率，還

34、可以讓學(xué)生更好地記憶物理知識。 2.開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力 物理教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的過程。學(xué)好物理，可以讓學(xué)生獲得解決一般問題的能力。開放式的教學(xué)模式，非常適合初中階段的物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。開放式的教學(xué)模式，需要教師進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生拓展思維的思考空間，讓學(xué)生可以在課堂上自由地思考，不再受到任何約束。開放式教學(xué)是不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中找到屬于自己的創(chuàng)造力，并且發(fā)展創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)光的描述時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中的各種光束與光波，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到生活中的光波。然后就可以進(jìn)行實驗：讓一個手電筒

35、的光束通過一個帶有小孔的紙板演示光波的傳輸過程。學(xué)生可以根據(jù)光波出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行提問，教師最后總結(jié)光波的物理概念以及實驗中所使用的物理知識，這樣就可以很自然地引入本節(jié)課所需要講授的物理知識。物理學(xué)習(xí)是非常需要學(xué)生的創(chuàng)造力的，而開放性的教學(xué)就能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力，所以，就需要不斷地發(fā)展開放式教學(xué)模式。 3.類比方法，加深學(xué)生對于知識的理解 類比學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的一個重要方法。類比方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主要地位，并且對于知識有更深入的把握。類比方法通常是找到一個確定研究對象和尋找類比的對象，可以讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識之間的聯(lián)系性。學(xué)生在進(jìn)行類比學(xué)習(xí)時，就可以在類比的過程中養(yǎng)成總結(jié)、反思的習(xí)慣，

36、對自己知識的掌握有一個大致的了解。例如，在研究“凸透鏡成像”時，就可以類比“凹透鏡成像”，就可以知道“凸透鏡對光是會聚的，并且所成的像可以是正立、倒立；虛像、實像；放大、等大、縮小的”，而“凹透鏡對光是發(fā)散的，只能成正立、縮小的虛像”。通過類比方法，就可以讓學(xué)生輕松地掌握知識?？偠灾踔形锢淼慕虒W(xué)需要一個循序漸進(jìn)的過程，探究式教學(xué)讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中獲得最大的學(xué)習(xí)成果，并且可以親自動手操作實驗，增強(qiáng)學(xué)生對物理的認(rèn)同感；教師也可以通過探究式教學(xué)取得課堂教學(xué)的最大成效，但是教師還需要不斷地完善在探究式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。 第七篇 一、將初中物理引入學(xué)生生活 生

37、活中有很多的現(xiàn)象都可以用物理知識去解釋，物理與我們的生活是緊密聯(lián)系的。在進(jìn)行初中物理教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生的探究視覺引入到與他們密切相關(guān)的生活中，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和知識運用能力，進(jìn)而讓他們能夠自主地解決生活中的各種困難。 二、鼓勵引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想并提問 物理這門科學(xué)主要是以實驗為主，在探索的過程中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實驗中去觀察，并通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題，在此同時，大膽地去猜想、去提出問題。如，在教學(xué)壓強(qiáng)時，讓學(xué)生去探討壓力的作用是讓物體變形，進(jìn)而讓學(xué)生思考哪些因素會對壓力的作用效果產(chǎn)生影響？然后讓學(xué)生大膽地假設(shè)，大膽地猜測，有學(xué)生認(rèn)為是壓力的大小，有學(xué)生認(rèn)為是物體的材質(zhì)，有學(xué)生認(rèn)為是

38、物體的受力面積，還有學(xué)生認(rèn)為是物體的硬度等，此時教師可以將學(xué)生的猜想記錄下來，并帶領(lǐng)學(xué)生共同探索、共同分析，得出結(jié)論。在此過程中教師通過有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的思維能力和觀察能力?？傊?，在初中物理課堂上施行自主探究式的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生親自去嘗試，并體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究知識的方法，體驗物理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升自己的學(xué)習(xí)能力，并能夠長遠(yuǎn)地發(fā)展。 第八篇 一、新授課中的探究式教學(xué)重在讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法 物理新授課主要是講授新教材和對所講內(nèi)容的鞏固、練習(xí)、應(yīng)用以及形成新的實驗技能技巧的一種課型。新授課中實施探究式教學(xué)有

