校本教研的意義及途徑

1、校本教研的意義及途徑在新一輪課程改革的背景下，教師必須成為專家型、學者型的教育工作者。教師不僅要教書育人，還要總結(jié)和探索教書育人基本經(jīng)驗和內(nèi)在規(guī)律。校本教研就為教師提供了一個發(fā)揮這方面才能的平臺。校本教研包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學校發(fā)展為本”。有關(guān)研究必須從學校實際出發(fā)，有針對性地開展工作，為學校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”。必須確立教師在校本教研中的主體地位。要讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學生發(fā)展為本”。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學

2、生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，為培養(yǎng)“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的一代新人做出貢獻。一、關(guān)于校本教研意義的思考（一）校本教研是教育教學理論與實踐的橋梁 校本教研課題直接來源于教育教學實踐，學校既是研究的初始環(huán)節(jié)，又是將研究所得用于指導(dǎo)具體的工作的終結(jié)環(huán)節(jié)。校本教研具有很強的針對性、實用性。例如我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，教師隊伍的穩(wěn)定性較差、專業(yè)技術(shù)能力參差不齊、工作信心不足等原因造成了城鄉(xiāng)結(jié)合部教學水平不高的現(xiàn)實。針對這一實際，學校實行“學月工作重點制”、“周日特色制”，以加強師德校風建設(shè)為突破口進行校本教研，啟動并實施了“名師工程”，堅持對現(xiàn)有師資以高標

3、準、嚴要求按照“打磨”，“打造”、“裝點”的程序進行培訓(xùn)，整合現(xiàn)有資源，在較短時間內(nèi)提高了我校教育教學質(zhì)量。（二）校本教研是學校通向教育科研的階梯 校本教研是不同于傳統(tǒng)教研，教師不再是在教研員面前正襟危坐的聽眾，而是教研的真正主人。在根據(jù)教育實踐開展日常教研活動的同時，可以形成專題，組建課題組，向教育科研邁進。例如我校在對學校存在的突出問題進行有針對性的研究的基礎(chǔ)上，已開展了幼小銜接研究、隔代教育研究及實踐、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀與思維發(fā)展的研究及實踐等八個課題的研究；在課題研究中，課題組還將對作文、閱讀、應(yīng)用題等，學生的行為習慣，家庭、學校、社區(qū)的教育合力，校園文化建設(shè)等進行專題研究。 校本教研課題

4、必須立足學校實際，才有進一步發(fā)展的價值。它不同于單純的理論學習、專題講座。有些課題的講究得頭頭是道，結(jié)果全是紙上談兵，絲毫沒有實踐的可能。有的學校好高務(wù)遠，一味追求“緊跟形勢”，自己根本沒有幾臺電腦，甚至連互聯(lián)網(wǎng)都沒連，就研究“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習”，而且還拼湊了一大套“理論”，這除了浪費人力物力以外，還有什么作用？ （三）校本教研能促進教師的發(fā)展 校本教研的“源頭活水”是教師的日常工作，和教師的教育教學息息相關(guān)，它能最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性。同時，校本教研上升到課題研究的層面后，教師如果人人有課題，時時重研究，那么每位教師都可以根據(jù)自己的教學水平、興趣、特長，進行設(shè)想實踐再設(shè)想再探索

5、，形成自己的教學風格和特色，促進個性發(fā)展，成為專家型、學者型的新時代教師。而一些業(yè)務(wù)能力在某些方面存在欠缺的教師，在這種活動中也必將日益成長起來，成為教學的好手。例如我校針對教師業(yè)務(wù)能力參差不齊的現(xiàn)實，課題組擬定了教師課堂教學質(zhì)量的研究策略、研究方法，探索出了對教師課堂教學進行研究和調(diào)控的方式方法。通過在教師中積極開展中青年教師競教活動、教師“十個一”活動、課堂質(zhì)量考核、教研組長“捆綁制”、全程教研課活動、“教師跟蹤研究”等措施，提高課堂實效，探索研究出各學科課堂質(zhì)量考核量化體系及運作方式，促進了全體教師的共同提高。 二、關(guān)于校本教研的途徑的探索（一）常規(guī)研究學校在調(diào)查、分析本校教育教學研究現(xiàn)

6、狀的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定校本教研制度，規(guī)范學校的日常教研活動。例如我校根據(jù)本校實際提出了在全校師生中開展常規(guī)教研的構(gòu)想，即把每學期分為五個學月，每月設(shè)計一個研究重點；然后把每一周也分為五個研究日，每天一個學科，每天在學科內(nèi)探討研究一個問題，在制度上、學科上、管理上對常規(guī)教研進行正確導(dǎo)向。在常規(guī)教研上，課題組倡導(dǎo)教師集中研究與分散研究相結(jié)合，校內(nèi)研究與校外交流相結(jié)合，積極探索多種形式的教研活動。（二）利用專題講座提升教研活動質(zhì)量校本教研在帶給學校機遇的同時，還帶給學校及教師一個個挑戰(zhàn)。為了解決在教研活動中出現(xiàn)的較為突出的問題和由此產(chǎn)生的困惑，可以適時開展一些專題講座。主講者可以是學校主管教研的領(lǐng)導(dǎo)，也

7、可以是在這方面有獨到見解的教師，有條件的還可以聘請專家、學者。講座要注重實效，千萬不要上面的講得眉飛色舞，下面的聽得懨懨欲睡。在解決實際問題的同時，要因勢利導(dǎo)，講一些新理念、新方法，提高教師的教育教學理論水平。（三）個案研究校本教研要采取“點面”結(jié)合的方式，除了對學?！懊妗鄙线M行研究外，還必須從教材、學生以及教師等方面的細節(jié)篩選有價值的切入點，用“定人、定時、定量”的方法進行專門研究，形成詳細的記錄，然后進行綜合分析，提出適合本校的教育策略、教學方法，建立問題檔案，從而形成教育教學個案分析集。 （四）選派骨干教師進行專門的教研培訓(xùn) 校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師?？梢云笇＜一蚪萄袉T對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，同時還要鼓勵他們參加校外各種教研活動和理論學習，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。（五）編寫校本教材進行