《墻上的斑點(diǎn)》精品設(shè)計(jì)2

1、墻上的斑點(diǎn)精品設(shè)計(jì)2墻上的斑點(diǎn)導(dǎo)學(xué)新概念意識流小說是20世紀(jì)初葉在西方興起的一種用與傳統(tǒng)的寫法不同的創(chuàng)作方法寫成的小 說。它是以表現(xiàn)人們的意識流動(dòng)、展示恍惚迷離的心靈世界為主的一種小說流派。這種意識流小說既沒有劃一的規(guī)格，也沒有公認(rèn)的統(tǒng)一的定義。墻上的斑點(diǎn)是英國女作家伍爾夫的第一篇意識流小說，它描寫了主人公從看到墻上有一個(gè)斑點(diǎn)而引發(fā)的一連串漫無邊際的遐 想。作者通過描述人物頭腦中的這種意識流動(dòng)的狀況，表現(xiàn)她所認(rèn)為的人類真正的生活狀態(tài)。這篇小說的鑒賞重點(diǎn)， 一是 墻上的斑點(diǎn)”這一形象在結(jié)構(gòu)上的作用，二是比較意識流小說與傳統(tǒng)小說的不同。資料顯示屏意識流小說不是一個(gè)統(tǒng)一的文學(xué)流派，也沒有公認(rèn)的統(tǒng)一的

2、定義。對于這種手法的運(yùn)用也不盡相同：有的作家整部作品都用這種手法，有的則在部分章節(jié)或某些片斷使用；有的作家使用這種方法重點(diǎn)在于再現(xiàn)外部世界，有的則側(cè)重對問題的思索或表達(dá)一種感情狀態(tài)；有些作品的特點(diǎn)是回憶性質(zhì)的，但并不是所有運(yùn)用意識流手法的人都用回憶的辦法，有些作品既有回憶也有對未來的憧憬和遐想?？偟恼f來，這些作品的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的寫實(shí)主義作品的結(jié)構(gòu)是不同的。它打破了傳統(tǒng)小說基本上按故事情節(jié)發(fā)生的先后次序或是按情節(jié)之間的邏輯聯(lián) 系而形成的單一的、 直線發(fā)展的結(jié)構(gòu)，故事的敘述不是按時(shí)間進(jìn)展依次循序直線前進(jìn)，而是隨著人的意識活動(dòng)，通過自由聯(lián)想來組織故事。意識流小說中故事的安排和情節(jié)的銜接，一般不受時(shí)間、

3、空間或邏輯、因果關(guān)系的制約，往往表現(xiàn)為時(shí)間、空間的跳躍、多變，前后兩 個(gè)場景之間缺乏時(shí)間、地點(diǎn)方面的緊密的邏輯聯(lián)系。時(shí)間上常常是過去、現(xiàn)在、將來交叉或 重疊。但這樣的作品也不是毫無組織的一片混亂，自由聯(lián)想也不是毫無依據(jù)或漫無邊際。這種小說常常是以一件當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的事件為中心，通過觸發(fā)物的引發(fā)，人的意識活動(dòng)不斷地向四面八方發(fā)散又收回，經(jīng)過不斷循環(huán)往復(fù)，形成一種枝蔓式的立體結(jié)構(gòu)。（中國大百科全書？外國文學(xué)（二）第11951196頁）生活并不是一連串左右對稱的馬車車燈，生活是一圈光暈，一個(gè)始終包圍著我們意識的半透明層。傳達(dá)這變化萬端的， 這尚欠認(rèn)識尚欠探討的根本精神，不管它的表現(xiàn)會多么脫離常軌、錯(cuò)綜

4、復(fù)雜，而且如實(shí)傳達(dá)，盡可能不孱入它本身之外的、非其固有的東西，難道不正 是小說家的任務(wù)嗎？（伍爾夫現(xiàn)代小說，轉(zhuǎn)引自西方現(xiàn)代派文學(xué)簡論，陳慧著，花山文 藝出版社1985年版第93頁）她（指伍爾夫）強(qiáng)調(diào)寫主觀真實(shí)她認(rèn)為藝術(shù)的任務(wù)在于揭示人物心理的隱曲”要敢于 撇開一切她認(rèn)為是外來的因素 ”要把內(nèi)心一切 微塵” 連同它的光彩，它的粗俗，它 的缺乏連貫，它的閃電般突然躍現(xiàn)的意義”全部記載下來，即使這樣寫出來沒有情節(jié)，沒有 喜劇，沒有悲劇，沒有已成俗套的愛情穿插或最終結(jié)局”也不要緊。（西方現(xiàn)代派文學(xué)簡論陳慧著，花山文藝出版社1985年版第104頁）伍爾夫的小說，除了意識流小說的一般特點(diǎn)外，還有以下主要特

