教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（一 ）課堂教學(xué)實(shí)踐操作：五步三化教學(xué)模式三環(huán)路（五步）一、激趣導(dǎo)入 質(zhì)疑揭題1、在教學(xué)的導(dǎo)入階段，可以用的方法有故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入 法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫(huà)面導(dǎo)入法、可用的手段有課件播 放、投影、錄像、掛圖、音樂(lè)、錄音等音像手段或用語(yǔ)言描繪、問(wèn) 題激趣等形式，引出本節(jié)的課題及重點(diǎn)。2、具體操作時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇導(dǎo)入的方式和內(nèi)容， 巧妙地聯(lián)系本節(jié)的課題，“以舊帶新”“質(zhì)疑激趣”，利用學(xué)生已掌握 的知識(shí)、技能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、明確目標(biāo) 指導(dǎo)自學(xué)1、本環(huán)節(jié)在激趣和導(dǎo)入之后進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)任務(wù)：口頭提出要求或出示自學(xué)提示板，讓學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)

2、習(xí)目標(biāo)。2、主要是個(gè)人自主探究，探究重點(diǎn)知識(shí)。讓學(xué)生看書(shū)和小組交 流，教師引領(lǐng)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，（數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科可進(jìn)行估算猜想再驗(yàn)證。）為進(jìn)一步探究新知確定思維的方向。時(shí)間可以是 3 分鐘左右。三、合作探究 引領(lǐng)提升1、個(gè)人自主探究學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小組或同桌交流。2、能讓學(xué)生解決的問(wèn)題學(xué)生間解決，對(duì)難解問(wèn)題（字、詞、句 式、現(xiàn)象等）教師講解重點(diǎn)，讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，解 決疑難問(wèn)題。（同桌小組合作或前后桌合作、交流比較方便，能形成習(xí)慣，收效好！），此為課堂教學(xué)的主體部分，時(shí)間可以是 15 分鐘左右。四、訓(xùn)練積累 總結(jié)歸納1、結(jié)合實(shí)際應(yīng)用新知，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)操練，即

3、運(yùn)用探究獲得的知 識(shí)，舉一反三的列舉類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。2、依學(xué)科不同，教師恰當(dāng)引領(lǐng)和示范。讓學(xué)生全員快樂(lè)參與， 都動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主。3、在前面“合作探究 引領(lǐng)提升”環(huán)節(jié)歸納的基礎(chǔ)上，師生再 次共同進(jìn)一步總結(jié)歸納，對(duì)知識(shí)應(yīng)用、道理、方法，進(jìn)行規(guī)律性的 歸結(jié)。五、實(shí)踐體驗(yàn) 創(chuàng)新拓展 緊密結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐拓展。教師在教學(xué)中從不同側(cè)面、 不同角度理解和訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性， 教會(huì)學(xué)生多角度的思考問(wèn) 題，尋求解決問(wèn)題的多條途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，也可 以結(jié)合教材實(shí)際， 有意將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外， 使學(xué)生思維得到擴(kuò) 展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（二）好課要達(dá)到的基本要

4、求凸顯五實(shí)一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們“新 基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是： 有意義，即扎實(shí)的課。 在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。 初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再 往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn) 一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng) 地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課， “進(jìn)來(lái) 以前和出去的時(shí)候是不是有了變化” ，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。 一切都 很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？所以 第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課。有效率

5、，即充實(shí)的課 。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這 堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、 困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低 一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就 不算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè) 過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化， 整個(gè)課是充實(shí)的，能量的大的。有生成性，即豐實(shí)的課。 這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂 中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入， 有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又 有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的

6、課。常態(tài)性，即平實(shí)的課。 我們受公開(kāi)課的影響太深，當(dāng)有人聽(tīng)課 的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮， 到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒(méi)有新 的東西生成出來(lái)，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利 于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就再于它是公共 的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò) 程中師生相互地生成許多新的東西。 “新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課， 為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念，至少不去說(shuō)“公開(kāi)課” ，只有“研討 課”。不管誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是 為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“無(wú)

7、他人” ，所以我 把這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課（平平常常、實(shí)實(shí)在在的課） 。這種課是平 時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有待完善的課，即真實(shí)的課。 課不可能十全十美，十全十美的 課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí) 的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè) 的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓 力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩” 。生活中的課本 來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。扎實(shí)、充 實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做到卻很難，但 正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中， 我們教師的專(zhuān)業(yè)