39、利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)探究的方法。在物理課堂教學(xué)中，按照“創(chuàng)設(shè)情景、提出問題分組討論、大膽猜想設(shè)計實驗、探究新知分析現(xiàn)象、體驗感悟歸納總結(jié)、交流評價課外實踐、發(fā)展個性”這五步教學(xué)模式實施探究式教學(xué)，能使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法。 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有效問題 提出問題是認(rèn)識的開始，要想使學(xué)生敢于提問，就要為其創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法，營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問情境。光有情境并不一定能提出高質(zhì)量的問題，新課標(biāo)對問題的提出列出兩點要求:一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，二是從物理學(xué)的角度明確

40、表述這些問題。前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問題的關(guān)鍵因素，因而在教學(xué)中還應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生如何提出有效問題。 2.鼓勵猜想假設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力 猜想、假設(shè)是人在大腦中對已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程，是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。猜想和假設(shè)是探究的重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)探究的技能之一。學(xué)生是否掌握猜想與假設(shè)的方法，是否具有進(jìn)行猜想與假設(shè)的良好思維品質(zhì)，在很大程度上決定著探究活動的效果好壞和質(zhì)量的高低。那么如何激勵和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力呢?首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于猜想。課堂要讓學(xué)生感到“心理自由”或“心理安全”，使其心情舒暢，不必花時間來保護(hù)自己，也不怕別人來非難，始終能按自己選定的目

41、標(biāo)不斷進(jìn)取，其就敢于發(fā)表意見、敢于猜想。否則，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一些猜想與假設(shè)，他也不敢告訴老師，這樣便無法對學(xué)生的猜想與假設(shè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。 3.引導(dǎo)設(shè)計實驗，自主探究新知 實驗探究是讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)一步展開自己的認(rèn)知活動:從簡單的知識發(fā)生現(xiàn)象開始，在細(xì)心的觀察和親自動手操作過程中，模擬科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的過程，這可以清楚地弄懂所學(xué)知識，明白知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把本來看起來抽象的、學(xué)生不感興趣的知識通過學(xué)生自主操作行為，化為具體的、內(nèi)在的、自我生成的知識。此環(huán)節(jié)在具體實施過程中，教師要做好導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，進(jìn)行新知探究。在這一環(huán)節(jié)中，知識不再是由教師塞給學(xué)生的，

42、學(xué)生始終是作為一個主體來獲取知識，不僅知其然，而且知其所以然，學(xué)生實際上在嘗試并最終掌握發(fā)現(xiàn)和探究事物規(guī)律的方式，這種實踐積累，更有利于學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，更有利于學(xué)生形成相應(yīng)的探究能力和探索未知世界的積極態(tài)度。 4.分析實驗現(xiàn)象，強(qiáng)化體驗感悟 學(xué)生完成實驗和記錄數(shù)據(jù)后，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行論證，啟發(fā)學(xué)生得出具有“揭示規(guī)律”“獨創(chuàng)”“發(fā)現(xiàn)”特征的結(jié)論，鼓勵學(xué)生在小組討論中發(fā)表自己見解，提出與眾不同、標(biāo)新立異的思考，解決問題的方法和思路，使之在爭議、提煉、引申中提高認(rèn)識，完善思維。如果出現(xiàn)學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論誤差較大的情況，則引導(dǎo)學(xué)生分析討論，找出原

43、因，改進(jìn)實驗方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗技能。 5.知識遷移運用，發(fā)展學(xué)生個性 課外實踐充分體現(xiàn)應(yīng)用性、靈活性和實踐性，是對學(xué)生個性的完善，是培養(yǎng)學(xué)生正確運用知識解決實際問題的能力的大好時機(jī)。讓學(xué)生領(lǐng)略到物理知識在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生始終保持求知的渴望，也真正體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的理念。 二、復(fù)習(xí)課的探究式教學(xué)重在讓學(xué)生自我構(gòu)建物理知識體系 傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是“講授式”教學(xué)，是教師將學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)后，完整地灌輸給學(xué)生。學(xué)生不用費吹灰之力，就吞下去，這樣的簡單記憶時間一長就又忘記了，許多教師都報怨學(xué)生學(xué)得不仔細(xì)。其實，在這樣的課中，學(xué)生得不到有效的思考，更談不上知識的構(gòu)建，

