幼兒園課程建設(shè).doc

1、幼兒 園課 程建 設(shè)新的 幼兒 園教 育指 導(dǎo)綱 要（試 行）（ 以下 簡稱 綱要）的推 出將 幼兒教育改革 融入到與世界接軌的基礎(chǔ) 教育改革的 體系中，它需要教育 者用順應(yīng)世界 教育改革潮流的全新理念 ，看待幼兒 教育的改革?！敖逃母锏?核心問題就是課程的改革”，而課 程建設(shè)是 一個(gè)從更新觀 念，到觀 念如 何轉(zhuǎn) 化行為 的探 索過 程。其 間，各種 教育 思想 的 學(xué)習(xí) 、引 入，教育 過程的探 究，給幼兒園教 育帶來了活力；但同 時(shí)也顯現(xiàn)出一些 弊端，如盲目 追崇新的課 程模式，看似 轟轟烈 烈，實(shí)則 千篇一律，而教 師養(yǎng)成了重視 形式，忽視 追求教育本身價(jià)值的思維習(xí)慣 ，出現(xiàn)了“只顧

2、 低頭走路，不 習(xí)慣抬頭看路”現(xiàn)象。其 結(jié)果教 師的創(chuàng)造性得不到發(fā)展， 理論 上得 不到 提高，對新 的改 革思 想感 到 茫然，漸漸 減少 了改 革創(chuàng) 新的 熱情，最終失 卻了自身的特色 。因此我們幼兒 園課程的建設(shè)應(yīng)該是立體 的，豐富 的，它不是簡單的拿來 就用,它既 是思想的滲透，也是方法的體現(xiàn)。幼兒園實(shí)施任 何一種課程 必須先深入地 學(xué)習(xí)課程，理解 該課程建 立的理 論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì) 思想、課程 特點(diǎn)以及實(shí)施 課程的方法，弄清綱 要與課 程之間的 內(nèi)在聯(lián)系，在頭 腦里建立清晰 的思想脈絡(luò)，再來考慮如 何實(shí)施的問 題。幼兒園是實(shí)施 課程的主體，能否將 課程所希望 反映的思想貫徹到幼兒園 的工

3、作中，落實(shí)到幼兒發(fā)展中，對課程實(shí)施的管理至關(guān)重要，它是 幼兒 園能 否實(shí) 現(xiàn)教 育改 革的關(guān) 鍵。一、圍繞教育 改革，確立課程建設(shè)的總 體思路綱 要體 現(xiàn)的 教育 思想 將在 較長 的時(shí) 間 里，影 響著 幼兒 教育 的改 革方 向。因此，幼 兒園的課程建設(shè)，將有一 個(gè)學(xué)習(xí)探索完善創(chuàng)的新循 環(huán)過程，伴隨 著這一過程,幼兒園的 教育改革 得到不斷 提高。幼兒園進(jìn)行課程建設(shè)應(yīng)該因地制宜，結(jié)合 幼兒園教育現(xiàn)狀，制 定出明確 的教 育改 革思 路。將幼兒 園長 期課 程建 設(shè)的目 標(biāo)與 近期 發(fā)展 需 求統(tǒng) 一起 來。如我 園提出了“以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課 程建設(shè)為核心，在課 程建 設(shè)過程中提高教師專

4、業(yè)化水平，推動 幼兒園辦園質(zhì)量的全面提高”的 總 體思路。思路 中，我 們突出課程建 設(shè)的主線，來推 動幼兒園教師隊(duì)伍建 設(shè)，進(jìn)而促進(jìn) 幼兒園教育質(zhì)量 的提高。二、為課程的 實(shí)施營造和諧寬 松的環(huán)境幼兒園課程的 建設(shè)不只是教師單方面的 工作，應(yīng)樹 立全員參與的意識。 探究性是當(dāng)前 幼兒園課程最鮮明的特點(diǎn) ，這一 特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師預(yù)成與幼兒 自然生成的有 機(jī)結(jié)合，追求探究活動 過程教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào) 尊重幼兒的興 趣，需要，幼 兒是探究活動的 主人等。幼兒園課程應(yīng) 該具有開放性，整 合性等特點(diǎn)，這就要求教 育要整合與幼 兒生活相關(guān)的 教育資源，教師 、家長、幼兒在探究活動 過程中共同成長， 并且需要教師