5、征： 小說的人物不多，主要角色一般為女性， 且常常是母親，如達(dá)洛衛(wèi)夫人、拉姆齊夫人。 反映的是中上層社會在兩次世界大戰(zhàn)之間這段動(dòng)蕩時(shí)期里的精神世界。 善于運(yùn)用象征暗示等手法去反映人物心靈世界的微妙變化，表現(xiàn)生活的意義、人生的價(jià)值。 描寫富有詩意，文筆流暢委婉。 人物意識的流轉(zhuǎn)方式多姿多彩。（摘自世界文學(xué)歷程（上卷），國際文化出版公司1997年版第608頁）教學(xué)設(shè)計(jì)ABC :設(shè)計(jì)A導(dǎo)語設(shè)計(jì)：意識流小說的代表作家伍爾夫的小說創(chuàng)作實(shí)踐推動(dòng)了現(xiàn)代小說的發(fā)展，她的理論進(jìn)一步鞏固了意識流小說的地位， 她也成了英國文學(xué)界的一位傳奇人物。 今天，我們來 賞析她的第一篇意識流小說墻上的斑點(diǎn) ，看看意識流小說與傳

6、統(tǒng)小說有什么不同。教學(xué)過程一、導(dǎo)入（見導(dǎo)語設(shè)計(jì)）二、簡介伍爾夫及意識流小說。三、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，了解小說的內(nèi)容。提示：這是一篇很奇特的小說。 女主人公冬日里坐在壁爐前吸煙， 透過煙霧，看到墻上 的一個(gè)斑點(diǎn)。她反復(fù)猜想著它是什么，于是無數(shù) 無意識的幻覺”像潮水一般一哄而上”。它 究竟是什么，這并不重要，重要的是作者借此顯示精神世界紛繁復(fù)雜的意識流動(dòng)。作者一慣認(rèn)為，藝術(shù)的任務(wù)不是再現(xiàn)客觀世界， 而是表現(xiàn)客觀世界在人的心理意識中的反映，表現(xiàn)感情、感覺、聯(lián)想、想象的豐富性和復(fù)雜性。這種藝術(shù)主張?jiān)谶@篇小說中得到了充分的體現(xiàn)。四、探究：墻上的斑點(diǎn)這篇小說寫法上的特點(diǎn)。方法：意識流小說學(xué)生平日接觸較少

7、，可采取合作學(xué)習(xí)的方法， 研究這篇小說寫法上的特點(diǎn)。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師歸納要點(diǎn)：1墻上的斑點(diǎn)通篇是內(nèi)心獨(dú)白。我”看到墻上有一塊黑色的 污跡”，意識就隨之飄逸開去，后來發(fā)現(xiàn)，這一污跡原是一只蝸牛。這一斑點(diǎn)是蝸?；騽e的什么，在小說中其實(shí) 并不重要，重要的是這一客觀事物蝸牛”充當(dāng)了 我”意識轉(zhuǎn)向的契機(jī)，使得 我”把表面上那些互不相關(guān)的零碎的思緒連成一體。我”從看到墻上有一斑點(diǎn)引發(fā)了一連串漫無邊際的自由聯(lián)想。想到人生無常，想到 莎士比亞，想到收藏古物，想到樹木生長，意識隨意流動(dòng)，最后才回到那斑點(diǎn)，原來是一只 蝸牛。這一過程旨在落實(shí)課后練習(xí)二的要求。設(shè)計(jì)B比較閱讀讀了墻上的斑點(diǎn)后，想一想意識流小說