44、哪來的效率。在新課程理念下，這種教學(xué)方式已不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生有效的進(jìn)行物理知識的自我構(gòu)建，全面提升復(fù)習(xí)課的效率。 1.課前收集資料，自主分析學(xué)情 在上復(fù)習(xí)課之前，教師以學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識和技能為基礎(chǔ)，提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，或者由學(xué)生自己收集資料，通過學(xué)生的知識再現(xiàn)等方法自主分析學(xué)情，這是復(fù)習(xí)課進(jìn)行探究的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評估，完成自我評估量表。在此過程中學(xué)生對章節(jié)的知識體系和自己的學(xué)習(xí)情況有了一個初步的認(rèn)識，判斷能力、動手能力得到了有效的鍛煉。 2.創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，提出探究問題 復(fù)習(xí)課是更高層次的新授課，同樣應(yīng)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興

45、趣。在復(fù)習(xí)物體的運動這一章節(jié)時，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體展示的兩段視頻，分別為檢測汽車安全性能的碰撞實驗視頻和實際生活中兩輛汽車相撞的車禍現(xiàn)場，兩段視頻中汽車的速度都是50km/h，但造成的損害程度卻明顯不同，然后提問，為什么會有如此大的差別，從而充分調(diào)動了學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。帶著這個問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展示自己所收集的資料，并討論分析本章節(jié)需要重點突破的問題，形成小組提案，并在全班交流，最終形成共識。 3.小組合作探究，解決共性問題 以小組為單位進(jìn)行探究，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，利用報刊雜志、書籍、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等，通過實驗、計算等方式進(jìn)行探究，使不同程度的學(xué)生都各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，團(tuán)結(jié)協(xié)

46、作，既提高了興趣，又增強(qiáng)了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和求知欲，都有機(jī)會動手做，動腦想，動口表達(dá)自己的思想。小組探究活動始于“問題”，問題解決雖是小組探究的核心過程，但不是終極目標(biāo)，我們的目標(biāo)是在探究過程中激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓他們帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。通過形式多樣的探究活動，充分調(diào)動學(xué)生參與其中，讓物理知識系統(tǒng)在學(xué)生頭腦中自主生成，有效地提高了復(fù)習(xí)效率。 4.強(qiáng)化變式訓(xùn)練，形成綜合評價 復(fù)習(xí)課的良好效果更來自及時的鞏固訓(xùn)練和學(xué)生對自己復(fù)習(xí)過程的有效監(jiān)控。復(fù)習(xí)完物體的運動，立即安排學(xué)生完成相關(guān)的變式練習(xí)題，并及時批閱反饋，學(xué)生則根據(jù)反饋情況及自己在學(xué)習(xí)過程中的得失對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效

47、果進(jìn)行綜合評價。并根據(jù)評價情況制定好補(bǔ)救措施和下一章節(jié)的學(xué)習(xí)計劃。物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識。在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力是一個重要的課題，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂上單純接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生體驗科學(xué)的過程，了解科學(xué)方法，這對提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的作用，也是物理課堂教學(xué)改革的方向。 作者:孫亞東 第九篇 一、探究式教學(xué)法的類型 定向探究 定向探究是指教師確定探究的主題，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)之下完成

48、探究的活動教師給出探究的具體程序和教學(xué)實力，學(xué)生在探究的時候?qū)ふ掖鸢?，初中物理大部分都是定向探究，因此教師發(fā)揮著重要的作用，在選擇探究主題方面，要做出一番努力 自主探究 自主探究指的是學(xué)生對物理相關(guān)的知識進(jìn)行深入的研究，很少有教師的幫助，大部分都是學(xué)生獨立完成的教師僅僅為學(xué)生提供探究所需要的數(shù)據(jù)資料，起到輔助者和組織者的作用在自主探究過程中，學(xué)生要主動地發(fā)現(xiàn)物理問題，大膽假設(shè)問題、收取相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行假設(shè)檢驗，從而得出物理結(jié)論，自主探究對于學(xué)生的要求較高，而且需要花費大量的時間，大多是在物理課外探究中使用 二、探究式教學(xué)法的運用策略 掌握探究式教學(xué)法的步驟 第一，示標(biāo)引題在開展物理課堂探究書中，

49、教師要做好課堂的導(dǎo)入，導(dǎo)入的效果直接對學(xué)生的探究興趣及探究結(jié)果有很大的影響教師通常利用課堂開始五分鐘左右的時間，口頭表達(dá)或者是使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生掌握探究式教學(xué)的目標(biāo)，明確探究的任務(wù)第二，自學(xué)探究學(xué)生在自學(xué)探究的過程中充分地發(fā)揮了自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，彰顯了學(xué)生的主體地位自學(xué)探究首先是進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，花費幾分鐘的時間讓學(xué)生閱讀指導(dǎo)書，明確探究的任務(wù)，進(jìn)行情感的熏陶教師不用擔(dān)心學(xué)生的自學(xué)能力，要相信學(xué)生，給予學(xué)生充分的權(quán)利當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師要幫助學(xué)生答疑解惑，做好引導(dǎo)作用第三，實踐探究通過物理實驗操作對現(xiàn)有的探究結(jié)果進(jìn)行合理的驗證，讓學(xué)生明確此次探究是否正確，掌握探究式教學(xué)的正確方法