5、 進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。而要 真正實(shí)現(xiàn)這 樣的幼兒園課程構(gòu) 建，寬松和諧 的自主環(huán)境是其動力和源 泉。1.確立現(xiàn)代的管理思想：以人 為本，將幼 兒園的發(fā)展規(guī)劃同教師的職業(yè) 生涯規(guī)劃統(tǒng)一 起來，在改 革創(chuàng)新中共同成長；努力 營造對話 的環(huán)境，交 流的平臺，自 主的空間；在思想上導(dǎo)向 ，實(shí)踐上指 導(dǎo)，方法上自主。 2.明確園風(fēng) 建設(shè)的目標(biāo)，促進(jìn)園本 文化形成園風(fēng)建設(shè) 上應(yīng)該突 出四親 ：親和（ 平和的心態(tài) ，健康的 心理）； 親近（ 熱愛 生活，親 近幼 兒）；親 情（溫 馨的 家庭 氛圍，和諧 的家 園環(huán) 境）；親 為（腳塌 實(shí)地的鉆研 精神）。四 親反映幼兒園 的人文關(guān)懷和精 神氛 圍的 建設(shè) ，

6、 關(guān) 心幼 兒園 中每 位成 員 的成 長。三、在實(shí) 施課 程建 設(shè)中提 高教 師專 業(yè)化 水平綱要對教師專業(yè)化水平提出了更高的要求。目前，有相當(dāng)一 部分教師還習(xí)慣圍著教材轉(zhuǎn)，缺乏關(guān)注和研究幼兒的能力，對教與學(xué)的 認(rèn)識，對知識的認(rèn)識，都與新的幼教觀念有一定的差距。教師是幼兒園 課程建設(shè)的行動人，因此，首先必須引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教師的角 色，使教師在教學(xué)活動中不再處于絕對權(quán)威地位，而逐漸成為幼兒活動 的支持者，引導(dǎo)者、合作者。1.幫助教師建立新的知識觀。所謂知識觀就是對知識的看法，不同的知識觀就形成不同的課程觀。綱要的教 育思想所反映的知識觀，已不同于人們原有的認(rèn)識。馮曉 霞教授在幼兒園教育

7、指導(dǎo)綱要的知識觀一文中對新舊知識觀作了如 下比較：舊知識觀新知識觀知識是對世界的描述與解釋知識也包括實(shí)踐本身（是什么和為什么的知識）（會做和知道怎樣做）知識是靜態(tài)的，結(jié)論性的知識也是動態(tài)的，過程性的知識是客觀的知識帶有主觀性知識的獲得即信息的傳授知識的獲得即意義的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)知識的專門性強(qiáng)調(diào)知識的整體性、綜合性由上表可見，新知 識觀將影響教師的教育觀念，支配教育行為。如觀念 上不再認(rèn)為書本上的才是知識，也不 再只關(guān)注教材，而養(yǎng) 成關(guān)注幼兒的 習(xí)慣；對教育價(jià)值的取向也發(fā)生改變，教師會通過情景化、活動化的教 育內(nèi)容，讓幼兒在活動過程中經(jīng)歷、感受，體驗(yàn)而獲得知識經(jīng)驗(yàn)。2.在活動中提高教師的教育技能：當(dāng)前

8、的幼兒園課程建設(shè)需要專業(yè)教師具備以下主要能力觀察了解支持幼兒表達(dá)的能力；策劃、組織、溝通協(xié)調(diào)的能力；挖掘利用整合資源的能力；反思、總結(jié)、評估的能力；使用現(xiàn)代教育手段的能力。同時(shí)，必備幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識，教學(xué)法知識和學(xué)科文化知識。幼兒園培養(yǎng)專業(yè)化教師需要做長遠(yuǎn)規(guī)劃。在方 式上除了走出去，請進(jìn)來 以外，更多的則需要園本培訓(xùn)?？梢猿浞掷脠@內(nèi)資源，在實(shí)施課程建 設(shè)過程中，鍛煉提高教師的教育技能。（1 ）培養(yǎng)骨干并充分發(fā)揮骨干的帶頭作用。幼兒園課程建設(shè)的核心工作是教師的管理。用“二八定律”的要求，一 個(gè)單位，搞好了 20%骨干的管理，就等于牽住了“牛鼻子”，帶動了其 余80% ；搞好了“二八”優(yōu)化組合

