初中物理習(xí)題教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的問題和方式

1、初中物理習(xí)題教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的問題和方式 1. 初中物理系統(tǒng)教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的必要性分析 習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要手段,是鞏固物理知識、梳理知識脈絡(luò)、活化物理技能、訓(xùn)練思維能力的必要手段。習(xí)題教學(xué)幾乎貫穿于物理教學(xué)的每個環(huán)節(jié),不論是新授課、復(fù)習(xí)課還是習(xí)題課、講評,都需要習(xí)題訓(xùn)練加以輔助。但是很多教師在實施習(xí)題教學(xué)時都有困惑:習(xí)題課往往很難調(diào)動起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,教師在講臺上口若懸河滔滔不絕,自認(rèn)為將所有的理論知識都講明了,但是學(xué)生臉上卻是一臉茫然,課堂氣氛沉悶,收效甚微;還有的教師明明做了充分的備案,選擇了很有代表性的?？碱}目,由淺入深由表及里地講解,但是在考核評價時發(fā)現(xiàn),講過的題目出錯率還

2、是很高。究其根源,太多老師只追求將問題說清楚,沒有深入思考什么樣的習(xí)題授課方式容易被學(xué)生接受,缺少理論系統(tǒng)深入的探討,學(xué)生認(rèn)為習(xí)題課是枯燥乏味的,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)成績自然難以提升。 為初中物理習(xí)題教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境指的是在習(xí)題教學(xué)中處處體現(xiàn)出與學(xué)生生活的聯(lián)系,出題、傳授的出發(fā)點都是學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活背景,通過分析、討論、解決生活中的具體問題學(xué)習(xí)物理知識,讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的重要性和實用價值,從而愛上物理學(xué)習(xí),學(xué)會用物理的思維方式觀察分析解決他們生活中遇到的難題。生活化情境的創(chuàng)設(shè),一方面容易被學(xué)生理解和接受,另一方面可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)情趣保持學(xué)習(xí)熱情,彌補了傳統(tǒng)習(xí)題課的劣勢,是一種十分

3、必要的教學(xué)摸索。 2. 生活化情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ) 2.1 教育與生活的聯(lián)系 教育從來都不能脫離生活而存在,兩者是相互影響相互制約的統(tǒng)一體。一方面,教育制約著生活,教育能夠促進(jìn)每個人有序的開展自己的生活,教育是人類生活再生產(chǎn)的一種手段,學(xué)校其實是一種社會生活。另一方面,生活也在制約著教育。教育不能脫離生活而存在,因為一旦離開生活,教育就失去了存在的合理性,教育最終是為了生活而服務(wù)的,生活是教育的源泉,隨著人們生活方式的不斷變化,教育方式也得不斷發(fā)生變化。 2.2 建構(gòu)主義教學(xué)理論 建構(gòu)主義最早在皮亞杰“發(fā)生認(rèn)知論”的思想中得到體現(xiàn),后經(jīng)布魯納的“以學(xué)習(xí)者為中心”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論和奧蘇泊爾

4、的“有意義的學(xué)習(xí)”、杜威的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”等理論得以發(fā)展而形成相對完整的理論形態(tài)。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會生活文化背景下,借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師既是教學(xué)者,又是自身教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)者,成為意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu),一方面是對新知識的意義的建構(gòu),同時又包括對原有生活經(jīng)驗的改造和重組。教師立足于自己的課堂,主動參與教學(xué)活動中的觀察、分析和探究、在教學(xué)實踐中不斷反思、通過與學(xué)生不斷交流和互動,建構(gòu)起自己對教學(xué)的理解和解決具體實踐問題的最佳方案

5、,實現(xiàn)對教師的個人化理解及教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義為創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的理論支撐。 3. 初中物理習(xí)題教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的基本方法 3.1 把生活實例編進(jìn)習(xí)題,及時鞏固已學(xué)知識 很多學(xué)生學(xué)習(xí)都是盲目的,不知道所學(xué)知識有什么實際用處,就提不起學(xué)習(xí)的興趣,曾經(jīng)有學(xué)生疑惑的問老師,學(xué)物理有什么用呢?將來走向社會會有人出個物理題目讓我解答嗎?作為教師,我們要引導(dǎo)學(xué)生,要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與物理千絲萬縷的聯(lián)系,幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中很多問題背后其實都隱藏著物理學(xué)的知識,通過物理的學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握一定的生存和生活技巧。例如家電己走進(jìn)了每家每戶,學(xué)生應(yīng)該了解一定的用電知識和具備了解故障、排除故

