新型的心理健康教育師資培訓(xùn)

1、新型的心理健康教育師資培訓(xùn)目前，心理健康教育受到很多學(xué)校的歡迎，開展這項(xiàng) 活動(dòng)的學(xué)校日益增多。但有關(guān)專家及有識(shí)之士已經(jīng)意識(shí)到缺 乏師資成了制約這一新生事物進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。因此，探討有效的師資培訓(xùn)模式是當(dāng)前一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。心理健康教育中的一個(gè)重要理念是：尊重、接納他人， 建立真誠、信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力和 資源。遺憾的是許多培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中沒有遵循這一原 則，而是延用傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)模式，把教師看作被動(dòng)接受培 訓(xùn)的客體，這樣的培訓(xùn)很難達(dá)到好的效果。近幾年來，我們與部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校密切協(xié)作，運(yùn)用參與式 培訓(xùn)方法進(jìn)行師資培訓(xùn)，取得了較好的效果。一、參與式培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的比較參與式

2、培訓(xùn)是國外進(jìn)行生活技能訓(xùn)練和社會(huì)技能訓(xùn)練 的重要手段，它的典型特征是強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員的參與性，體現(xiàn) 了以人為本的思想，與現(xiàn)行的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式大相徑庭。具體 表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1 1需求評(píng)估，確定內(nèi)容傳統(tǒng)的培訓(xùn)，其內(nèi)容是由專家自己根據(jù)一個(gè)大的主題， 憑猜測“想當(dāng)然”包辦全盤內(nèi)容，忽視學(xué)員的心聲，參與式 培訓(xùn)則是先征詢學(xué)員的需求，再確定內(nèi)容。在隨后的培訓(xùn)活 動(dòng)中，學(xué)員會(huì)被內(nèi)容所吸引，因?yàn)檫@是他們的需要，最為重 要的是他們有一種受尊重的感覺。2 2學(xué)員參與培訓(xùn)過程傳統(tǒng)的培訓(xùn)主要由專家講授，稍好一點(diǎn)的情況是學(xué)員可 提一兩個(gè)問題，但主要是被動(dòng)地接受灌輸，沒有多少切身的 感受，參與式培訓(xùn)則是讓學(xué)員參與到專家設(shè)

3、計(jì)的活動(dòng)中，成 為主動(dòng)的思考者、行動(dòng)者和體驗(yàn)者，雙方共同探索。3 3多向交流，資源共享傳統(tǒng)培訓(xùn)的交流是單向的：專家向?qū)W員單向輸出信息， 只開發(fā)了專家的部分資源；參與式培訓(xùn)的交流是多向的，專 家與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間都是雙向溝通，激活并開發(fā) 的是群體的資源，收獲無疑會(huì)更大、更多、更快。4 4平等、溫暖的人際關(guān)系傳統(tǒng)培訓(xùn)是上對(duì)下的權(quán)威關(guān)系，是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān) 系，是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，這種關(guān)系極大地限制了人們的思 考，參與式培訓(xùn)則從一開始就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)員的尊重。在一種 平等、溫暖的人際關(guān)系中，指導(dǎo)者鼓勵(lì)學(xué)員開放自己，激發(fā) 學(xué)員的創(chuàng)造性?？傊瑢W(xué)員自始至終參與其中，他們感到自 己是培訓(xùn)的主體。二、參

4、與式師資培訓(xùn)的過程為了探索新的培訓(xùn)模式，我們與昆明市盤龍區(qū)東華一小 合作，對(duì)參與式培訓(xùn)的效果進(jìn)行了實(shí)證研究， 效果非常顯著。1 1合作資源 東華一小領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)項(xiàng)目非常重視，在時(shí)間、人員、開 支上提供了有力保障。該校教職工以中青年為主，大專以上 學(xué)歷占一半，他們既有一定的教育理論背景，又樂于吸收新 的理念。指導(dǎo)者為我院李輝教授。李教授長期從事心理健康教育 研究，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并有其研究生 予以協(xié)助。2 2實(shí)施過程(1)(1)項(xiàng)目啟動(dòng)20002000 年 1 1 月，項(xiàng)目技術(shù)人員與東華一小校領(lǐng)導(dǎo)、 教師接 觸，讓他們了解項(xiàng)目的目的、方法和步驟等，以期獲得他們 對(duì)項(xiàng)目的理解和支持