8、水平才能得到提高， 他的心胸也變得博大起來(lái)。同時(shí)他也才能真正享受到教學(xué)作為一個(gè) 創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)！業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（三）我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)怎樣的課才是一堂好課 ? 見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒”的理念，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，就教僅供個(gè)人參考于大家。一、目標(biāo)明確。 從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀 三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同，指向明晰。二、重點(diǎn)突出 。這堂課重點(diǎn)是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白 白。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。立 足于教材，延伸要適度。三、以生為本 。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課 堂上真學(xué)、真

9、思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師 的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。四、流程科學(xué) 。課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律； 教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。五、注重內(nèi)化 。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、 積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。六、體現(xiàn)溝通 。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通， 有機(jī)整合。七，啟迪創(chuàng)造 。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立 見(jiàn)解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。八、媒體得當(dāng) 。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長(zhǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科課程

10、有機(jī)整合，處理好手段與僅供個(gè)人參考目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系九、講求實(shí)效 。無(wú)論方式方法，無(wú)論什么理論模式，最終的檢 驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。十、多元評(píng)價(jià) 。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求，抓住關(guān) 鍵，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)。量化和客觀化不能成為課堂評(píng)價(jià)的主要 方式，應(yīng)把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié) 合。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)沿河小學(xué)2017 年 8 月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（四）怎樣聽(tīng)課我們知道，聽(tīng)課是一種經(jīng)常性活動(dòng)，而每一次聽(tīng)課對(duì)授課者或 聽(tīng)課者都可能有多方面的收獲，所以聽(tīng)課很難說(shuō)是一種單一任務(wù)的 活動(dòng)。但是每一次聽(tīng)課總會(huì)有所側(cè)重，否則四面出擊，什么

11、都想干， 不突出重點(diǎn)，效果就不會(huì)太好。為此，每個(gè)聽(tīng)課者在聽(tīng)課前都應(yīng)首 先明確聽(tīng)課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽(tīng)課有相對(duì) 的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問(wèn)題。聽(tīng)課的目的不同就決定了有不同的聽(tīng)課類(lèi)型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見(jiàn) 的聽(tīng)課類(lèi)型有以下幾種。一、了解檢查型聽(tīng)課這種聽(tīng)課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先了解教師執(zhí)行 教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況， 了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校 后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無(wú)損害等。同時(shí)也是為了 督促教師的教學(xué)工作。這種聽(tīng)課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、 最普遍的形式。二、指導(dǎo)幫助型

12、聽(tīng)課指導(dǎo)幫助型聽(tīng)課多數(shù)是對(duì)教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師， 或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)課，爾后給以幫助指導(dǎo)， 使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要進(jìn)行指導(dǎo)，校長(zhǎng)就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種指 導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、 設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。每次聽(tīng)課后應(yīng)及時(shí)交換意見(jiàn)，只 要可能，應(yīng)連續(xù)聽(tīng)一段時(shí)間，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯 的改進(jìn)為止。三、總結(jié)推廣型聽(tīng)課總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高 青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽(tīng)課，目的是幫助有建樹(shù)的 老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這類(lèi)聽(tīng)課，

13、主要對(duì)象是教學(xué)有造詣 的中、老年教師?？偨Y(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)可以是全面的，也可以是單項(xiàng)的，一般說(shuō)來(lái)，單 項(xiàng)更容易搞得深一些。僅供個(gè)人參考有的總結(jié)推廣型的聽(tīng)課不是一次性完成的，它需要幾個(gè)反復(fù)探 討、總結(jié)的過(guò)程才能夠完美。四、實(shí)驗(yàn)研究型聽(tīng)課 這種聽(tīng)課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的課題可以根據(jù)教學(xué) 的實(shí)際情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對(duì)教師進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高。 特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂(lè)于實(shí)驗(yàn)的教 師，充分予以大力支持，感情鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)研究這類(lèi)聽(tīng)課對(duì)象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年 教師骨干。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案， 領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試