8、和傳統(tǒng)小說相比，有哪些不同。意識流小說打破了傳統(tǒng)小說由作家出面介紹人物、安排情節(jié)、評論人物的心理活動(dòng)的方式，重在表現(xiàn)人物的各種意識流動(dòng)的過程。它常常集中筆墨去開掘人物的內(nèi)心世界，特別是人物的意識流動(dòng)。墻上的斑點(diǎn)描寫主人公看到墻上有一個(gè)斑點(diǎn)而引發(fā)的一連串漫無 邊際的遐想，采用內(nèi)心獨(dú)白的方式，用第一人稱的寫法剖析內(nèi)心的奧秘，把探索的注意力凝聚在人物的靈魂世界。 此外，意識流小說主張取消作品的故事情節(jié)，讓人物自己直接展開自己的意識活動(dòng)過程。在意識流小說里，即使是描繪環(huán)境、外貌、舉止和性格，都不是作家從 旁敘述，而是通過人物自身的回憶、體驗(yàn)、感知和想象表現(xiàn)出來。自由聯(lián)想是意識流小說的又一藝術(shù)特征。自由

9、聯(lián)想包括事實(shí)與夢幻、現(xiàn)實(shí)與回憶的 相互交織，來回流動(dòng)。意識流小說家直接從弗洛伊德那里吸取了自由聯(lián)想”的理論，把它們作為自己創(chuàng)作的基本方法之一。一般正常的聯(lián)想，是人腦對客觀事物之間相互關(guān)系的反映。 意識流小說家在運(yùn)用自由聯(lián)想時(shí)，卻表現(xiàn)出意識流動(dòng)的跳躍性、隨意性和突兀多變、 無規(guī)則的特點(diǎn)。墻上的斑點(diǎn)寫主人公看到墻上的斑點(diǎn)，思緒就一哄而上”想到人生的無常，想到莎士比亞，想到收藏古物，想到樹木生長，意識隨意流動(dòng)，最后才回到那斑點(diǎn)，原來是 一只蝸牛。這一連串的 自由聯(lián)想”展現(xiàn)了主人公頭腦中意識流動(dòng)的隨意性、跳躍性。打破時(shí)空界限，進(jìn)行立體交叉式的敘述以及多層次結(jié)構(gòu)是意識流小說的又一特點(diǎn)。傳統(tǒng)小說的回憶倒敘

10、，雖然也有將時(shí)序顛倒、打破時(shí)空界限的，但在具體回憶”的那段時(shí)間， 時(shí)序依然是正常有序的。 意識流小說則不同， 它們在表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界時(shí)，把過去、現(xiàn)在和未來互相倒置，甚至互相滲透，而導(dǎo)致作品在時(shí)間與空間上形成多層次的結(jié)構(gòu)，頗具立體感。意識流小說的 回憶”是大量的，而且常常是許多回憶互相沖擊碰撞，用以顯示人物意識 活動(dòng)的突兀變化。小說墻上的斑點(diǎn)中主人公的遐想，斑點(diǎn)”成了主人公從一種思緒轉(zhuǎn)向另一種思緒的中間媒介，從而使描述符合心理軌跡，使作品渾然一體，具有內(nèi)在的和諧。伍爾夫否定生活的客觀性和現(xiàn)實(shí)性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)心真實(shí)”她認(rèn)為 生活是一圈光暈，一個(gè)始終包圍著我們意識的半透明層”，在一個(gè)普通的日子里，一個(gè)普

11、通人的頭腦接受著千千 萬萬個(gè)印象一一細(xì)小的、奇異的、倏忽即逝的，或者用鋒利的鋼刀刻下來的。這些印象來自 四面八方，宛如一陣陣不斷墜落的無數(shù)微塵”這就是真實(shí)的生活。因此，視接近生活的本來面目為己任的作家，就會深入到人物的意識深層，他們的作品也就會沒有情節(jié)，沒有喜劇，沒有悲劇，沒有已成俗套的愛情穿插或是最終結(jié)局”她呼吁：讓我們在那萬千微塵紛墜心田的時(shí)候，按照落下的順序把它們記錄下來，讓我們描出每一事每一景給意識印上（不管表面看來多么互無關(guān)系，全不連貫）的痕跡吧?！痹O(shè)計(jì)C拓展訓(xùn)練意識流小說注重探索人的靈魂世界，往往通過人的內(nèi)心獨(dú)白和自由聯(lián)想來發(fā)掘人的內(nèi)心深層的奧秘。人物的意識流動(dòng)不受客觀時(shí)空的限制，