5、。(2)(2)現(xiàn)狀及需求評(píng)估 為了從多角度了解目前教師關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)、 能力水平及對(duì)培訓(xùn)的需求，我們?cè)诟深A(yù)前對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師 和學(xué)生進(jìn)行了分組訪談。具體為： A A 對(duì)領(lǐng)導(dǎo)訪談：主題為 “希望我們做些什么 ? ?”B B 對(duì)教師訪談：訪談對(duì)象是除兩名 行政領(lǐng)導(dǎo)外的全體教師，分低、中、高年級(jí)教師組進(jìn)行，訪 談主題為：“為什么要參加培訓(xùn) ? ?”“小學(xué)生中存在哪些心理問 題？”“工作中存在哪些心理困擾 ？” C C.對(duì)學(xué)生訪談：從3 36 6 年級(jí)各班隨機(jī)抽取成績?cè)谏?、中、下游的學(xué)生各 2 2 名，組合 成三組分別訪談，其主題圍繞教師日常教學(xué)過程中存在的優(yōu) 劣行為來展開。這一階段要注意訪談

6、技巧的運(yùn)用，不宜開門 見山，直奔主題，應(yīng)注意措辭委婉。(3)(3) 確定內(nèi)容 以對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的現(xiàn)狀了解和需求評(píng)估為基礎(chǔ)，結(jié)合他們所能提供的時(shí)間， 將培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)方式確定為 ( ( 見 下表) )：(4)(4) 確定評(píng)估 根據(jù)訪談結(jié)果，我們自制了兩份問卷。一是教師日常 教學(xué)行為評(píng)價(jià)問卷 ，此問卷采用了自評(píng)和他評(píng)的方式， 通過三維評(píng)價(jià) （自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià) ）旨在了解小學(xué)教 師在關(guān)心學(xué)生心理健康方面的意識(shí)和能力；二是教師知識(shí) 問卷，此問卷由 1010 個(gè)知識(shí)性問題組成，如“學(xué)生考試期間 沒有焦慮能考得更好 、“精神科大夫?qū)π睦聿唤】档娜颂峁?幫助”等，旨在了解被試的心理健康知識(shí)水平。

7、在培訓(xùn)干預(yù) 前對(duì)另兩個(gè)學(xué)校也做了調(diào)查。（5 5）培訓(xùn)干預(yù)20002000 年 3 3 月至 20002000 年 7 7 月我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組全體教師進(jìn)行 了參與式心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，每周一次，每次1 1. 5 52 2小時(shí)，共 1212 次主題活動(dòng) （見上表 ）。培訓(xùn)遵循理論聯(lián)系實(shí)際、 針對(duì)性、實(shí)用性與可操作性相結(jié)合的原則，既重視理論知識(shí) 的傳授，也重視日常教育教學(xué)活動(dòng)中開展心理健康教育所需 的輔導(dǎo)能力與具體方法的指導(dǎo)。在培訓(xùn)時(shí)，我們運(yùn)用小組討 論、角色扮演、游戲、個(gè)案討論、情境分析、實(shí)踐作業(yè)等多 種參與式教學(xué)方法。在一種輕松、自然、平等、和諧和開放 的氛圍中，讓教師積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中。

8、例如， 第八次專題 “心理輔導(dǎo)課的原則及分析” 的培訓(xùn)， 培訓(xùn)時(shí)不是專家抽象地、枯燥地講授，而是先讓教師觀看一 堂心理課錄像“我愛我家” ，然后由教師討論它與其他課的 異同，最后專家協(xié)助教師總結(jié)出心理健康課的四個(gè)原則。第 1212 次專題培訓(xùn)中專家留出最后 2020 分鐘，將事先準(zhǔn)備 好的、覆蓋以前各專題的 3838 個(gè)小題拋出搶答，教師在熱烈 的氣氛中既復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，又為這次培訓(xùn)劃上了一個(gè)圓 滿的句號(hào)。(6)(6)參與實(shí)踐 每次專題培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)都會(huì)布置課后練習(xí)，以鞏固所 學(xué)內(nèi)容和技能：而且教師們還主動(dòng)將所學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用于 自己的教育教學(xué)活動(dòng)中。比如有的教師在學(xué)習(xí)了“變單一評(píng) 價(jià)為多側(cè)面的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅”的原理 后，在班級(jí)中評(píng)選“學(xué)習(xí)星” 、“守紀(jì)星”、“體育星”、“創(chuàng)造 星”、“優(yōu)秀小廚師” 、“故事大王”等，創(chuàng)造性地開展了“親 子踏青，情意濃濃”等活動(dòng)，這些做法深受學(xué)生、家長和社 會(huì)的好評(píng)。(7)(7)后測評(píng)估教師日常教學(xué)行為評(píng)價(jià)問卷 ( (自評(píng)、 學(xué)生評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo) 評(píng)價(jià) ) )、教師知識(shí)問卷同前測。實(shí)驗(yàn)學(xué)校新增加團(tuán)體后 測問卷和培訓(xùn)心得體會(huì)。三、參與式培訓(xùn)的局限參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與性，在活動(dòng)中學(xué)員親身體 驗(yàn)，容易將培訓(xùn)觀念深入內(nèi)心，所以，它的效果是非常突出 的。但它也有其自身的局限性：要保障成員都有參與機(jī)會(huì)并 成為主體，隨著團(tuán)體增大，其操作就愈來