14、驗(yàn)，最后共 同研究總結(jié)。五、學(xué)習(xí)吸收型聽(tīng)課對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講無(wú)論聽(tīng)哪一類(lèi)課，都有一個(gè)向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。 但這種類(lèi)型聽(tīng)課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計(jì)劃地去聽(tīng)某一老師的課， 從而來(lái)提高自己的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專(zhuān)長(zhǎng)，聽(tīng)課的對(duì)象根據(jù) 本人的需要與興趣。聽(tīng)這類(lèi)課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課 上聽(tīng)課，課下請(qǐng)教結(jié)合起來(lái)。六、考核評(píng)比型聽(tīng)課 聽(tīng)這類(lèi)課的目的是為了評(píng)定職稱(chēng)或評(píng)選優(yōu)質(zhì)課。聽(tīng)這咱課要按 有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。當(dāng)然上述幾種類(lèi)型時(shí)報(bào)聽(tīng)課是相對(duì)而言，在實(shí)際聽(tīng)課過(guò)程中， 一種聽(tīng)課活動(dòng)， 有時(shí)也能完成幾項(xiàng)任務(wù)。 如有時(shí)聽(tīng)課既是了解情況， 同時(shí)也是指導(dǎo)幫助教師。業(yè)務(wù)學(xué)

15、習(xí)資料（五）怎樣做聽(tīng)課記錄一、掌握聽(tīng)課記錄的基本要求 聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。 而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。（一）課堂實(shí)錄包括：1、聽(tīng)課年、月、日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等；2、教學(xué)過(guò)程。 包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容， 以及教學(xué)時(shí)采用的方 法（多以記板書(shū)為主） ；3、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；4、學(xué)習(xí)活動(dòng)情況；5、教學(xué)效果。 課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái) 確定，通常有下面三種形式：一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等。 二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。三是記實(shí)， 把教師開(kāi)始講課， 師生活動(dòng)，直到下課都記錄

16、下來(lái)。 （二）課堂評(píng)點(diǎn) 聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的 建議。包括：1、教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；4、教學(xué)方法的選擇；5、教學(xué)手段的運(yùn)用；6、教學(xué)基本功；7、教學(xué)思想；8、其他。僅供個(gè)人參考寫(xiě)教學(xué)這一點(diǎn)可以采取兩種形式： 一是間評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下 來(lái)。二是總評(píng)，就是對(duì)間評(píng)綜合分析后所形成意見(jiàn)或建議記在記錄 本上。（有的記錄本專(zhuān)設(shè)有意見(jiàn)欄） 待課后與教者互相交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。這里值得提出來(lái)的是， 在做聽(tīng)課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄， 而不做評(píng)點(diǎn)。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書(shū)什么就 記什么，成

17、了講授者的“板書(shū)” ，此外別無(wú)它記。顯然這種聽(tīng)課記錄 其價(jià)值是不太大的。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做 好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。二、依據(jù)聽(tīng)課重點(diǎn)，抓住記錄要點(diǎn) 往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié) 果哪方面都不深刻，所以，聽(tīng)課記錄有的需要全面一些，有時(shí)需要 突出某一個(gè)方面。 記錄要抓重點(diǎn)， 對(duì)內(nèi)容要選擇， 不宜“有言必錄”， 落在紙上的文字要精練，言簡(jiǎn)意賅，為了簡(jiǎn)便迅速有時(shí)用符號(hào)做標(biāo) 志和提示。在記錄時(shí)， 有時(shí)來(lái)不及把想寫(xiě)的都記錄下來(lái)， 還可以留空位子， 待有空閑時(shí)間時(shí)進(jìn)行補(bǔ)遺。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（六）教師課堂教學(xué)的自我反思課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為 “遺憾的藝術(shù)” ，每位教

18、師都會(huì)有這樣的教 學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏 漏之處不找自見(jiàn)。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所 以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。自我反思既是教學(xué)過(guò) 程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教 訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn) 教師的自我超越。筆者認(rèn)為，進(jìn)行課堂教學(xué)自我反思，要注意從以 下幾方面入手。一、在教學(xué)實(shí)踐中自我反思教師在每一堂課結(jié)束后， 要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思， 思考哪些教學(xué) 設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn) 題

19、讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時(shí)，認(rèn)真 進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的 有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然 日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多 么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò) 誤等。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì) 策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。（3）記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息， 把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針 對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂

20、上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，?？赏貙捊?師的教學(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二、在理論學(xué)習(xí)中自我反思 教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺(jué)地 運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深 刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺(jué) 到“山窮水盡疑無(wú)路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進(jìn)入 新的境界。沒(méi)有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，是不能登堂入 室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教 師：“讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)”，“不斷補(bǔ)充其知識(shí)的大海”， 他認(rèn)為，這樣，“襯托學(xué)校教科書(shū)的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率 的提高就

21、更明顯。三、在相互借鑒中自我反思教師之間，多開(kāi)展相互聽(tīng)課、 觀摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽(tīng)、 孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀” 上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過(guò)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，不要放過(guò)一些細(xì)節(jié)。除了要多爭(zhēng)取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀 教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、 學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)其得失。教師對(duì)所 聽(tīng)和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教 學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（七）怎樣說(shuō)課說(shuō)課的內(nèi)容一、說(shuō)教材闡述對(duì)教材的理解 說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)?/p>

22、只有對(duì)教材理 解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說(shuō)教材目的有兩個(gè)：一是 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么” ，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中 各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系， 為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)， 知道“如 何教”。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容。1、教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在大綱、課 程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。說(shuō)明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至 整套教材中的地位、作用和意義。2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所 規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確，越具體， 反映教者的備課理解越充分。教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注僅供個(gè)人參考意避免千篇一律的套話，要從

23、識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上 分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)從思想目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三 個(gè)方面加以說(shuō)明。3、分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求 對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。俗話說(shuō)：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說(shuō)：只要我們抓住宅區(qū)皮 襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教 材中的重點(diǎn)。教師說(shuō)教材一定要說(shuō)明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及 確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說(shuō)明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這 些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來(lái)，解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么。二、說(shuō)學(xué)生分析教學(xué)對(duì)象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說(shuō)教材部分里一并說(shuō)。學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生。對(duì)學(xué)

24、生 做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析，這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué)生包括 下面幾個(gè)方面情況 （這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇， 可多可少）1、學(xué)生的舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。2、起點(diǎn)能力分析 分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備 學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 說(shuō)明了學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí) 方式。三、說(shuō)教法與手段介紹選擇哪些方法手段 說(shuō)教法，就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手 段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。四、說(shuō)教學(xué)程序介

25、紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推 移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎 樣展開(kāi)，怎樣結(jié)束的。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能 看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)僅供個(gè)人參考 個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué) 安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己的對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助 哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣

26、體現(xiàn)教師主導(dǎo) 作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與 智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn) 運(yùn)用什么辦法。4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用， 這樣做的道理是什么。5、說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（八）教學(xué)的 20 條經(jīng)驗(yàn)弗萊尼一、備課的經(jīng)驗(yàn)1. 備課時(shí)要對(duì)三套不同的教材來(lái)回比較， 從而選擇確定一種較 適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。 70%左右要緊扣正在使用的教材， 30% 左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。2. 在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個(gè)整體的備課框 架，然

27、后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體部分整體”進(jìn) 行教學(xué)。3 備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需 求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能 懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。二、上課的經(jīng)驗(yàn)4 上課怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開(kāi)頭要激發(fā)興趣， 結(jié)束要讓人回味。開(kāi)頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書(shū) 演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。5 上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思 考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施 教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。6 要善于提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題， 要

28、讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的 時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的 最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。7. 教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是“交流互動(dòng)” 。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué) 生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、辯、 練、評(píng)要交替進(jìn)行。8. 每次上課后， 要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。 要作 “教學(xué)日記”，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)進(jìn)行反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上 升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。三、考試的經(jīng)驗(yàn)9. 千方百計(jì)要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。一定要增強(qiáng)每位學(xué) 生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方 法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的

29、、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。10. 要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方 式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷， 對(duì)你的教學(xué)留下美好的回憶。11 對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切 地知道：“不進(jìn)則退”?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫Γ３直匾?張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。12. 考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。 要學(xué)生“趁 熱打鐵”，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否， 對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。四、提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)13. 設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問(wèn)題。 問(wèn)題要深淺適度， 利于啟發(fā)學(xué) 生；問(wèn)題要有生活背