12、有很大跳躍性。按照意識流小說的這一特點(diǎn)，自擬題目，練習(xí)寫一篇描繪人的心理意識流動(dòng)的短文。墻上的斑點(diǎn)精品教案設(shè)計(jì)2由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:/搜集整理，版權(quán)歸作者所有轉(zhuǎn)載請注明出處！赤壁賦的教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、人文性：體會蘇軾由樂轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)喜的情感歷程。2、工具性：領(lǐng)悟文中景、情、理相互交融的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、體會文本怎樣表現(xiàn)蘇軾的情感變化。2、領(lǐng)悟景、情、理三者如何相互交融?！窘虒W(xué)設(shè)想】學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，我認(rèn)為既要考慮文學(xué)作品的本質(zhì)特點(diǎn)，又要揣摩課文的個(gè)性特征。作為一篇賦，我覺得應(yīng)該把握其景、情、理相互交融的特點(diǎn)；針對本文，我又以其線索一蘇軾的情感變化為重點(diǎn)組織教學(xué)。 再者這篇

13、文本要求全文背誦，應(yīng)把朗讀、背誦貫穿于教學(xué) 過程之中?！窘虒W(xué)方法】誦讀法；提問法；講解法；討論法。【教學(xué)課時(shí)】三課時(shí)。教學(xué)過程 第三課時(shí)一、抽查背誦：二、課文分析：研習(xí)第四段：（齊讀）1、針對客人的悲情，蘇子做了什么樣的回答？如何評價(jià)作者的觀點(diǎn)？（分小組討論，全班交流。）明確：蘇子的回答：照應(yīng)文章開頭的寫景和客的笑話，以明月、江水作比，說明世上萬 物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的功夫 都不能保持不變；而從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長江的無窮 和明月的永不增減， 也用不著哀嘆人生的短促。 應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神， 執(zhí)著于自己的不朽事

14、 業(yè)，保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達(dá)的情懷。作者不同意看問題絕對化，注意到事物相反相成的辯證關(guān)系。但這種觀點(diǎn)并非科學(xué)， 因?yàn)樽髡哐匾u了莊子的相對主義觀點(diǎn)，否認(rèn)衡量事物的客觀標(biāo)準(zhǔn)，抹殺事物質(zhì)與量的實(shí)際界限。總之，在當(dāng)時(shí)的背景下，作者的觀點(diǎn)還是積極的。學(xué)習(xí)第五段：2、思考： 本段感情色彩如何？主要寫了哪些內(nèi)容？這樣結(jié)尾有什么深刻含義？ 結(jié)合全文，應(yīng)如何認(rèn)識文中的 主”與 客”？明確：本段感情色彩為喜”照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂。主要寫客人聽了蘇子的話，身心 釋然，主客開懷暢飲，興盡酣睡。這樣結(jié)尾是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶滴黃州，但我的日子過得并不錯(cuò)，既不寂寞也不苦惱。這實(shí)際上是一種抗議。

15、主”客”實(shí)為一體，分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。三、總結(jié)全文課文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場問答， 轉(zhuǎn)移到關(guān)于人生態(tài)度問題的論辯上，寫出歷史人物的興亡和現(xiàn)實(shí)苦悶的 悲”闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達(dá)樂觀。表現(xiàn) 出作者 樂一悲一 ”的感情變化。這也是課文的感情線索。文章合而不露，意在言外，深 沉的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。四、藝術(shù)鑒賞1、寫景、抒情、議論緊密結(jié)合：全文不論抒情還是議論，始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又蘊(yùn)涵著人生哲

16、理的藝術(shù)境界。第三段重在寫景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人生與天地變”與不變的哲理。2、以文為賦”的體裁形式：本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)和情韻，同時(shí)又吸收了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲韻和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻， 又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如萬斛泉源”噴薄而出。與賦的講究整齊對稱不同，它的書寫更為自由。如開頭一段壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下 ”全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致；以下直至段末，雖都押韻，但

17、換的較快，而且換的處往往就是文義的一個(gè)段落，這就使本文特別利于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長處。3、形象優(yōu)美、善于取譬的語言特色：如描寫簫聲的幽咽哀婉：將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺 和聽覺。五、閱讀遷移其實(shí)，作者的心情變化不僅僅體現(xiàn)在本文中，而是貫穿在被貶到黃州后的所有作品中。 我們來共同感受一下。課件展示兩詞：卜算子和定風(fēng)波卜算子黃州定惠院寓居作缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時(shí)見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。定風(fēng)波三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此詞。 莫聽穿林打葉聲， 何妨吟嘯且徐

