初中英語教師知識管理論文

1、初中英語教師知識管理論文 一、明確概念，加強(qiáng)學(xué)習(xí) 1.微型課題。是指教師在紛繁復(fù)雜、變動不居的專業(yè)實踐中，遭遇的已有經(jīng)驗尚無確切對策且又亟待解決的教育教學(xué)問題或話題。微型課題以其小巧平實，近幾年來在教育教學(xué)研究領(lǐng)域展示出其靈活性，具有一定優(yōu)越性。我們用微型課題研究的方式研究英語教師的知識管理，通過學(xué)習(xí)、實踐、思考、感悟，積累鮮活的案例和實踐經(jīng)驗，以期微型課題研究與英語教師知識管理能夠相輔相成，互相促進(jìn)。2.英語教師個人知識。英語教師個人知識劃分為三大塊：教學(xué)專業(yè)知識、英語專業(yè)知識、個體成長與發(fā)展知識。教學(xué)專業(yè)知識主要包括教師完成具體教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)的知識，是教師個人知識結(jié)構(gòu)中最重要的部分，有以下幾

2、個方面：教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)組織與實施、教學(xué)評價、學(xué)生引導(dǎo)與管理等；英語專業(yè)知識指的是完成英語教學(xué)任務(wù)所必備的英語專業(yè)知識，它是教師做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)；個體成長與發(fā)展知識：要做一個優(yōu)秀的英語教師，其英語專業(yè)知識必須隨著時代的發(fā)展而及時地更新和補(bǔ)充，好的英語教師總是能將最新的英語知識呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，教師也是一個社會的人，為了個人事業(yè)和專業(yè)的發(fā)展，也需要具備一定的交流、協(xié)作、交際等方面的知識，當(dāng)然，英語教師首先應(yīng)具備自我認(rèn)識、自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我管理等個人知識。英語教師個體成長與發(fā)展知識板塊包含下幾部分：個體專業(yè)發(fā)展、交流協(xié)作、自我管理。3.英語教師個人知識管理模式。指的是英語教師在日常

3、工作中，實現(xiàn)對個人知識庫的生成、積累、交流和應(yīng)用幾個環(huán)節(jié)的一般方式、方法、步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點：把個人零碎的知識系統(tǒng)化；把個人經(jīng)驗性的隱性知識提升至理性化、顯性的知識；從個人無意識的學(xué)科行為上升為自覺化的學(xué)科行為；從個人已有的經(jīng)驗和顯性知識中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新知識；與其他人共享你的個人知識。教師個人知識管理方式方法，需要圍繞以上目標(biāo)進(jìn)行?？傮w來說，模式包括以下四個方面或步驟：獲取知識；分類、整理、維護(hù)個人知識；自覺利用；交流共享。 二、結(jié)合實際，組建課題 根據(jù)時代要求和學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀來確定子課題。同時要考慮教師隊伍結(jié)構(gòu)特點，組建課題組和研究小組，確定課題研究人員。以英語年級備課組為單位每年組

4、建三個校級課題研究小組。再由備課組長動員并組織課題研究人員。這樣，全組英語教師都加入到了微型課題研究小組。 三、有機(jī)結(jié)合，實踐研究 以微型課題研究為龍頭，以推進(jìn)英語教師知識管理為目標(biāo)，把微型課題研究和英語教師知識管理有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真開展微型課題實踐研究活動。1.研究要求。扎實有效。要求英語教師切實從自己的教育教學(xué)實際出發(fā)選擇研究課題，做到邊教邊研。按照教育科研的基本環(huán)節(jié)，一步步推進(jìn)篩選課題、設(shè)計方案、分工研究、總結(jié)匯報，對解決什么問題、想獲得什么結(jié)果、解決問題的方法、實施的步驟心中有數(shù)，對每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做都要很清楚，使研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，