30、景，能激發(fā)興趣；問(wèn)題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問(wèn)題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。14 提問(wèn)與思維?！斑x擇思維”的問(wèn)題是： “這是唯一的解決辦 法嗎？還有其它解決辦法嗎？” ，增加思路。“前瞻思維”的問(wèn)題是： “如果那樣做，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”要有預(yù)見(jiàn)。15 “情感思維”的問(wèn)題是： “出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情 感上能接受嗎？”嘗試體驗(yàn)； “換位思維”的問(wèn)題是： “別人怎樣看 這個(gè)問(wèn)題？別人會(huì)有怎樣的感受？”設(shè)身處地。16. 要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。 要將學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái)， 進(jìn)行系統(tǒng) 研究。努力做到針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)幫助解決學(xué)生提出的問(wèn)題。從問(wèn)題 到問(wèn)題，學(xué)無(wú)止境。五、綜合的經(jīng)驗(yàn)17 對(duì)學(xué)生好的言行，

31、要及時(shí)給予肯定的回應(yīng)；對(duì)學(xué)生不好的 言行，及時(shí)給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)” ；“否定回應(yīng)” 只占少數(shù)。18. 每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡什么樣的教師。力爭(zhēng)在自 己最弱的一項(xiàng)上，有所改進(jìn)。不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的 藝術(shù)性，體現(xiàn)出“審美和立美” ，藝無(wú)止境。19. 每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類(lèi)都在傾聽(tīng)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事 求是、力戒偏見(jiàn)。要以自己的全部智慧來(lái)上好一節(jié)課，讓學(xué)生如坐 春風(fēng)?！吧褪姑?，價(jià)值統(tǒng)一。20. 要珍惜時(shí)間。力爭(zhēng)以較少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握較多的知識(shí)， 培養(yǎng)較強(qiáng)的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)特的審美，發(fā)展良好的人格。知識(shí)、能力、 審美、人格是不可分割的整體。怎樣評(píng)課一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)

32、準(zhǔn)評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同 一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評(píng)析好一節(jié) 課也是這樣，評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一 節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng) 課的目的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來(lái)，各地區(qū)教 研、科研部門(mén)，各基層學(xué)校根據(jù)需要，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮拘?shí)際情況， 區(qū)別不同學(xué)科，因地制宜地制訂了許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或課堂 評(píng)價(jià)量表，這些就可以作為評(píng)課的參考。下面這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是我們 經(jīng)過(guò)多年教研實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，可以為大家評(píng)課提供參考。評(píng)價(jià)項(xiàng)目與現(xiàn)代教學(xué)觀 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）1、教學(xué)目標(biāo)

33、全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所 教知識(shí)準(zhǔn)確3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教

34、學(xué)手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）1、用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方3、板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效七、教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)2、教師形成教學(xué)風(fēng)格評(píng)課原則所謂評(píng)課原則就是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對(duì)當(dāng) 前評(píng)課存在的

35、問(wèn)題和評(píng)課的需要，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng) 原則。一、實(shí)事求是原則二、坦率誠(chéng)懇原則三、兼顧整體原則四、激勵(lì)性原則五、差異性原則六、講究方法原則評(píng)課形式由于聽(tīng)課評(píng)課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評(píng)課的形式也 是多種多樣的。通常，評(píng)課形式有這樣幾種。一、個(gè)別交談式這種形式是在聽(tīng)課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽(tīng) 課后，覺(jué)得某些問(wèn)題不便在眾人的公開(kāi)場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的 方法。這種方法是由評(píng)課者一兩個(gè)人與任課教師個(gè)別交談，先由執(zhí)僅供個(gè)人參考 教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由評(píng)課者交換對(duì)課的看 法和建議。二、集中討論式 這種形式多是適用于公開(kāi)課、實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課 聽(tīng)課人

36、數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí) 行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。集體評(píng)議，主持人的主持工作很重要，他應(yīng)適時(shí)的歸納、啟發(fā) 引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚(yáng) 民主，集思廣益。二是營(yíng)造一個(gè)爭(zhēng)鳴氣氛，使參評(píng)者能知無(wú)不言， 言無(wú)不盡。不要強(qiáng)求統(tǒng)一，可以允許不同意見(jiàn)的存在。三、書(shū)面評(píng)議式 書(shū)面評(píng)議法由主持人限制在一定時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)聽(tīng)課者寫(xiě)出一 份書(shū)面評(píng)析材料。書(shū)面評(píng)議有很多好處，由于聽(tīng)課者經(jīng)過(guò)深思熟慮形成的意見(jiàn)， 見(jiàn)解說(shuō)得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開(kāi)誠(chéng)布公，另外，這也是個(gè)很 好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達(dá)到上面的要求，主持人必須要求每個(gè)評(píng)課者，