18、行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？ 一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。六、布置作業(yè)背誦全文，完成練習(xí)?！景鍟O(shè)計(jì)】景（山水之樂） 清風(fēng)徐來水波不興月出東山徘徊斗牛白露橫江水光接天情（悲）無枝可依英雄安在人生無常理（達(dá)觀之樂） 盈虛有數(shù) 物我無盡清風(fēng)明月 與子共適中國現(xiàn)代詩歌五首教學(xué)設(shè)計(jì)廣大附中王振華【教學(xué)目標(biāo)】1知識與能力：了解 五四”以后中國新詩的發(fā)展脈絡(luò)及相關(guān)知識；了解五首現(xiàn)代詩歌表現(xiàn) 出的不同形式、情感和思想；2、過程與方法：通過誦讀品味詩歌的語言，揣摩詩歌的意象，感受作者的情感，領(lǐng)悟詩歌的風(fēng)格；3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩歌的音韻美、形

19、式美、情感美，感受美的熏陶。【教學(xué)重點(diǎn)】1、吟誦詩歌，品味語言；2、把握意象，體驗(yàn)情感。【課時(shí)安排】3課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、詩歌的一般特征同學(xué)們從小學(xué)甚至更早，就開始學(xué)習(xí)詩歌，那么詩歌有哪些特點(diǎn)呢？二、學(xué)習(xí)詩歌的基本規(guī)律你以前是怎么學(xué)習(xí)詩歌的呢？三、簡述詩歌發(fā)展的歷程主要是五四”以后中國新詩的發(fā)展脈絡(luò)及相關(guān)知識。四、古典詩歌與現(xiàn)代詩歌的區(qū)別主要是外形式的不同。五、布置作業(yè)：1朗誦五首詩歌，注意停頓、重音、語速、語調(diào)的處理。2、分別找一找五首詩里所用到的意象。3、 查閱資料，讀一讀五位詩人其它的作品，比如聞一多的紅燭、徐志摩的偶然、艾 青的我愛這土地、食指的相信未來、舒婷的

20、致橡樹等。注意：重點(diǎn)是讓學(xué)生明確朗誦的要求和意象的概念。1掌握詩歌的基本特征；2、體會詩歌的朗誦技巧；掌握意象的概念。3、了解詩歌發(fā)展的基本情況；4、了解古典詩歌與現(xiàn)代詩歌的區(qū)別；5、課外拓展閱讀。第二、三課時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入課題上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了詩歌的一些基礎(chǔ)知識，這節(jié)課我們將以再別康橋?yàn)槔?，具體分析如何鑒賞一首詩。教學(xué)過程：一、檢查預(yù)習(xí)提示，詞的音、形、義。二、講授新課：1作者通過哪幾件事回憶他的老師？為什么選擇這幾件事？這些事在我心中留下難忘的印象，文章一開始就寫道：最使我難忘的是我的女教師蔡蕓芝先生” 難忘”這個(gè)詞在全文中很重要，它包含兩個(gè)內(nèi)容：一方面是寫蔡老師對我的培養(yǎng)、

21、教育令人難忘；另一面表達(dá)我對蔡老師的感情是十分深厚的。抓住這個(gè)詞，就抓住了理解這 篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)。2 齊讀二、三自然段。3.理解二、三自然段內(nèi)容。 第二自然段寫了什么？簡要介紹蔡老師的特點(diǎn)。 狡猾”這個(gè)詞在這里怎么理解？這樣用詞流露出作者什么樣的思想感情？狡猾”是個(gè)貶義詞。作者把貶義詞反過來用， 在這里是 調(diào)皮，淘氣”的意思。作者這樣用詞， 突出寫他兒時(shí)在老師面前淘氣的神態(tài)， 同時(shí)又形象地表明他不怕老師， 而且對老師非常親熱， 非常喜歡的心理狀態(tài)。在這段文字中，作者用樸素的語言， 深情地贊美他的女教師， 仔細(xì)地體會一下這些詞語，在 書上加上重點(diǎn)號。 從來不打罵 僅僅好像輕輕地狡猾多么?！?4

