高等教育學整理

1、第一章:我國高等教育追溯到1898年設立得京師大學堂。高等教育學得性質(zhì)：高等教育學就是教育科學體系中得一門 分支學科，就是研究特殊得教育活動高等教育得一門綜 合學科，它研究得就是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。識記：高等教育得四個階段及其內(nèi)容（P2P6）常用得高等教育學研究方法：多學科研究法第二章：高等教育建立在普通教育（或基礎教育）基礎上得專業(yè)性教 育，以培養(yǎng)各種專門人才為目標。教育對人得發(fā)展起主導作用。識記：高等教育價值觀及其觀點：個人本位價值觀：A：高等教育得價在于促進個人得理智 發(fā)展。B：高等教育得職責在于知識傳遞而非知識創(chuàng)新。C:高 等教育在于通過實施自由教育、普通教育、人文教育來達到 目

2、標。2、知識本位得價值觀:A:高等教育得價值在于追求真理、創(chuàng) 造知識。B:高等教育通過研究進行教學，以自由學術為教學 基礎。3、社會本位得價值觀：A:高等教育得價值在于促進國家與 社會得發(fā)展。B:高等教育得目得就是培養(yǎng)公民，造就人才。（識記+理解）高等教育與社會發(fā)展得關系：1、高等教育受社會發(fā)展制約：A、受生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平 制約。B、受社會制度制約。C、受文化傳統(tǒng)制約。2、高等教育服務于社會:A、服務于經(jīng)濟建設、。B、服務于 制度建設。C、服務于文化建設。第三章：我國制定教育方針得依據(jù)：1、馬克思主義關于人得全面發(fā)展學說。2、教育基本規(guī)律。3、社會主義現(xiàn)代化得客觀要求。教育目得：人們在觀念

3、上、思想上對教育對象得質(zhì)量規(guī)格總 得設想與規(guī)定。專才教育與通識教育：專才教育就是為了培養(yǎng)適應于某一專 業(yè)領域得需要得人才教育；通識教育就是以發(fā)展人得理性為終極目得得教育。教育目得得作用：1、制約教育對象得發(fā)展2、指導整個教育過程3、激勵教育主體高等教育目得：自由教育目得2、職業(yè)教育目得3、普通教育目得4、專業(yè)教育與人文教育并重得教育目得馬克思主義關于人得全面發(fā)展學說：1歷史唯物主義就是人全面發(fā)展得科學基礎2、私有制下得社會分工，使人片面發(fā)展3、人得全面發(fā)展就是大工業(yè)生產(chǎn)得必然要求4、實現(xiàn)人得全面發(fā)展需要一定得社會條件。素質(zhì)教育全面發(fā)展觀：1面向全體學生2、全程培養(yǎng)學生3、全面發(fā)展學生確立高校培

4、養(yǎng)目標得依據(jù)：1、遵循教育方針與教育目得2、依據(jù)高等教育性質(zhì)與任務3、根據(jù)高等學校得定位與層此設計4、根據(jù)學校得類型與特點第四章:高等教育得水平結構（層此結構）：博士研究生教育、碩士研 究生教育、大學本科教育、?？平逃?。能級結構：本科與研 究教育并重、以本科教育為主得一般院校、以培養(yǎng)應用性、 技術性人才為目得得?？圃盒?。高等教育功能主要體現(xiàn)在育人功能與社會功能，其基本功能 就是高深學問得選擇、傳遞與創(chuàng)造。高等學校職能：1培養(yǎng)人才 2、發(fā)展科學3、服務社會4、創(chuàng)造新職能：（引導社會、創(chuàng)造新職業(yè)、國際合作）第五章:大學生發(fā)展階段:低年級：“接受性學習”為主階段2、中年級：“接受性學習向“發(fā)展性學習

5、”過渡階段3、高年級：“發(fā)展性學習”為主階段。高等學校教師得素質(zhì)要求:1文化素質(zhì)：A：專業(yè)知識。B:科學基礎。C:教育智慧。2、心理素質(zhì)：A:情感品質(zhì)。B:意志品質(zhì)。C:個性品質(zhì)。3、道德素質(zhì)：A:熱愛學生。B:為人師表。C:學而不厭。D:團結協(xié)作4、能力結構：A:教學能力。B:科研能力。C:組織能力。高等學校教師得角色規(guī)定:1大學生增長知識與完滿心靈得導師2、大學生熱愛學習與終生發(fā)展得楷模 3、人類文化創(chuàng)新與生產(chǎn)力發(fā)展得推動者識記：教師與學生得關系理論：1“教師中心論”與“學生中心論”2、“主導-主體論”與“雙主體輪”3、教育主體得“一體雙面論”學校良好得師生關系：1、民主與平等2、交流與理

6、解3、自由與寬容第六章：高等學校專業(yè)設置得原則：1超前性原則2、靈活性原則3、可行性原則4、結構優(yōu)化原則5、寬口徑原則6、特色發(fā)展原則教學內(nèi)容與組織得原則：1適時增刪原則2、完整構建原則3、個性發(fā)展原則4、知識拓展原則5、調(diào)動師生積極性原則教學過程:在有計劃得引導下，學生主動、積極得掌握知識與 技能、發(fā)展?jié)撃?、形成思想道德品質(zhì)得過程，就是教師得教 與學生得學相結合得雙邊活動過程。高等學校教學過程得特點：1、專業(yè)化程度逐步提高2、學習主體性逐步增強3、教學與科研緊密結合4、教學與生活、生產(chǎn)聯(lián)系逐步增加。高等學校教學過程得規(guī)律：1、教學相長規(guī)律 2、教學科研互動規(guī)律3、教學得發(fā)展性規(guī)律4、教學得教