37、真正 的動(dòng)一番腦筋。一是要把聽(tīng)課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切 實(shí)用教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。四、師生互評(píng)式 師生互評(píng)法即是評(píng)教評(píng)學(xué)的過(guò)程。是由師生共同參加評(píng)課。 這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于及時(shí)把握反饋信息， 增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)， 體現(xiàn)教學(xué)民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運(yùn)用時(shí)不 可完全聽(tīng)其自然，應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。五、抽簽答辯式 這是以抽簽形式選項(xiàng)出評(píng)課者幾名登臺(tái)評(píng)課，然后由教育行政 部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)組成評(píng)委；當(dāng)場(chǎng)打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽 答題和評(píng)委提出的即興題。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請(qǐng)教研部的同志 先進(jìn)行評(píng)課、示范。這種評(píng)課方法是把教學(xué)、評(píng)估、管理、經(jīng)驗(yàn)交

38、流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)交 流會(huì)、研討會(huì)。六、庭辯式 它是模擬法庭辯論的一種評(píng)課方式。這種評(píng)課方法能打破以往僅供個(gè)人參考評(píng)課的模式，改變授課與評(píng)課的脫離現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主 觀性，盡可能公正、客觀地評(píng)價(jià)。七、自我評(píng)議式 自我評(píng)議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽(tīng)取評(píng)課者意 見(jiàn)等。通常，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)自己的課堂教學(xué)效果，通過(guò)感覺(jué)能 夠做出一個(gè)初步的自我評(píng)估。怎樣說(shuō)課說(shuō)課的內(nèi)容一、說(shuō)教材闡述對(duì)教材的理解 說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)橹挥袑?duì)教材理 解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說(shuō)教材目的有兩個(gè)：一是 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么

39、” ，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中 各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系， 為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)， 知道“如 何教”。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容。1、教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在大綱、課 程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。說(shuō)明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至 整套教材中的地位、作用和意義。2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所 規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確，越具體， 反映教者的備課理解越充分。教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注 意避免千篇一律的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上 分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)從思想目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三 個(gè)方面加以說(shuō)明。3、分析教材

40、的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求 對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。俗話說(shuō)：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說(shuō)：只要我們抓住宅區(qū)皮 襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教 材中的重點(diǎn)。教師說(shuō)教材一定要說(shuō)明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及 確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說(shuō)明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這 僅供個(gè)人參考 些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來(lái)，解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么。二、說(shuō)學(xué)生分析教學(xué)對(duì)象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說(shuō)教材部分里一并說(shuō)。 學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生。對(duì)學(xué)生 做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析，這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué)生包括 下面幾個(gè)方面情況 （這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容

41、有所選擇， 可多可少）1、學(xué)生的舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。2、起點(diǎn)能力分析 分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備 學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 說(shuō)明了學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí) 方式。三、說(shuō)教法與手段介紹選擇哪些方法手段 說(shuō)教法，就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手 段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。四、說(shuō)教學(xué)程序介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推 移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活

42、動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎 樣展開(kāi)，怎樣結(jié)束的。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能 看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué) 個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué) 安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。 說(shuō)課者要把自己的對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助 哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi) 容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清“教的是什么” “怎樣教的”就 行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。僅供個(gè)人參考另外注意一點(diǎn)是， 在

43、介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排， 還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)依據(jù)、 教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等） 。2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo) 作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與 智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。 要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn) 運(yùn)用什么辦法。4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用， 這樣做的道理是什么。5、說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。說(shuō)課要注意的問(wèn)題鑒于說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系，教師在說(shuō)課中就應(yīng)注意以下幾 個(gè)問(wèn)題。1、說(shuō)課不

44、是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。2、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生， 如正常上課那樣講。3、說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不 能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。 一節(jié)成功的說(shuō)課一定是按自己的確教學(xué)設(shè)計(jì)思路， 有重點(diǎn)， 有層次， 有理有據(jù)，口齒清楚。4、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的 1/31/4 的時(shí)間。5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神， 防止生搬硬套雜志 上的內(nèi)容。6、注意運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課 還處于“初級(jí)階段”的層次水平。7、注意避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)” ，脫離教材、學(xué)生、教

