范文情景教學(xué)法的相關(guān)研究

1、 情景教學(xué)法的相關(guān)研究 為了有效地進行英語閱讀教學(xué)并提高學(xué)生的閱讀能力,筆者對情景教學(xué)法進行了全面的分析與整理,并將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中。 情景教學(xué)法也叫視聽教學(xué)法,它是一種結(jié)合視覺和聽覺的教學(xué)方法,這種方法以情景為中心,充分利用手勢、圖片、幻燈片、多媒體、課件等教具創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。簡單來講,情景教學(xué)法就是在英語課堂上,教師有意采取一些措施為學(xué)生創(chuàng)造某些情感和特殊的環(huán)境。它起源于帕爾默(Palmer)的口語教學(xué)法,由英國著名的學(xué)者霍恩比(Hornby)倡導(dǎo)。從 20 世紀(jì) 30 年代到60 年代,情景教學(xué)法在英國得到了廣泛的關(guān)注和推廣,其中的兩位代表人物是古根漢(G

2、. Gouhrnein)和古布里納(P. Guberina)。在 1970 年后,情景教學(xué)法被介紹到中國,并得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。 一、情景教學(xué)法的定義 英國的學(xué)者 Hornby 主張,在運用情景教學(xué)法時,要先向?qū)W生介紹新的單詞和句型結(jié)構(gòu),為閱讀文章做好鋪墊,然后再進行文章的處理。他認(rèn)為,在向?qū)W生介紹新知識時,一定要與教學(xué)情景內(nèi)容結(jié)合起來。他的情景教學(xué)法的提出,為后來專家和學(xué)者的研究奠定了基礎(chǔ)。 Hornby (1981)認(rèn)為情景教學(xué)法是指:教師在進行教學(xué)的過程中,有目的地創(chuàng)設(shè)一些形象生動的教學(xué)場景,從而幫助學(xué)生獲得知識,發(fā)展技我國的專家和學(xué)者也開始了對情景教學(xué),自從情景教學(xué)法傳入中國能。

3、法的研究。清華大學(xué)的著名教授劉世生認(rèn)為,情景教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)場景,給學(xué)生提供一種真實的或半真實的語言環(huán)境,并使學(xué)生參與其中。于瑤(2003)也表達了自己的觀點。她的對情景教學(xué)法的定義主要源于弗斯的語言學(xué)理論“語言是根據(jù)言語背景和上下文來尋求意義” 。她認(rèn)為情景教學(xué)法就是教師以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱為基礎(chǔ),在教授語言知識的同時,努力創(chuàng)造出各種真實自然的教學(xué)情景,學(xué)生沉浸其中,并感受語言知識。她還指出學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中,通過模仿,用類似的語言表達自己的觀點和看法,通過課堂活動,與其他的學(xué)生進行情感的溝通,掌握語言結(jié)構(gòu)。 也就是說,教師創(chuàng)造各種情景來使學(xué)生融入到大量的,自然的語言情境中。通過這種方

4、式,學(xué)生能夠在自然的或人為的情景中理解并且輸入大量的語言材料,并能使用相似的話語表達主要目的等等。在英語教學(xué)中,教師有意采用多種教學(xué)方法來為學(xué)生創(chuàng)造出一種形象生動的情景,如模擬交流場景,表演短劇或?qū)υ?使用多種教具,幫助學(xué)生更好的理解并且使用英語。通過調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺,教師讓學(xué)生們在頭腦中形成生動的畫面,來豐富學(xué)生們的想象力,鼓舞學(xué)生積極思考,吸引學(xué)生們的興趣,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)法強調(diào)情景的重要性,并引起學(xué)生的情感體驗。 二、情景教學(xué)法在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀 、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀。1 情景教學(xué)法起源于 20 世紀(jì) 20 年代,由英國的 Harold Palmer 和 A. S. Horn

5、by 提出并研究。在早期,許多應(yīng)用語言學(xué)家制定了語言教學(xué)中情景教學(xué)法的基本原則。在英語語言教學(xué)方面, Harold Palmer 和 A. S. Hornby 是 20 世紀(jì)最著名的學(xué)者。在那時,為了使英語教學(xué)更加有效,他們開發(fā)了一套更有效的方法來取代傳統(tǒng)的教學(xué)法。 2、國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀。 從情景教學(xué)法的國內(nèi)外研究來看,情景教學(xué)法有許多優(yōu)勢,它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意,還能增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣并且活躍課堂氣氛。情景教學(xué)法已經(jīng)被應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識并進一步提高學(xué)生的 閱讀能力和語用能力。由此可見,應(yīng)用情景教學(xué)法來解決英語閱讀教學(xué)和閱讀學(xué)習(xí)的問題是有實際意

6、義的。 三、研究的理論基礎(chǔ) 1、建構(gòu)主義理論。 建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進一步發(fā)展。在皮亞杰和早期布魯納的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。從 20 世紀(jì) 70 年代末,以布魯納為首的美國教育心理學(xué)家將維果茨基的思想介紹到美國以后,對建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者,學(xué)習(xí)者通過活動來主動的建構(gòu)知識,而不是被動的接受知識,是意義 的主動建構(gòu)者。 (1)建構(gòu)主義的學(xué)生觀 (2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 2、情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis) 情感過濾說(Affective Filter Hypothesis)最初是由杜雷(Dulay)

7、和波特(Burt)在 1977 年提出的,其目的在于解釋情感因素對外語學(xué)習(xí)過程的影響。他們將“情感過濾”定義為:“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng),它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收。 ”1982 年,美國著名語言學(xué)家克拉申(S. D. Krashen)在此基礎(chǔ)上對這一假說進行了發(fā)展。 研究表明,在英語閱讀教學(xué)中采用情景教學(xué)法是有必要的。情景教學(xué)法的核心是喚起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。 情景教學(xué)法是直觀生動的。在教室里,教師通過創(chuàng)造語言情景來渲染課堂氣氛從而激發(fā)學(xué)生的感官,學(xué)生會有種身臨其境的感覺并無意識地參加課堂活動,教師便會很容易地提高教學(xué)質(zhì)量。 首先,情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生思考。教師在課堂上處

8、于主導(dǎo)地位已經(jīng)經(jīng)歷了很長的一段時間,他們更多的關(guān)注于解釋語言本身而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這無異于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而,情景教學(xué)法已經(jīng)戰(zhàn)勝了這些缺點,這種教學(xué)方法更多關(guān)注于學(xué)生的情感發(fā)展。如在課堂教學(xué)上改變了傳統(tǒng)的填鴨式,死記硬背的教學(xué)模式,提倡讓學(xué)生主動的參與課堂活動。鼓勵學(xué)生主動參加課堂活動有助于培養(yǎng) 學(xué)生分析解決問題的能力。 情景教學(xué)法能夠幫助學(xué)生理解知識。不同的語言在不同的語,其次語言能夠很容易被理解。,言環(huán)境下會有不同的意義。由于語境的作用,當(dāng)用采用情景教學(xué)法時教師通過使用不同的方法和多樣的教具來簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容并調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境下更深的理解語言的內(nèi)涵。最后,情景教學(xué)法能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn),英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語用