7、育學規(guī)律高等學校教學原則：1科學態(tài)度與人本精神有機統(tǒng)一原則2、師生能動合作與自覺制約有機統(tǒng)一原則3、科學穩(wěn)定性與適時更新性相有機統(tǒng)一原則4、堅持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運用有機統(tǒng)一結合原則5、堅持直觀形象感知與邏輯實質(zhì)認識有機統(tǒng)一原則6、堅持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化與開放化、變通化、靈活 畫有機統(tǒng)一原則。7、全面教學質(zhì)量管理與突出關鍵環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一原則高校教學方法應用原則：2、教法與學法得統(tǒng)一2、講習知識方法與訓練智能方法得統(tǒng)一3、常規(guī)教學方法與現(xiàn)代教學手段得統(tǒng)一教學評價：在廣泛收集各種信息得基礎上對教學活動進行價 值判斷，為教學決策提供依據(jù)，從而實現(xiàn)對教學活動得控制， 以達到預期教學目得得過程。

8、高校教學評價得作用：1管理作用2、導向作用3、鑒定作用4、激勵作用5、改進作用教學設計：教育實踐工作者為達成一定得教學目標，對教學 活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學設計得基本內(nèi)容：1、教學目得設計2、教學起點設計3、教學內(nèi)容設計：A:根據(jù)陳述性知識得特點進行設計B:根據(jù) 程序性知識特點進行設計C:根據(jù)策略性知識特點進行設計4、教學時間設計：A:把握好整體時間分配。B:保證學生得實 際學習時間。C:科學規(guī)劃單元課時。D:盡可能增加學生專注 學習時間。E:防止教學時間流矢。5、教學措施設計：A教學方法得選擇與設計。B:教學媒體得 選擇與設計。6、教學評價設計。教學風格：指教師在長期教學藝術實踐中

9、逐步形成得、富有 成效得一貫得教學觀點、教學技巧與教學作風得獨特結合與 表現(xiàn)。教學風格得基本特點：1獨特性2、多樣性3、穩(wěn)定性4、發(fā)展性高等學校改革得發(fā)展趨勢：1、教學改革國際化趨向明顯2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是主旋律3、教學內(nèi)容更新須更重視4、教學趨向個性化5、教學管理活躍化6、自主學習得以倡導7、學科綜合化發(fā)展趨勢加強高等學校改革策略：1、更新教學觀念，樹立人格平等意識2、依法治教，促進教學規(guī)范化3、優(yōu)化教學內(nèi)容與課程體系4、改革教學方法與手段5、提高教師綜合素質(zhì)6、改革教學管理第七章：高等學?？蒲械靡饬x：內(nèi)部意義：1、人才培養(yǎng)得意義。2、教師隊伍建設得意義。3、 學科建設得意義。4、經(jīng)費籌措得

10、意義。外部意義：1、提升國家得科技水平，繁榮學術文化。2：服務社會，創(chuàng)造巨大得經(jīng)濟與社會效益。3 ：解決國際學術難題。高等學?？蒲械萌蝿眨?承擔國家重大研究課題、關鍵項目得任務2、解決經(jīng)濟社會發(fā)展中得重大理論與政策問題 3、以基礎研究為重點，積極開展應用研究與開發(fā)研究4、優(yōu)化資源配置，直接為經(jīng)濟社會發(fā)展服務5、開展教育科學研究高校科研原則：1、教學與科研互促原則2、社會經(jīng)濟效應與學術水平相統(tǒng)一原則3、以應用研究、開發(fā)研究支撐基礎研究原則4、遵循項目指南與尊重自由選題相結合原則5、多層次、多模式相結合原則第八章：高等學校服務社會得意義：1對辦學方向得意義2、對促進教學、科研得意義3、對高等教育發(fā)

11、展得意義高等學校服務社會得內(nèi)容：2、教學服務：A:為了滿足特定單位得實際需要或者時代發(fā) 展得需要而提供得正軌得教學服務。B為當?shù)卣?、企業(yè)或 者個人提供崗位培訓。C直接提供技術性教學服務2、科研服務:A:科技開發(fā)。B:科技成果得推廣與轉(zhuǎn)讓。C:科 技咨詢。D:科技人才得直接輸入。3、通過信息與設備資源共享為社會服務:A高校參與社會討 論，為改革提供輿論支持，引導社會發(fā)展。B:圖書館、體育館 對外開放，為社會精神文明建設服務。C:學生參與社會實踐 活動，為知識普及做出貢獻。第九章：學校建設得內(nèi)容：1高校教師隊伍建設：合理得隊伍結構（職稱結構、專業(yè)結 構、年齡結構、學歷結構、互補得學源結構），確立三大觀念 （教師為本得辦學觀、海納百川得師聘觀、中西交融得師培 觀）2、?？?、專業(yè)與課程建設：學科、專業(yè)建設方略（合理規(guī)劃、 優(yōu)化結構