45、師實(shí) 際，空談理論。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤(pán)否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤(pán) 否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。僅供個(gè)人參考說(shuō)課的類(lèi)型 因?yàn)槊看握f(shuō)課的目的不同，說(shuō)課的類(lèi)型也有所不同。通常說(shuō)課 有這樣幾種類(lèi)型。一、研究型 這種類(lèi)型的說(shuō)課，一般以年級(jí)組或教研組為單位，常常以集體 備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫(xiě)好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修 改，變個(gè)人的智慧為集體智慧。這種說(shuō)課可以一個(gè)星期搞一次，年 級(jí)組或教研組里的教師可以輪流說(shuō)課。二、專(zhuān)題型 這種類(lèi)型的說(shuō)課是以某一項(xiàng)專(zhuān)題研究為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。我們 知道，說(shuō)課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學(xué)內(nèi)容固定，教 學(xué)時(shí)間固定，教學(xué)對(duì)象固定。說(shuō)課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安 排時(shí)

46、間，邀請(qǐng)同行和專(zhuān)家作為聽(tīng)課對(duì)象。專(zhuān)題型說(shuō)課是在眾多教學(xué) 內(nèi)容中選取專(zhuān)題，單項(xiàng)研究。這樣會(huì)把問(wèn)題研究得更深入一些。三、示范型 示范型說(shuō)課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽(tīng)課老師做示范 說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將說(shuō)課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教 師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng) 價(jià)。聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼 界，示范型說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng) （鎮(zhèn)）級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣 （市） 級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范型說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重 要途徑。四、評(píng)比型 這種形式的說(shuō)課帶有競(jìng)賽性質(zhì)。參加說(shuō)課老師憑證往是通過(guò)層 層推薦和選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師。通常這種說(shuō)

47、課，要求參賽教師按指 定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫(xiě)出說(shuō)課講稿，然后登臺(tái)演講，最后 由聽(tīng)課評(píng)委評(píng)出比賽名次。 聽(tīng)課人員一般是學(xué)科的教研人員和專(zhuān)家。 一般這種類(lèi)型的說(shuō)課，有時(shí)除了說(shuō)課外，還要上課，或者把說(shuō)課與 交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這種說(shuō)課類(lèi)型多用于培養(yǎng)骨干教師和 學(xué)科帶頭人。專(zhuān)題材料：教育敘事和個(gè)案研究?jī)H供個(gè)人參考教育敘事和個(gè)案研究的現(xiàn)實(shí)意義我們今天教育研究所面臨的最大困境之一就是：教育研究理論 越來(lái)越抽象，與教育行為者的經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系則越來(lái)越少，造成了教育 理論與實(shí)踐之間的隔閡與分裂。一方面，教育理論中相當(dāng)多的研究 已經(jīng)成為專(zhuān)家們自?shī)首詷?lè)的文字游戲，無(wú)法承擔(dān)起解釋和指導(dǎo)教育 實(shí)踐的歷史使命；另

48、一方面，廣大教師在實(shí)踐探索中所積累起來(lái)的 豐富經(jīng)驗(yàn)，難以得到有效的理論總結(jié)和提升，并正在因?yàn)檫^(guò)度的理 論話語(yǔ)強(qiáng)調(diào)而走向淡化和消失。在實(shí)踐過(guò)程中，理論話語(yǔ)的過(guò)分膨 脹正在日益使教師們成為專(zhuān)家設(shè)計(jì)方案的被動(dòng)執(zhí)行工具，從而使他 們的日常生活逐漸喪失了應(yīng)有的意義。于是，教育教學(xué)不再具有創(chuàng) 造和實(shí)現(xiàn)教師自身人生價(jià)值的意義和樂(lè)趣。因此，重新走進(jìn)教師的 生活，喚起他們對(duì)教育教學(xué)工作意義的追求和深入理解，就成為面 向新世紀(jì)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。而通過(guò)敘事和個(gè)案研究，教師 們不僅可以自由地表述自己在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷和內(nèi) 心體驗(yàn)，而且可以為自己的日常生活編織出豐富而深刻的意義，賦 予自己的工作和生命

49、以存在的價(jià)值。就此而言，我們也可以說(shuō)教育 敘事和個(gè)案研究，實(shí)質(zhì)上是教師在生活中認(rèn)識(shí)自我和把握自身命運(yùn) 的一種有效方式。僅供個(gè)人參考教育敘事研究的作用：記錄與反思1. 教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。教育 日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人 的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源 泉。那種連續(xù)記了 10 年、20 年甚至 30 年的教師日記，是一筆巨大 的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育 學(xué)修養(yǎng)?！?. 教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要方式。反思，一般是指行