50、在實踐探究中，要幫助學(xué)生概括總結(jié)歸納要點，讓學(xué)生清楚地明白物理探究的意義及物理探究的成果，達(dá)到舉一反三的效果實踐探究也是消化現(xiàn)有知識的過程，學(xué)生在這個階段會不斷涌現(xiàn)出新的創(chuàng)新方法，因此，實踐探究的形式要多樣，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的提高，增強(qiáng)物理創(chuàng)新水平第四，及時獲得反饋信息教師最少要拿出十分鐘的時間對學(xué)生此次探究的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，重點放在學(xué)生在本次探究過程中展示出來的物理能力及探究方法上面對于學(xué)生共性的問題要集中地解決，對于學(xué)生個性的問題教師可以和學(xué)生面對面地來探討 營造民主的課堂探究氛圍 和諧的課堂氛圍是成功進(jìn)行探究式教學(xué)的保證和前提，寬容的課堂氛圍中學(xué)生會產(chǎn)生安全感，有被充分信任和理解的感

51、覺，從而主動地探究物理知識教師要將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，鼓勵他們發(fā)展思維大膽質(zhì)疑依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行自主探究自主提問，讓學(xué)生不斷地說出自己的想法學(xué)生的表達(dá)不夠合理不夠完善時，教師要給予充分的支持和理解，并且引導(dǎo)著學(xué)生來進(jìn)行探究，對物理問題進(jìn)行反思由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個性存在很大差異，因此教師要廣泛地使用語言、動作、神態(tài)來鼓勵學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流，及時地答疑解惑民主的課堂探究氛圍對于學(xué)生提高探究效果有很好的作用，這是教師在探究式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重的地方例如，在進(jìn)行初中物理電流和電壓學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生就會提出疑問，“在電阻一定時電流和電壓成正比關(guān)系，那么在

52、電流一定時電阻和電壓是否也成正比關(guān)系？”這個時候教師就鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，之后設(shè)計物理電流和電壓的實驗，通過變換不同的電阻，在電流一定的情況下觀察電壓的情況從而得出了電阻是物體的固有屬性，不會隨著電流或者電壓的變化而發(fā)生改變 創(chuàng)作豐富的物理探究情境 在探究式物理教學(xué)中，教師要營造豐富的物理情境，首先就要選擇有吸引力和挑戰(zhàn)性的探究問題，來激發(fā)學(xué)生探究的興趣例如，在學(xué)習(xí)“聲的產(chǎn)生和傳播”時，教師就為學(xué)生提供多種的樂器，讓學(xué)生感受每一種樂器發(fā)聲的特點，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心在物理教學(xué)情境中多媒體教學(xué)方法有很好的優(yōu)勢，能夠形象直觀地展示物理過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲例如，在學(xué)習(xí)“壓

53、力的作用效果和哪些因素有關(guān)”時，可以在多媒體上播放“胸口碎大石”的視頻片段，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究學(xué)習(xí)還可以引入和生活相關(guān)的話題，來激發(fā)學(xué)生的探究能力，從生活引入的探究情境往往更具有吸引力在學(xué)習(xí)“汽化和液化”時，教師就這樣詢問，“從冰箱剛拿出來的飲料瓶外面為什么會有水珠呢？”這樣學(xué)生就會仔細(xì)地觀察，大膽地猜測，進(jìn)行合理地探究在初中物理教學(xué)過程中，探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維，因此教師要掌握探究式教學(xué)法的開展方法，依據(jù)學(xué)生的實際特點進(jìn)行探究式教學(xué)學(xué)生在探究式教學(xué)過程中，會提升對物理學(xué)習(xí)的興趣，有助于更好地理解物理知識 第十篇 一、探究式教學(xué)的意義及特征 探究式教學(xué)手段是以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生開展探索、研究、討論交流，同時借助教師組織指導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)可以在課上、課下，也可以在校內(nèi)、校外，可以單人進(jìn)行，也可以多