開(kāi)展工作坊式培訓(xùn)---促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1、開(kāi)展工作坊式培訓(xùn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 省蒼南縣靈溪第二高級(jí)中學(xué)林光來(lái)吳守全 一、問(wèn)題提出 傳統(tǒng)的教育理論的教學(xué)主要是知識(shí)傳授式，存在著明顯的缺陷: 教學(xué)觀(guān)念的定位落后。教學(xué)者為教育理論的教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有從教師專(zhuān)業(yè) 化的角度出發(fā)來(lái)考慮學(xué)習(xí)者的發(fā)展； 以教師中心，強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)背景，害斷與學(xué)習(xí) 者前期知識(shí)積累的聯(lián)系，教學(xué)既不符合學(xué)習(xí)者的需求也造成不必要的浪費(fèi)；忽視學(xué) 習(xí)者的主體性； 教學(xué)的容與學(xué)習(xí)需求不適應(yīng)，培訓(xùn)重視理論知識(shí)的傳授，輕實(shí)際能力與技 術(shù)的培養(yǎng)； 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)相脫離，混淆了高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)的界限，在 教學(xué)方法上主要采用講授方式，學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)。 針對(duì)上述問(wèn)

2、題，我們引進(jìn)了工作坊的形式，以工作坊教學(xué)模式作為教育理 論學(xué) 習(xí)的主要方式，真正發(fā)揮教育理論在教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中應(yīng)有的重要作用。 二、工作坊培訓(xùn)概念 工作坊（workshop）通常指以某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，30-40 名成員組成的小團(tuán)體在該主講人的指導(dǎo)下通過(guò)活動(dòng)、討論等多種方式，共同探討某 個(gè)話(huà)題。由于參與人數(shù)少，便于互動(dòng)，參與者可以獲得普通講座無(wú)法獲得的成長(zhǎng)體 驗(yàn)，因此工作坊逐漸成為一種提升自我的學(xué)習(xí)方式普遍存在于各行業(yè)。工作坊教學(xué) 模式的首要前提是創(chuàng)立一種“平等、真誠(chéng)、合作、共情的建設(shè)性關(guān)系。這種 建設(shè)性的心理氛圍有助于受訓(xùn)教師主動(dòng)進(jìn)行自我探索，反省自己的教 育、教學(xué)行為 和理念，

3、接受新的理論，在不斷的反思中得到發(fā)展。體驗(yàn)反思是工作坊培訓(xùn)的核 心。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上反思，通過(guò)反思加深體驗(yàn)。體驗(yàn)與反思在促進(jìn)將理論真正化并 轉(zhuǎn)化為有效教育教學(xué)行為的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。 在工作坊中，受訓(xùn)教師可以在一種“平等、真誠(chéng)、合作、共情”的建設(shè) 性關(guān) 系中主動(dòng)進(jìn)行自我探索，反省自己的教育、教學(xué)行為和理念，接受新的理 論，在不 斷的反思中得到發(fā)展。因而，工作坊可以成為溝通“所倡導(dǎo)的理論和“所采用的 理論”的橋梁，促使受訓(xùn)教師真正將所學(xué)到的教育心理學(xué)理論應(yīng)用與教學(xué)實(shí)際，真 正從“學(xué)”的角度展開(kāi)教育教學(xué)，形成“以學(xué)論教”的系統(tǒng) 教學(xué)思維，提升專(zhuān)業(yè)化 水平。 三、開(kāi)展工作坊培訓(xùn)的具體做法 （-

4、）開(kāi)展小組討論，促進(jìn)教育理論知識(shí)的掌握與化 工作坊很重要的一個(gè)特點(diǎn)就在于人數(shù)相對(duì)少，有利于成員之間的交流。為了引 發(fā)更積極的交互活動(dòng)，我們?cè)诠ぷ鞣恢袑⒔處煼殖扇藬?shù)更少的小組。以小組為單 位，開(kāi)展不同層次的交流（小組部和小組間）,以達(dá)到充分交流的目的。那么怎樣 組織討論才能更加有利于每個(gè)學(xué)生的參與，并激發(fā)和提升自身的經(jīng)驗(yàn)。 仁 確定小組，推選組長(zhǎng)。小組成員的人數(shù)一般5人以下，較少的人數(shù)便于 充分交流。分組的原則是：盡可能由學(xué)生自由組合，這樣有利于他們后期的學(xué)習(xí)和 討論。 2、明確小組討論在整個(gè)課程中的重要性，并將課堂討論作為平時(shí)成績(jī)，以 此激發(fā)教師參與討論的積極性。 3、明確小組成員的分工。如負(fù)

