云空間課程教學平臺設計與應用

1、云空間課程教學平臺設計與應用摘 要：和傳統教學模式相比， 云空間教學平臺具有教學 模式自由互動、教學資源多元共享、教學方法靈活開放等優(yōu)勢。 改變傳統教學模式， 通過建立教學資源平臺、 建設網絡課程和創(chuàng) 設學習平臺等構建云空間教學平臺， 是信息化教學發(fā)展的必要手 段。以普通話課程教學為例，可以通過教學內容模塊化、教學過 程互動性和教學效果綜合評價等的設計與應用， 發(fā)揮云空間教學 平臺的優(yōu)勢，提高普通話課程的教學效果。云空間課程教學平臺是在世界大學城網絡環(huán)境下， 將各種教 學資源連接起來，跨越時空進行教學的新型信息化教學平臺 1 。在課程教學中，可以通過云空間教學平臺的設計與應用使 教學過程中抽象

2、的內容形象化， 使學生在真實的情境中獲得直接 的感官認識，將理論與實踐有效結合，自覺主動參與教學活動， 課程教學效果和效率將大大提高。一、云空間教學平臺的優(yōu)勢 云空間教學平臺通過借助網絡多媒體資源， 設計單向、 雙向 訓練，調動學生的思維和感覺， 通過提供真實情境的訓練環(huán)境最 大限度地彌補客觀教學條件的不足，快速提升學生的職業(yè)技能。 與傳統教學模式相比，云空間教學平臺有明顯的優(yōu)勢。1.教學資源多元共享傳統課堂教學主要是教師根據教材內容進行模擬示范， 面?zhèn)?口授指導學生，教學內容受教材局限，無法進一步延伸拓展。云 空間教學平臺是利用網絡將各種教學資源連接起來，內容多樣， 如授課教案、授課課件、授

3、課視頻、微課、相關活動視頻、相關 學習網站鏈接、兄弟院校學習網站，等等。教師將文字、聲音、 圖像、視頻、動畫等媒體素材的特質和教學內容的需求結合起來， 將形式多樣的教學資源上傳到云空間平臺，實現教學資源的共 享，使學生的學習興趣和學習效率大大提高 2 。2.教學過程自由互動在高職院校， 大部分基礎課程教學都是采用合班課或大班課 的授課方式，由于人數過多，在教學過程中，無法發(fā)揮學生的主 體性和參與性，師生之間、生生之間缺少有效的溝通和交流，教 學互動受到限制。 云空間教學平臺關注學生的差異， 為了滿足學 生的學習需求，注重引導學生主動參與，創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境。 教師將教學內容中的項目任務設置為各

4、種學習模塊， 制訂個性化 學習方案，學生可根據自身情況制訂學習計劃，選擇學習模塊， 查找相關資料，選擇教學方式 3 。這種教學模式可以促進學 生的自主學習，培養(yǎng)學生掌握知識的態(tài)度和運用知識的能力。3.教學方法靈活開放 傳統教學注重在老師的指導下步調一致地學習， 忽視了不同 層次學生的不同需求， 單一的教學方法無法挖掘和提升學生的內 在潛力和創(chuàng)新能力 4 。開放性是信息化教學的首要特點之 一。采用云空間教學平臺使課程教學不再局限于固定的時間和地 點，適應于支持網絡連接的所有范圍。 教師將學習過程中的各種 知識點進行細化分解，轉化為許多微課程知識點，再將圖片、音 頻、視頻、模擬練習等融入其中 5

5、。一個知識點就是一次學 習，原本枯燥無味的課程變得生動有趣， 激發(fā)學生完成指定任務。 教師還可以進行實時網上答疑、 網上批改作業(yè)、 網上模擬測試等 等，學生可以根據實際自由選擇學習資料、上傳信息資料、參與 提問和討論， 獲取所需要的知識和有益信息， 從而構建自己的知 識體系。二、云空間教學平臺的構建思路 云空間教學平臺具有多元、互動、開放的特點，它能為學習 者提供便捷、 高效、全面的學習體驗， 能充分調動學生的主動性， 增強學生的創(chuàng)造性，促進師生的交互性。改變傳統教學模式，構 建云空間教學平臺，是信息化教學發(fā)展的必要手段。1.建立教學資源平臺 以職教大學城云空間為支撐，建立開放共享的教學資源平