22、 再齊讀第三自然段（一遍），仔細(xì)體會課文。5.指定一名學(xué)生朗讀四、五自然段。6理解四、五自然段內(nèi)容。問：仔細(xì)看第五自然段的結(jié)尾句，作者為什么不說看到蜂王”，而說認(rèn)識蜂王”不說頭一次”而說生平第一次”用這兩個(gè)大詞寫這件小事，這樣用詞表達(dá)作者什么樣的思想感 情？認(rèn)識”這個(gè)詞表明不僅看到了，開了眼界，而且學(xué)到知識，了解了蜜蜂的生活習(xí)性。生平”是一生、一輩子的意思，而作者當(dāng)時(shí)還是小孩子，談不到一輩子，這樣用詞是強(qiáng)調(diào)他長這么 大從來沒吃過這么香甜的蜂蜜。作者這樣大詞小用，生動(dòng)地寫出孩子的心理狀態(tài)，表明這樣事，當(dāng)時(shí)在孩子心中是多么不平常，多么激動(dòng)孩子幼小的心靈。作者這樣細(xì)心推敲詞語，表明兒時(shí)那有趣的生活，

23、那香甜的蜂蜜，那美好的回憶，都是和蔡老師的愛分不開的，字里行 間流露出他對蔡老師的無限敬意。通過以上幾件小事，既寫出蔡老師對孩子的真摯的愛，也表達(dá)出作者對蔡老師的深情的贊美。過渡。7蔡老師不僅熱愛學(xué)生，而且用她豐富的知識，為國家培養(yǎng)，造就了人材。于是作者回憶起蔡老師對他愛好文學(xué)的影響。齊讀下段文字。（6自然段）&這段文字中哪些詞語突出蔡老師對他影響之深？我還記得她讀詩的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩”，這兩句話寫出蔡老師對他的影響多么深 刻！至今蔡老師讀詩的音調(diào)，猶在耳邊；蔡老師教他的詩，記憶猶新。這件小事表明，他一 生所從事的工作，他所走的道路，是和蔡老師的培養(yǎng)、熏陶分不開的。過渡。9接著他滿懷

24、激情地贊美他的女教師，齊讀第7自然段。理解兩個(gè)反問句的作用。10. 下面作者用較多的筆墨寫一件小事，當(dāng)他回憶起這件小事時(shí)，作者寫道：有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時(shí)卻占據(jù)過我的心靈。” 作者真的考慮過 不值得提它”嗎？ 占據(jù)”在這里該怎么理解？占據(jù)”原義是強(qiáng)力占有。 這里是大詞小用，表明這件事在孩子的心中占有的分量太大了，他幼小的心靈完全被這件事感動(dòng)了。這樣用詞，寫出作者當(dāng)時(shí)的心里充滿對蔡老師的感激。 為什么這件事這么激動(dòng)他幼小的心靈呢？從作者樸素的敘述中， 我們知道他在幼小的時(shí)候，家中遭到不幸。父親在軍閥部隊(duì)里生死不明，母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個(gè)有

25、象征記號的字條卷著埋在香 爐里，然后磕了頭，抽出一個(gè)來卜問吉兇?！睆倪@些回憶中，我們看到在那人情像紙一樣薄的舊社會，他們母子倆求告無門， 母親只好求神問卜了。 這件事也使他幼小的心靈受到創(chuàng)傷， 有些不懂事的小朋友常常欺負(fù)他、氣他，常喊什么哪？（），在這最困難的日子里，蔡老師對他伸出熱情的手。 蔡老師對他的同情和愛護(hù)， 蔡老師那顆善良的心， 都使他幼小的心靈里 充滿了感激。他回憶到這里，無限深情地寫道：一個(gè)老師排除孩子世界里的一個(gè)小小的糾紛”，從這里開始齊讀課文。作者三次連用 多么多么多么”表現(xiàn)出他對老師的熱愛和無比深厚的感情。偉大”是不是大詞小用呢？不是的， 這是十分恰當(dāng)?shù)刭澝懒嗽谶@普通的小學(xué)女教師身上，有著多么高尚的品德，多么善良的心田。她確實(shí)是既普通又偉大。11. 下面課文是寫和蔡老師分別時(shí)，作者對老師的依戀和思念。教師范讀。 默默地”站在