5、責(zé)記錄、提供建議、提出問(wèn)題、總結(jié)發(fā)言等。 但這些分工并非固定，在每次的討論中分工可以輪換，這主要由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，目 的仍在于每個(gè)成員的參與和主動(dòng)交流與分享。這樣，有些不愿（或羞于）向所有人 分享經(jīng)驗(yàn)的教師也能在小組中發(fā)表觀(guān)點(diǎn)且得到重視。 4、小組討論的層次性。從組討論到組間交流，保證每個(gè)小組成員都積極參 與到討論中，從而獲得充分的經(jīng)驗(yàn)分享機(jī)會(huì)。 5、發(fā)言后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，將教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，并促進(jìn)經(jīng) 驗(yàn)的提升。 我們?cè)诮逃碚撝R(shí)的主題討論中，廣泛應(yīng)用了小組討論這一方法，取得了良 好的效果。 案例一：討論主題：學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程 主題：學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程的知識(shí)對(duì)你的教學(xué)有什么啟發(fā)?

6、 第一組： 先學(xué)后教，科學(xué)進(jìn)行辨識(shí)，讓學(xué)生更多的自我解釋?zhuān)晕覛w納，在自我解釋中加深對(duì) 原理的理解。要注重方法，學(xué)生自己要有思考，原理一定要讓學(xué)生及時(shí)掌握； 第二組： 根據(jù)目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高信息儲(chǔ)存，掌握如何遷移和遺忘的規(guī)律，加快學(xué)生學(xué)習(xí) 的自動(dòng)化，為效率服務(wù)，掌握更多的命題網(wǎng)絡(luò)。 第三組： 充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以產(chǎn)生式系統(tǒng)學(xué)習(xí)為依據(jù)，循序漸進(jìn)；強(qiáng)調(diào)精加工。 第四組： 述性知識(shí)是描述，程序性知識(shí)是過(guò)程；在記憶里沒(méi)有提取相應(yīng)的技巧或原理，那么怎樣提高學(xué) 生的聯(lián)合能力呢，其自動(dòng)化階段的熟練程度很需要適當(dāng)?shù)木毩?xí)。 L老師總結(jié)： 1. 工作記憶很重要；其特點(diǎn)是時(shí)間短，容量 有限：7+2

7、或7-2組快，處于激活狀態(tài) 2 學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程的知識(shí)的主要啟示有： 1 ）語(yǔ)言講話(huà)的速度不能太快，不然單 位時(shí)間容量太多，沒(méi)有時(shí)間去考慮，思考后才能轉(zhuǎn)入命題網(wǎng)絡(luò)。2）提問(wèn)的等待時(shí)間不能 太短，從原來(lái)長(zhǎng)時(shí)記憶取出來(lái)，在工作記憶屮思考。3）為了使廣大學(xué)生更好地在工作記 憶中記住更多，要幫助學(xué)生進(jìn)行信息的組塊化，使學(xué)生合并意義單元。4）在長(zhǎng)時(shí)記憶中 記憶的信息分為述性知識(shí)（命題網(wǎng)絡(luò)）和程序性知識(shí)（產(chǎn)生式系統(tǒng)），后者必須通過(guò)練習(xí) 來(lái)完成。 （二）開(kāi)展教育教學(xué)案例研討，促進(jìn)明確知識(shí)與默會(huì)知識(shí)的溝通 選取具有典型性的教育教學(xué)案例，由教師先對(duì)案例進(jìn)行閱讀和思考，然后 分組 討論，最后由主講者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。主

8、講者的點(diǎn)評(píng)要以教育心理學(xué)理論來(lái)提升教師的經(jīng) 驗(yàn)。 案例研討對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化而言具有重要意義。首先，案例研討有助于豐富教 師的案例知識(shí)，而案例知識(shí)的豐富性正是專(zhuān)家教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)特點(diǎn)；其次， 通過(guò)案例學(xué)習(xí)得到的知識(shí)是一種化的知識(shí)（緘默的程序性知識(shí)）,案例分析中體現(xiàn) 的是創(chuàng)造性和實(shí)際問(wèn)題解決能力，而不是一般的原理和規(guī)則。再次，教育教 學(xué)是一 個(gè)不確定的領(lǐng)域，經(jīng)常面對(duì)兩難問(wèn)題，案例學(xué)習(xí)可以幫助理解這種結(jié)構(gòu) 不良問(wèn)題， 并將原有知識(shí)進(jìn)行整合并運(yùn)用。最后，案例將抽象的教育理論置于 實(shí)際的情境中， 使其具體化，便于理解和掌握?？傊咐杏懹兄趯W(xué)生的自我反思，可明確自 己的困惑和不足，明確自己教育教學(xué)行為

