（推薦）初中物理《摩擦力》教學案例

1、摩擦力教學案例摩擦力教學案例 一、課標要求2011 版新課標中說：1、通過事例或者實驗來了解摩擦力，認識力的作用效果。2、經(jīng)歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術(shù)有關(guān)的活動，有運用研究方法的意識。二、教學設計思想 以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，主要通過學生自己實驗來感受摩擦力的存在和作用效果，通過探究實驗來了解影響滑動摩擦力的因素，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和物理思維方式。通過改變摩擦力的事例將知識應用于生活和生產(chǎn)實際讓學生體會物理知識的應用價值，培養(yǎng)學生熱愛科學的感情和態(tài)度與價值觀。三、教學目標1、通過手在桌子上的三個

2、實驗感受摩擦力的存在和作用效果。2、試著用自己的語言描述你所感受到的摩擦力并歸納摩擦力的概念。3、經(jīng)歷探究實驗的過程，了解影響滑動摩擦力的因素掌握控制變量法。4、在理解摩擦力的利與弊過程中，會改變摩擦力的方法，能領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。四、教學過程（一）新課導入：請同學們做個小實驗：把課本和互動逐頁相互交叉，只提起課本的邊緣，你會發(fā)現(xiàn)什么有趣的事？學生動手做實驗，發(fā)現(xiàn)提起一本書，另一本也隨之被提起。引發(fā)學生的思考，導入新課。（讓學生運用已有經(jīng)驗信息去分析問題，提出解釋。引出摩擦現(xiàn)象，激起研究摩擦力的興趣。提出問題什么是摩擦力呢？用實驗設疑，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。）（

3、二）新知探究：任務一：體驗摩擦力的存在1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力？2、手平放在桌面上用力推或拉，使手運動。感受有沒有一個阻礙手運動的力？2 / 53、手平放在桌面上，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力？（指導學生把手放在桌上做三個實驗體驗摩擦力，學生會感覺到摩擦力的存在及其的阻礙作用，從而達成教學目標1。）任務二：歸納摩擦力的定義引導學生討論：說出你的感覺，試著表述這個阻礙作用，試著給摩擦力下定義。（引導學生根據(jù)自己的感受，用自己的語言歸納摩擦力的定義。學生會提到：阻礙手的運動、阻礙手將要運動、產(chǎn)生在接觸面上等。都要給與表揚和鼓勵。教師總結(jié)用物

4、理語言得出摩擦力定義。從而達成教學目標2。）任務三：探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)根據(jù)摩擦力的定義思考：摩擦力的方向如何？摩擦力的作用點在哪里？（學生會很快答出：方向和作用點）摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？（引出探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)）1、引導學生猜想。（如果學生猜想不全面，引導學生再做手放到桌面上的實驗：手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力用什么不同力？用大小相同的力將手平放在桌面上或準備好的棉布上推、拉，感受摩擦力什么不同力？學生就很容易猜想了。）2、小組討論實驗方法（引導總結(jié)：控制變量法）設計方案和表格猜想因素不變因素變化因素摩擦力實驗結(jié)論壓力的大小接觸面粗糙程度

5、運動速度接觸面積的大小3、探究實驗，記錄數(shù)據(jù)。4、分析論證交流評估。組織全班同學對黑板上的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論進行交流、討論，得出結(jié)論。（對同學前面的猜想正確的用紅筆打錯誤的打以加深印象）（通過探究實驗使學生樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和分析處理數(shù)據(jù)能力，從而達成教學目標3。）任務四：摩擦力的增大與減小指導學生看課本61頁科學世界，自主學習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。（通過改變摩擦力的實例，使學生認識到物理知識與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，培養(yǎng)熱愛科學到科學的意識，從而達成教學目標4。）（三）達標訓練：導學案61頁：1、2、4、5（通過1、4題檢測目標,2的達成；通過2題檢測目標4的達成，通過5題檢測目標3的達成。）（四）布置作業(yè)：觀察自行車應用了那些摩擦知識？（檢測對摩擦力的認識、及目標3、4的達成）五、設計說明1、在關(guān)于摩擦力的認識中 2011 版課標沒有要求學生能夠掌握產(chǎn)生摩擦力的條件。主要是認識到摩擦力的存在，以及摩擦力的效果、跟哪些因素有關(guān)，而沒有要求學生知道摩擦力產(chǎn)生的條件。所以設計中考慮到學生的認識水平?jīng)]有提摩擦力產(chǎn)生的條件。若說到產(chǎn)生條件就會牽扯到動摩擦、靜摩擦，它們的產(chǎn)生條件是有區(qū)別的，討論起來就非常的難。2、關(guān)于滑動摩擦、靜摩擦的概念也沒具體講，不然學生會繞進區(qū)別它們不同的誤區(qū)，從初中到高中、甚至