平均分試題及重點(diǎn)

1、作者:日期:一共有（）個(gè)蘋(píng)果，分給（）個(gè)小朋友，每人分（）個(gè)找一找，哪組是平均分？把上面8個(gè)平均分成4份，每份多少個(gè)？2.把16個(gè)平均分成4份，每份多少個(gè)？3. c ncncr d把12個(gè)亠 平均分成2份，每份多少個(gè)？4. 金心令4今右?guī)XW宀令”今4HHv-HHH把上面30個(gè)廠 平均分成6份，每份多少個(gè)?65. 把上面35個(gè)：平均分成5份，每份多少個(gè)？口口口口尸口口口尸把上面27個(gè).平均分成3份，每份多少個(gè)？二、解決問(wèn)題.1、二年級(jí)（3）班為慶祝三八婦女節(jié)，表演了節(jié)目2、二(3)班為玉樹(shù)捐款第二組捐了多少元錢(qián)?3、小紅有6盒衛(wèi)，每盒有8支，送給捐給希望小學(xué)19只鉛筆，她還 剩下了幾支？票共要付

2、多少元?室可以分到幾張?71學(xué)校新購(gòu)買(mǎi)了 20張辦公桌，準(zhǔn)備分給5個(gè)辦公室，每個(gè)辦公三、學(xué)會(huì)提問(wèn)題。我今我今大人票：每5、袋鼠爸爸媽媽帶著孩子們一起逛公園。4、村長(zhǎng)60歲時(shí)，小強(qiáng)多少歲。:我?guī)Я?.媽媽買(mǎi)了 30個(gè)蘋(píng)果，分給我、哥哥、姐姐三個(gè)人，每個(gè)人能分 多少個(gè)？3.小麗跟3個(gè)朋友一起折紙鶴，每張紙能折 4個(gè).請(qǐng)你提出一個(gè) 問(wèn)題并解答。4. 亮亮跟爸爸媽媽去種樹(shù)，亮亮種了 2棵，爸爸媽媽每人種了 5 棵。聰明的小朋友，你能提出什么問(wèn)題呢？5. 姐姐上班一天工資為80元，晚上幫人打字可賺10元。你能從 姐姐的工作中找到數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？6. 小宇喜歡吃漢堡，媽媽給小宇買(mǎi)了兩個(gè)漢堡和一杯可樂(lè)， 漢堡

3、每個(gè)8元，可樂(lè)每杯四元。日常生活中也是有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的噢！7. 莉莉跟爸爸媽媽去公園，兒童票每張 5元，成人票每張8元。 出門(mén)游玩的時(shí)候你動(dòng)腦筋思考了嗎？8. 筆記本每本2元，鉛筆每支一元。買(mǎi)文具的時(shí)候你自己計(jì)算總 價(jià)了嗎？9. 小文坐車(chē)上學(xué)每次要花2元錢(qián)，每天早晨坐車(chē)去學(xué)校，下午坐 車(chē)回家。請(qǐng)你提問(wèn)題。11教學(xué)反思:“平均分”這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分 ？淺顯地理解 怎么去分？重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在 這節(jié)課中，我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生在一些與生活相關(guān)的 情境中的等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，從中有效地理解什么是 平均分課上完后，我深深地感到

4、自身存在的不足。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知一一表象一一概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知 識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出 事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué) 生提前準(zhǔn)備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分8個(gè)桃，這樣通過(guò)分 一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī) 地結(jié)合起來(lái)，使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法：一只得1個(gè)， 另一只得7個(gè)；一只2個(gè)，另一只得6個(gè)；一只得3個(gè)，另一只得5 個(gè)；兩只各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分 法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每只分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻 很自然地進(jìn)行了平均分“每只小猴分4個(gè)”，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好 地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計(jì)，順著自己頭腦中設(shè) 想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代 替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走，當(dāng)新的生成出現(xiàn)時(shí), 我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對(duì)學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深 入