6、 臺，在多層次、 模塊化、項目化課程體系下形成階梯式模塊課程， 分別培養(yǎng)基礎能力、 專業(yè)職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力等。 學習者可 以根據自身需求查詢和使用專業(yè)資源， 下載和上傳相關資料， 在 線自主學習、培訓和測試 6 。2.建設網絡課程整合網絡課程資源， 建立網絡導航鏈接， 將專業(yè)課程建設成 為包括教學資源、多媒體課件、電子教材、課后拓展訓練、作業(yè) 答疑以及考核評價等內容的網絡課程， 根據學生的認知特點和知 識水平，進行教學和實踐運用一體化設計，模擬教學情境，將抽 象的問題具體化，讓學生置身于真實的情境中訓練，快樂學習 7 。3.創(chuàng)設學習平臺教學系統采用最新的網絡技術， 利用學生端和教師端兩個端

7、 口，讓師生在網上學習交流互動。教師通過教師端賬號登錄，上 傳任務，安排作業(yè)，還可以全面了解班級總體學習情況，實時查 看學生的學習次數和效果， 并根據學生實際制訂個性化學習方案 學生可以通過學生端賬號登陸，發(fā)布作業(yè)、及時提問、參與討論 等，通過活潑輕松的形式實現學習和考試評價。三、普通話課程云空間教學平臺的設計與應用 普通話課程是一門實踐性很強的課程， 注重提高學生的語言 素養(yǎng)，提升學生適應職業(yè)崗位要求的口語交際能力， 培養(yǎng)學生自 覺應用普通話的良好習慣， 修完課程后， 學生應具備較高的普通 話水平和較強的表達能力。 下面以普通話課程為例， 分析云空間 教學平臺的設計與應用。1.教學內容模塊化

8、設計與應用 云空間教學平臺的內容設計要合理高效就必須根據世界大 學城的特點， 將課程與平臺有機結合， 充分考慮學生的層次和要 求，從學生的需求出發(fā)，選擇合適內容，設計實用的學習平臺。普通話課程是按照由表及里、由淺入深的要求，循序漸進安排，遵循由點到線， 由線到面， 由面到體的規(guī)律， 根據從拼音到字詞， 再到句子段落， 最后到朗讀說話的普遍適應的特點來設計具體內 容 8 。由于學生的空間學習主要是業(yè)余時間，時間地點和連 續(xù)性都不能固定， 盡量使用典型、 簡約、微型的碎片化教學資源， 每個模塊打散、 分解為若干個微知識點， 每一個獨立的微知識點 前后聯系貫穿， 構成完整的知識體系。 學習內容主要可

9、以設計為 以下幾個模塊：（ 1）基礎學習模塊 以教材為藍本，根據現代漢語語音基礎知識和詞匯語法等系統內容設置基礎學習 模塊，每個模塊之間既獨立又聯系。 基礎學習模塊主要包括語音 學習模塊、 方音辨正模塊和朗讀技巧模塊， 每一個模塊教師都要 先確定教學目標和教學任務， 學生在云空間教學平臺的引導下學 習基礎理論知識，掌握發(fā)音技巧，熟練詞匯語法的規(guī)范使用。（2）問題診斷模塊 根據本校學生的大致分布結合幾種典 型方言的特點對學生的重點難點音進行分析， 通過分析普通話測 試中各個等級的典型案例研發(fā)對比語料， 將語料資源庫中的各種 問題進行歸類并錄制對比音頻， 設置問題診斷模塊。 學生將自己 錄制的模擬