50、為主體立足于自我以外的批判地考察自己的 行為及其情景的能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有 經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了 教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng) =經(jīng)驗(yàn) +反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足 于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“ 20 年的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反 思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！狈此际谴龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè) 發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展中心位置。 敘事的行動(dòng)研究方法教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教 傾聽(tīng)評(píng)論和建議 教學(xué)反思 修訂僅供個(gè)人參考教學(xué)策略 再施教撰寫(xiě)敘事報(bào)告 形成教學(xué)案例， 提高專(zhuān)業(yè)能 力

51、教育教學(xué)敘事研究報(bào)告的寫(xiě)法如何撰寫(xiě)好教育敘事研究報(bào)告？如果老師們僅僅停留在 教育敘事研究報(bào)告的練習(xí)模板上，大家的敘事報(bào)告就會(huì)成為千篇一 律的“八股文”。生活之樹(shù)常青，太陽(yáng)每天都是新的！每個(gè)老師都 有自己的體驗(yàn)，撰寫(xiě)教育敘事研究報(bào)告沒(méi)有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該 是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味?！皵⑹隆毙偷娜?lèi)文章：一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的 具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例 （可稱(chēng)之為“教學(xué)敘事”） 。 二是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具 體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例 （可稱(chēng)之為“生活敘事”） 。三是教 育研究、論文研究、資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐等過(guò)程中的思考體會(huì)（可稱(chēng)

52、之為 “研究敘事”）。好的案例 = 一個(gè)生動(dòng)的故事 + 精彩的點(diǎn)評(píng)教育 案例的基本要素為：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析。寫(xiě)好案例的關(guān)鍵是：選擇復(fù)雜的情境、揭示人物的心理和具有 獨(dú)到的思考。略論教師課堂教學(xué)的自我反思卓士學(xué)課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為 “遺憾的藝術(shù)” ，每位教師都會(huì)有這樣的教 學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏 漏之處不找自見(jiàn)。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所 以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。自我反思既是教學(xué)過(guò) 程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教 訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

53、，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn) 教師的自我超越。筆者認(rèn)為，進(jìn)行課堂教學(xué)自我反思，要注意從以 下幾方面入手。一、在教學(xué)實(shí)踐中自我反思 教師在每一堂課結(jié)束后， 要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思， 思考哪些教學(xué) 設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn) 題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時(shí)，認(rèn)真 進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)：（ 1）總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有 成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái) 并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué) 風(fēng)格。（ 2）查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐 多么成功，也不可能十全十美，

54、難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性 錯(cuò)誤等。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求 對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。（ 3）記錄學(xué)生情況。教師要善 于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍 存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂 上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師 生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二、在理論學(xué)習(xí)中自我反思 教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺(jué)地 運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深 刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺(jué) 到“山窮水盡疑無(wú)路”、“柳暗花明

55、又一村”，使我們的教學(xué)進(jìn)入 新的境界。沒(méi)有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，是不能登堂入 室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教 師：“讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)”，“不斷補(bǔ)充其知識(shí)的大?！?， 他認(rèn)為，這樣，“襯托學(xué)校教科書(shū)的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率 的提高就更明顯。三、在相互借鑒中自我反思 教師之間，多開(kāi)展相互聽(tīng)課、 觀摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽(tīng)、 孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀” 上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過(guò)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，不要放過(guò)一些細(xì) 節(jié)。除了要多爭(zhēng)取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀 教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)

56、、板書(shū)設(shè)計(jì)、 學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)其得失。教師對(duì)所 聽(tīng)和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教 學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。略論教師課堂教學(xué)的自我反思卓士學(xué)課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為 “遺憾的藝術(shù)” ，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。自我反思既是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。筆者認(rèn)為，進(jìn)行課堂教學(xué)自我反思，要注意從以下幾方面入手。一、在教學(xué)實(shí)踐中自我反思 教師在每一堂課結(jié)束后， 要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思， 思考哪些教學(xué) 設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn) 題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時(shí)，認(rèn)真 進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)：（ 1）總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有 成功之處，教師要做