9、就可以帶動整個(gè)單位向前滾動發(fā)展。 因此，幼兒 園要善于培養(yǎng)優(yōu)秀教師成為教育改革的帶頭人，并給予發(fā)揮 創(chuàng)造性的空間和條件。同時(shí)在改革中堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”共同 成長。如發(fā) 揮教師自身優(yōu)勢開展專項(xiàng)研究，對優(yōu)秀教師只需要幫助其把 握課改方向，其它方面不需要強(qiáng)求一律；每學(xué) 期通過召開教育工作研討 會，讓骨干參與幼兒園教育改革的策劃，讓骨干教師為年輕教師講課等。 幼兒園在發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢資源的同時(shí)，讓骨干在實(shí)施課程建設(shè)中起到 了橋梁和樞紐的作用，有利于形成暢通的渠道，也使 得她們的自身價(jià)值 得以體現(xiàn)。（2 ）發(fā)揮教研組基地作用。幼兒園應(yīng)營造濃厚的教研氛圍，把教 研組建設(shè)成為教師成長的搖籃，崗 位練

10、兵的基地，為教師的成長搭建平臺。實(shí)際工作中，教師 間是存在個(gè) 體差異的，教研 組首先根 據(jù)教師隊(duì) 伍的實(shí)際狀 況，幫 助教 師規(guī)劃專 業(yè)發(fā) 展方向和近期 目標(biāo)。通過 發(fā)揮教師 群體資源優(yōu) 勢，有 針對 性開展教 研活 動促進(jìn)教師成 長。如我園為每個(gè)教研組長班級多配備一名教師，使組 長 能有 精力 開展 工作；并把 每周 五半 天的 時(shí) 間，定 為課 程實(shí) 施研 討活 動時(shí) 間，由教 研組長把 握課程 進(jìn)程；每一個(gè)主題實(shí)施前 ，教研組 共同研 究問 題，研 究如 何觀 察了 解幼 兒的 興趣，教師 們共 同分 享課 程進(jìn) 程 中的 新發(fā) 現(xiàn)，協(xié)商 解決問題 的途徑 、方法，并要 求教師 必須掌握

11、幼兒發(fā)展的水平 目標(biāo)；通過案 例分析、活動演示，理論研討等 方式，讓教師 在實(shí)踐中檢 驗(yàn)理論，在理 論指 導(dǎo)下開 展實(shí)踐活 動。這 樣，既養(yǎng) 成了 教師舉一反 三的 思維習(xí)慣，又有 效的促進(jìn) 教師教育 技能的提高，有利 于教 師專業(yè)化 的成 長（ 3 ）重 視教 師的 培 訓(xùn)考 核工 作首先，應(yīng)建立 和完善教師培訓(xùn)考核制度 ，制定出教 師園本培訓(xùn)的計(jì)劃。 在內(nèi) 容上 除了 幼兒 教 育的 綱領(lǐng) 文 件、教育 理論，還應(yīng) 該包 括現(xiàn) 代教 育手 段運(yùn)用、英語 、在新課程觀下的學(xué) 科教育、與幼兒 教育相關(guān)的領(lǐng)域知識 等，這樣 可以 增加 幼兒教 師的 知識 廣度 ，開闊 教師 的視野，而 不只 是

12、站 在幼教看幼教 了，有利于提高教師整體 素質(zhì)。四、以家 長為 本， 挖 掘家 庭社 區(qū)資 源幼兒 園應(yīng) 了解 家庭 、社區(qū) 的資 源特 點(diǎn)，善 于挖 掘家 長的 優(yōu)勢 資 源，引導(dǎo) 家長全程參與 幼兒園的教育教學(xué)和管理 工作，使家長真正成為幼兒園教 育的合作者，把 家庭社區(qū) 資源真正 納入到課程 建設(shè)中來。如我 園是 一所 高校幼兒園，高 校高級知 識分 子成 為了我園教 育所特有的優(yōu) 勢資源。教 師們通過了解 家長的特點(diǎn)，成立 了以 班級為單位的家長委員會，讓家 長 參與班級教育 活動的策劃、組織，以及 走進(jìn)幼兒園 課堂、參與班級 的管 理等，讓家長在過 程中感 受幼兒教 育，理 解新的課 程理念，進(jìn)