9、背后的個(gè)人教育理論，促進(jìn)教育理念的更 新和教育教學(xué)行為的改變，從而促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。案例研討是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 的重要途徑，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)，可以使學(xué)生 將獲得的知識(shí)真正化和高度整合化，可以幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn) 題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，可以大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的 差距，促使學(xué)習(xí)者很好地掌握相關(guān)的理論與技能。 在具體實(shí)施過(guò)程中，我們采用了集中與分組兼用的方式研討，主要程序?yàn)椋撼?現(xiàn)典型案例一一分組討論一一形成研討焦點(diǎn)一一小組代表發(fā)言一一主講人點(diǎn)評(píng)。 案例二：教育教學(xué)案例研討 受訓(xùn)教師對(duì)W老師的案例進(jìn)行閱讀和思考。 W老師描述案例：

10、 有一個(gè)學(xué)生特別喜歡看小說(shuō)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他把小說(shuō)看作一種精神的寄托。于是我采取了一些措 施步驟，在學(xué)習(xí)、學(xué)校生活和家庭生活幫助他。一個(gè)學(xué)期過(guò)去后，他有極大進(jìn)步。可是放寒假后， 他又處在沒(méi)人管的狀態(tài)，回來(lái)后又開(kāi)始看小說(shuō)了，我的教育全都失敗，再也不起效果。 各組推舉組長(zhǎng)，然后分組討論案例。 第一組組長(zhǎng)：生物學(xué)角度，人的智力跟腦細(xì)胞結(jié)構(gòu)有關(guān)，如戒煙戒不了是細(xì)胞的突變?cè)斐傻摹?每個(gè)孩子都希望找到成功的感受，不能在學(xué)業(yè)上的話(huà)，他們就把精力轉(zhuǎn)入到其他方面，所以孩子自 身在的原因起決定作用。外因起輔助作用，長(zhǎng)期來(lái)我們對(duì)教育的力量有 所夸大，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué) 生，是最大的謊言，個(gè)體本身存在差異。同時(shí)社會(huì)影響人的人

11、生觀(guān)和價(jià)值取向，即便是心理學(xué)家也 只能達(dá)到短期作用?？葱≌f(shuō)的習(xí)慣的形成是長(zhǎng)期的，要改變是系統(tǒng)的工程，否則他很容易就會(huì)舊病 重發(fā)。 L老師總結(jié)： 我們剛才進(jìn)行了研討，我來(lái)總結(jié)一下，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)溢于言表，對(duì)其行為，思想作了指導(dǎo)， 傾注了心血，這是老師教育最真實(shí)的材料，但我想先談一點(diǎn)，這位學(xué)生在學(xué)習(xí)困難情況下，把主要 精力放在看小說(shuō)上，完全禁止看小說(shuō)，是否人性？是否應(yīng)該思考一下學(xué)生為什么喜歡看小說(shuō)。我們 不妨作個(gè)心理分析： 1、青少年為什么愛(ài)看小說(shuō)？我想大概是這幾方面：一是強(qiáng)烈的生活壓力，教學(xué)脫離學(xué)生生活 等等，看小說(shuō)是學(xué)習(xí)生活的極好的途徑。二是意識(shí)（認(rèn)知、觀(guān)點(diǎn)）與無(wú)意識(shí)（經(jīng) 驗(yàn)）的沖突。意 識(shí)：白日夢(mèng)，自我同一性障礙。無(wú)意識(shí)：后現(xiàn)代人的行為產(chǎn)生機(jī)制，后現(xiàn)代人屮“真理消失了” （社會(huì)規(guī)則、學(xué)校規(guī)則、道德，論理，法律規(guī)）。 2、看小說(shuō)入迷行為的干預(yù)計(jì)劃。一是教學(xué)改革，全人學(xué)習(xí)，新課改的要求。二是自我同一性 的培養(yǎng)，原則：成功教育，提高學(xué)科自我效能感，制訂符合自身水平的目標(biāo)，小步子及時(shí)反饋等 等。 3、心理輔導(dǎo)，建輔導(dǎo)關(guān)系，啟發(fā)自知，自我探索，自我決定。 四、結(jié)語(yǔ) 開(kāi)展工作坊式培訓(xùn)，培訓(xùn)教師通過(guò)與受訓(xùn)教師之間的積極的人際互動(dòng)、引導(dǎo) 受訓(xùn)教師之間部的人際溝