6、障的能力。生活化情境的習(xí)題可以設(shè)置成這樣:目前新建樓房的供電系統(tǒng)已不再使用保險絲,而是使用自動控制的安全電路,當(dāng)用電負(fù)荷過大或發(fā)生短路時,電路會自動切斷;如果站在地面上的人碰到火線而使火線與大地經(jīng)人體構(gòu)成通路,電路也會自然切斷,以保人身安全。小玲家新居裝的就是這樣的電路。搬家后,她看到墻上的電源插孔是三線的,為了安裝電視機(jī),買了一個插銷板,插在墻上的一個三線插孔中,然后把電視機(jī)的插頭插在插銷板的插孔內(nèi),但是接通電視機(jī)的電源時,室內(nèi)所用的插座全都斷了電,到配電箱一看,是掉閘了,是用電量太大了嗎?把總開關(guān)閉合,換其他幾個確保正常的用電器插到這個插銷板上直至耗電只有15w的小電燈,仍然是這樣。但是,

7、把插銷板插到墻上其它插孔,一切正常,問題出在哪里?為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?怎樣解決?解決這些實際問題,不僅鞏固了物理知識,更鍛煉了理解、分析、判斷、推理和處理問題的能力。 3.2 讓對話使物理規(guī)律生活化 學(xué)生對于熟悉的事物更容易產(chǎn)生親切感和積極性,教師的職責(zé)就是要讓學(xué)生感受到物理就在身邊,感受到生活真有趣,物理世界真有趣。學(xué)生并不是一無所知的走進(jìn)課堂,在日常生活和學(xué)習(xí)中,他們已形成了豐富的經(jīng)驗,他們對很多物理問題和現(xiàn)象都有自己的看法和理解。讓學(xué)生貼近現(xiàn)實生活找物理,讓學(xué)生把生活常識提煉成物理,給新授的物理內(nèi)容找一個生活原型,來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,使學(xué)生意識到物理源于生活,讓學(xué)生借助原有的生活

8、經(jīng)驗,對物理知識進(jìn)行感性認(rèn)識,使文本知識變成學(xué)生自己的知識,進(jìn)而加深他們對知識的理性認(rèn)識。愛因斯坦說:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。人類社會就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題,分析研究問題,解決問題的過程中不斷進(jìn)步的,提出問題人人都會,但效果卻截然不同,課堂有效的提問,能創(chuàng)設(shè)出好的物理情境,渲染氣氛,增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。例如我們遇到有關(guān)超市手推車習(xí)題時,可先讓學(xué)生利用星期天的時間進(jìn)入超市研究一下手推車中的物理:手推車為什么可以隨意改變方向?手推車在平地上推起來輕松,在傾斜電梯上為什么推不動了,也滑不下來?如果手推車內(nèi)盛的物品很多,在傾斜電梯上會自動滑下來嗎?這些探索,可以激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的熱情,形成將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實際的意識,養(yǎng)成樂于探索與日常生活有關(guān)的物理問題的科學(xué)習(xí)慣。通過設(shè)計一系列的實驗,層層 遞進(jìn),并設(shè)計妥當(dāng)?shù)膶υ捲掝},充分調(diào)動學(xué)生積極參與討論,使討論的話題能夠廣泛而深入的開展下去,從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。凡善教者,必善問,問題設(shè)計的好,可以起到一石激起千層浪之效,能使教學(xué)效率大大提高,學(xué)生通過和老師對話中受到逐步地啟發(fā),學(xué)生的思維活動在一步步遞進(jìn),同時又產(chǎn)生了知其然的探究欲望,充分發(fā)揮了創(chuàng)設(shè)情境的有效性。 參考文獻(xiàn) 1 劉向東.生活化教學(xué)模式的探索與實踐j.雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008(02)