調(diào)動學(xué)生閱讀思維的方法小議

1、調(diào)動學(xué)生閱讀思維的方法小議下面一些方法途徑能夠有效地激活學(xué)生思維，提高閱讀的效率。一、通過導(dǎo)語激活一堂課如一篇優(yōu)美的散文， 漂亮的開頭能引人入勝；一堂課 如一池春水，良好的開頭如一粒石子，能激起學(xué)生思維的千層浪。導(dǎo)入新課的方法很多，諸如實(shí)物導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、猜讀導(dǎo)人、 反常導(dǎo)人等等。閱讀課中，只要我們因文而異一一據(jù)課文的具體 內(nèi)容因勢利導(dǎo)；因人而異一一據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知 識水平、興趣愛好，根據(jù)教師的特長等情況巧妙施導(dǎo)，就能創(chuàng)設(shè) 情境，營造氣氛，調(diào)動情感，弓I發(fā)思考，獲得良好的閱讀效果。二、通過標(biāo)題激活一般地說，文章的標(biāo)題是標(biāo)明文章內(nèi)容的簡短語句。因此， 抓住它，往往能綱舉目張，帶動全

2、文，窺見全篇，激活學(xué)生的思 維。例如，教學(xué)李健吾的雨中登泰山，就可以把文章的標(biāo)題 作為激活點(diǎn)。第一步，抓住標(biāo)題中的“游”字，引起學(xué)生對游蹤， 以及與游蹤緊密關(guān)聯(lián)的描寫點(diǎn)、描寫重點(diǎn)的思考。泰山游記，古 今不乏佳作，本文之所以不落窠臼，獨(dú)具風(fēng)格，就在于寫的是“雨 中”登泰山。一個(gè)“雨”字引出一篇佳作，全文緊扣“雨”字， 或明寫，或暗點(diǎn)，不僅借“雨”寫景，緣“雨”抒情，而且借“雨”組織材料，推進(jìn)文章。對上述內(nèi)容的教學(xué)都可以通過標(biāo)題 中的“雨中”二字激活。最后，抓住題目中的“泰山”二字，引 導(dǎo)學(xué)生歸納雨中泰山的特點(diǎn)，并總結(jié)全文。三、通過誦讀激活誦讀激活，是指運(yùn)用富有感情色彩的有聲語言轉(zhuǎn)化課文的文 字語

3、言，從而對文章進(jìn)行理解、品味和記憶的教學(xué)方法。正確的 誦讀有助于領(lǐng)會課文內(nèi)容，體味文中的感情。比如，汪曾祺的胡同文化中有一句：“蝦米皮熬白菜， 嘿！ ”結(jié)合全文，反復(fù)揣摩，便知作者意在用“嘿！ ”凸現(xiàn)北京 人易于滿足和滿足后自我陶醉的心理。因此應(yīng)該讀出一種油然而 生的幸福，一種通體順暢的舒坦。而荷塘月色運(yùn)用疊音詞， 意在深化物態(tài)情貌的形象感，表達(dá)作者對荷塘四周景色的喜愛之 情，給人以一種音韻和諧的美感。誦讀時(shí)，語調(diào)宜悠長、舒緩， 讀出淡淡的喜悅，讀出朦朧的詩意，讀出協(xié)調(diào)的韻律，并在頭腦 中再現(xiàn)語句描寫的物象。如“郁郁” “遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近” “高高低低” 的綠樹，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘

4、，“亭亭玉 立”的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，“薄薄”的清 霧等等。誦讀時(shí)，“以意逆志”，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他 個(gè)委婉”通過重音、停頓、語調(diào)和節(jié)奏處理等聽覺藝術(shù)，能把課 文的優(yōu)美意境，縝密思路，象征意義，傳神描繪和觀點(diǎn)主張酣暢 地表現(xiàn)出來。四、通過多媒體激活現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為語文教學(xué)的形象、 直觀、 生動化提供了 物質(zhì)保證。用人間四月天的樂曲伴讀再別康橋；展示湘 江秋景，吟誦沁園春 ?雪；播放科教片，分析中國石拱橋 獨(dú)特的造型結(jié)構(gòu)；觀看同名電影祝福，加深對祥林嫂悲劇性 格的理解等等，都是簡單而又能開啟智慧倉庫的有效手段。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體， 給學(xué)生以直接的形象刺激， 能夠點(diǎn)燃 他們思想的，使之燃燒起來，火花形成探究的燎原之勢。閱讀是以文字材料為對象的特殊活動， 它需要閱讀主體充分 發(fā)揮能動性，積極進(jìn)行創(chuàng)造性的智慧操作。只有如此，才能將文 字符號負(fù)載的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為頭腦里的認(rèn)知。要達(dá)到這一目的， 就必須在“新”字上出彩， “巧”字上下功夫， “激”字上做文 章，使閱讀能力在課堂這一主陣地上得以廣化、深化和優(yōu)化，形 成閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)。 如果教師經(jīng)常性地“扔些石頭”“