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文檔簡介

1、認識厘米教學反思認識厘米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。我在教學長度單位 厘米的認識這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“ 1 厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念。（一）抓住重點，認識“1 厘米”?！袄迕住?這一單位在日常生活中比較常用， 而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。為了培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：1、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，

2、再利用學到的測量方法進行實際測量， 培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“ 1 厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學生找一找， 還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是 1 厘米？從而使學生充分認識直尺，認識 1 厘米的長度。3、找一找。從生活中找出長度大約是1 厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來?？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識， 在頭腦中切實、清楚地建立起 “1 厘米”的實際長度和空間觀念。（二）運用遷移，認識“幾厘米” 。學習了“1 厘

3、米”以后，我讓學生用同樣的方法認識 “幾厘米”。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性， 體現(xiàn)了教師的主導作用， 更有利于學生對知識的理解和掌握。(三)學會測量，實際應用。認識了尺子上的 “1 厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量， 使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。總之，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。 讓學生從生活實踐中主動去探索， 主動去發(fā)現(xiàn)， 讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神， 以及學習的能力。 讓學生在自主

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