人教版《贊美》教案

1、人教版贊美教案 教學目的： 一、使學生理解該詩的思想內(nèi)容，體會詩人痛苦和希望 交織的感情。 二、了解該詩中運用的反復手法及夢一般的詩境。 教學重點難點：情感基調(diào)和思想內(nèi)容。 課時安排：一課時 教學過程： 一、導入：奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創(chuàng)作都是 藝術(shù)家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天 將要學習的這首詩就有這種特點。 三、簡介作者：穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九 三五年入北京清華大學，抗戰(zhàn)爆發(fā)以后隨清華、北大、南開 大學共同遷往云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。 他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以后的詩歌 創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)。 四、引導初讀： 作者在詩

2、中寫了什么？ （他夢到了什么？） 亦即詩人在詩中寫了哪些意象？ 五、閱讀第一小節(jié)： 1、作者在這首詩中，交織著痛苦和希望兩種情感，請 閱讀第一小節(jié)，你認為在這一節(jié)中，哪些意象是痛苦的，哪 些意象是充滿希望的？ 2、明確：作者描繪了干燥的風，單調(diào)的水，憂郁的森 林三種哀景，描繪了說不盡的災(zāi)難、沉默的愛情和鷹群、干 枯的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難， 又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族 已經(jīng)起來，三個意象，展示了大地的希望。 3、小結(jié)：這一小節(jié)是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼 貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“贊美” 的基調(diào)。 六、閱讀第二小節(jié)： 第二

3、小節(jié)詩人由地到人，寫了一個農(nóng)夫。這個農(nóng)夫是一 個什么樣的人呢？閱讀，思考。提示：這個農(nóng)夫原來在田野 里辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉(xiāng)的寧靜，他聽從 時代的召喚，踏上征途。 （引導學生理解：“翻起同樣的泥 土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥 土”；“他看著自己融進死亡里”，即走上可能讓他死亡的 征途。） 七、這個農(nóng)夫走了以后怎樣呢？閱讀第三小節(jié)，從詩中 找出問題的答案。 提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無望地等 待，忍受著饑餓的煎熬，他的家鄉(xiāng)還是像原來一樣的貧困荒 涼。但是他走了，從不回頭詛咒。 這說明他是一個什么樣的人？（我們對這個農(nóng)夫又有了 什么新的認識？）

4、提示：舍家保國，義無反顧。 面對這個崇高的人，作者有什么樣的感情？ 提示：面對的個人，作者激動（要擁抱每一個人） 、悲 傷（為了他失去了擁抱的安慰） 。 小結(jié)：這一小節(jié)中作者寫了農(nóng)夫走了以后的悲哀。 八、1、閱讀第四小節(jié)前六行，思考：這幾句寫的是什 么？ 提示：注意作者反復強調(diào)的東西。這幾句寫的是人民的 痛苦、大地的荒涼依舊。 2、面對這種現(xiàn)象，作者有什么感受？ 提示：閱讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族 仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊 3、但最后的兩句，一個民族已經(jīng)起來，表明了作者的 希望。 這里，作者既有對未來的憂郁，又有對前途的展示。大 地依舊，然而一個民族已經(jīng)起來，一個希望正在升起。 九、課堂總結(jié)：這首詩運用了反復的手法，構(gòu)成了詩歌 的主旋律，表明了贊美的內(nèi)容，這首詩像一個夢