5、切實提高研究的實效性。在研究之前，課題組逐一審核研究課題和研究方案，提出調(diào)整意見，保證研究沿著正確的路子前進(jìn)。實事求是。加強(qiáng)研究過程的引導(dǎo)和督促，結(jié)題時上交原始材料，并附上工作列表，組長確認(rèn)后簽字。2.組織方式。我們組織英語教師開展研究，原則是解決英語教育教學(xué)中的存在問題，全校英語教師參與，以備課組為單位采取小組合作研究的方式。學(xué)期初，英語備課組討論確定該組該學(xué)期要研究的微型課題研究題目，并擬定出研究計劃，經(jīng)學(xué)校審批后再立項實施研究，備課組成員明確分工，各施其責(zé)，有計劃、有步驟地開展研究。各組一般是選取本年級英語教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)中的具體問題進(jìn)行研究。這樣，每個備課組都有一個課題，每位英語教師都

6、參與進(jìn)來研究，研究周期為一學(xué)年。同時，進(jìn)一步整合研究力量，建立核心成員為骨干、英語教師全員參與的研究隊伍；并結(jié)合階段檢查的情況，合理調(diào)整研究步驟和內(nèi)容，使之更適合學(xué)校的教育教學(xué)實際。3.選題指導(dǎo)。要求選題要有針對性，問題應(yīng)來源于英語教師自身的教育實踐困惑，著眼解決當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題。選題的視角要有新意，要突出個性和特色，教材剖析、教法改進(jìn)、學(xué)生教育等。要求課題具體、務(wù)實，問題切口要小，研究的內(nèi)容要易操作，避免脫離教學(xué)實際。課題名稱的表述要簡明、準(zhǔn)確。4.反思學(xué)習(xí)。反思，增添源頭活水。英語教師努力對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、反思。以反思為研究的起點，以思考促進(jìn)研究，以研究帶動思考。在開

7、展微型課題研究的同時，同步開展教育教學(xué)即時反思。學(xué)習(xí)，提升研究素養(yǎng)。定期組織理論、實踐知識的微型講座，在講座時由英語教師邊聽邊記，邊聽邊考，提高了學(xué)習(xí)效率。5.通過課題研究，英語教師可以認(rèn)識到教育科研對提升教育教學(xué)質(zhì)量、對提升自身專業(yè)素養(yǎng)、對提升學(xué)校品位都有推動作用。教師的研究、思考意識和教育教學(xué)實踐意識也會有不同程度的提高?？蒲虚_始成為我們英語教師工作、生活的一部分，讀書、寫作、研究成為我們大家的共同話題，這對于學(xué)校管理、學(xué)科組建設(shè)、教研組工作開展都會起到了巨大的推動作用。同時由于英語教師專業(yè)水準(zhǔn)的提升，學(xué)校的制度建設(shè)也會邁上了新的臺階，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展。 四、總結(jié) 我們將進(jìn)

8、一步發(fā)揮微型課題研究貼近英語教育教學(xué)實際的優(yōu)勢，堅持讓英語教師著眼于自己的學(xué)科、課堂和學(xué)生，堅持讓英語教師思考當(dāng)前面臨的問題，在運用中體驗科研的力量，進(jìn)一步提高英語教師對科研的認(rèn)識，從而增進(jìn)科研的原動力。我們還將進(jìn)一步探索微型課題研究的實踐意義，把握住研究的核心內(nèi)容，靈活地處理研究步驟、周期等問題，更多地鼓勵英語教師進(jìn)行行動研究、案例研究、敘事研究等多樣化的研究。堅持研究服務(wù)于自身教育教學(xué)，對微型課題準(zhǔn)確定位，并注重引導(dǎo)英語教師研究細(xì)微的教學(xué)問題，更注重英語教師通過反思、探究而形成特定的“個人知識”。 參考文獻(xiàn)： 1梅廣穩(wěn).以微型課題研究推進(jìn)教師知識管理J.課外閱讀旬刊,2010(12):83-85. 2包桂祥.有感微型課題研究促進(jìn)教師成長J.教育情報參考,2008(10):26-26. 3包桂祥.我做小課題,我有大收獲有感于微型課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長J.基礎(chǔ)教育,