10、測試音頻上傳至云空間教學平臺問題診斷模塊，對 聲、韻、調的系統性語音問題、朗讀中的停連不當、說話中的方 言詞匯或無效話語都要進行逐項分析糾錯。（3）突破練習模塊 在突破練習模塊中，教師根據診斷模 塊中學生的學習情況提出詳細反饋意見， 再根據學生具體問題將 事先錄制的對比音頻和相關網站地址鏈接發(fā)送給學生， 讓學生進 行有針對性的突破練習。 學生在反復練習后將相應的練習內容錄 制成音頻發(fā)送給教師， 在不斷的練習中糾正發(fā)音錯誤， 從而提高 普通話水平。（4）職場實踐模塊 學生學習普通話的最終目的是講一口 標準流利的普通話，擁有良好的語言表達能力，與人和諧相處， 為將來職業(yè)生涯的發(fā)展奠定有利的基礎。

11、職場實踐模塊是通過深 入各專業(yè)進行調研， 針對學生專業(yè)典型崗位的表達需求和將來的 職場語言藝術要求設計出來的典型學習任務。 讓學生在在模擬真 實的工作情境中得到體驗， 通過親身經歷提高普通話的實際運用 能力。例如營銷專業(yè)就針對該專業(yè)的特點，在職場實踐模塊中， 設置商品的推銷和技巧、商務談判技巧等規(guī)范語言訓練。2.教學過程互動性設計與應用 教學過程中的交流互動包括教師與學生、 學生與學生、 學生 與教學資源、 學生與大學城空間云平臺之間的交流。 教師的教學 主要包括建立建設教學資源平臺和網絡課程、創(chuàng)設模擬學習情 境、任務布置、測試評價等，學生的學習主要包括學生在線自主 預習課程、探究提問學習、提

12、交作業(yè)、自測考試等 9 。在整 個過程中，師生之間的教與學是相互融合的， 教師收集教學資源， 制作課件，開展網絡教研，學生整合學習資源，在線預習 ; 教師 以項目任務為導向，創(chuàng)設、模擬學習情境，學生在線選擇教學模 塊模擬學習 ; 教師布置要完成的任務，學生在線與老師共同討論 交流后完成并提交 ; 師生互動留言、發(fā)布學習微博、發(fā)表評論、 發(fā)送討論交流的私人信件。 教學過程需要師生雙向交流互動， 學 生在課堂上仍無法解決自身的語音問題， 可以將自己的字詞錄制 成音頻或視頻通過云空間平臺傳給教師。 平臺全體成員之間可以 無界限互動交流， 在平臺上學習的任何一個成員都可以提出自己 的意見和建議。 假如

13、有學生不愿意公開自己的語音問題， 也可以 通過發(fā)私信的方式和教師單獨交流溝通， 再通過自己的反復練習 完成學習任務（見圖 1）。3.教學效果評價設計與應用 教學效果評價主要體現為三個方面：一是學習態(tài)度的評價， 學生的出勤情況、 是否及時完成作業(yè)任務、 是否按老師要求提交 ; 二是知識掌握的評價， 作業(yè)完成的質量以及在線模擬自測的準確 程度 ;三是語言溝通和人際交往能力評價，與教師和其他學生的 語言交流與溝通情況 10 。在世界大學城云空間學習平臺， 教師可以利用測驗法、 學習契約、 量規(guī)、范例展示、 電子檔案袋、 概念地圖以及教育博客等評價工具對學生的整個學習過程進行 跟蹤評閱，包括登錄考勤、

14、參與學習、提交作業(yè)、交流討論、發(fā) 表評論、資料搜集、心得體會、學習筆記等等，并隨時在網絡上 對學生的學習情況公開評閱結果， 將準備性評價、 形成性評價和 總結性評價有效結合， 更加客觀公正地評價學生的學習能力。 教 學效果評價的總評成績分為自評、 互評和師評三部分。 在教學活 動中， 教學評價是發(fā)展學生評價能力的基礎性活動， 為幫助學生 發(fā)展評價能力，要讓學生掌握有關評價的原理、標準和方法，進 行自我評價和評價他人。 云空間教學平臺是開放的， 每一個進入 空間學習的學習者都可共享， 這不僅是對師生的監(jiān)督和激勵， 也 是對每一個評價者的一種挑戰(zhàn)， 評價者的評價水平反映了其學識 水平和專業(yè)水準（見圖 2）。云空間教學平臺是科技高度發(fā)展下的一種新的教學方法， 是 一種理論與實踐深度結合的新型教學手段。在有網絡的情況下，