5《孔乙己》案例

1、5 孔乙己案例 【教學(xué)依據(jù)】 回顧二十世紀(jì)中國文壇，如果說存在真正的經(jīng)典之作的話， 那魯迅的孔乙己毫無疑問是其中的杰出代表。細(xì)讀孔 乙己，我們就會發(fā)現(xiàn)，小說無論在敘事視角的選擇、人物 與情節(jié)的安排、語言的把握等方面都表現(xiàn)出一種舉重若輕的 成熟與圓融，顯示了一個大師所具有的非凡藝術(shù)創(chuàng)造力。 福樓拜說過：“名著是沉默的。”這一論斷實(shí)際上揭示出這 樣一種藝術(shù)真相：真正偉大的文學(xué)作品從來不是靠夸張的形 式離奇的故事、極盡曲折之能事的情節(jié)、華麗的辭藻而 獲取自己的價值與影響力的，文學(xué)史上的經(jīng)典之作大都具有 一種平實(shí)的風(fēng)格，都是在對日常的人、物的平凡敘事中展示 深刻的文化意蘊(yùn)并獲取一種偉大的價值與永恒的藝

2、術(shù)魅力 的。這是一種真正意義上的化腐朽為神奇。 孔乙己正是 在這里體現(xiàn)了經(jīng)典的同一性。 小說的開始關(guān)于魯鎮(zhèn)酒店格局、酒客飲酒習(xí)慣以及我的遭際 的敘述，實(shí)際上是對孔乙己生存環(huán)境的描述與交代。這個環(huán) 境有兩個基本特征：一是它的等級性，這里的人們按照他們 的經(jīng)濟(jì)情況、身份、地位被分成截然不同的兩類：一類是生 活在社會底層的沒有多少生命尊嚴(yán)的窮人即“短衣幫”，一 類是上流階層的有錢有地位的“穿長衫的”。可以說，金錢 的多寡是劃分等級的唯一標(biāo)準(zhǔn)。二是置身其中的人們的人格 與道德準(zhǔn)則的卑劣性，欺軟怕硬，誠實(shí)與善良得不到尊重， 缺乏對弱勢群體起碼的同情心。這樣的生存環(huán)境決定了孔乙 己的遭際與命運(yùn)：他的善良、

3、知識與痛苦只能是人們的談資 和笑料。所以，每當(dāng)孔乙己出現(xiàn)在酒店的時候，“眾人都哄 笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，這就成為此種生存環(huán) 境下的必然情景。 然而孔乙己的可悲之處遠(yuǎn)不止這些，他的真正嚴(yán)重的問題在 于其身份的邊緣性：他“是站著喝酒而穿長衫的唯一的 人?！币簿褪钦f，他是一個被“短衣幫”與“穿長衫的”共 同排斥的、游離于社會秩序、道德規(guī)范之外的邊緣人，是一 個被“懸置”于生活夾縫中的人。邊緣人的身份注定了他的 孤獨(dú)無助的形象，他不能依附于任何一方以獲取支撐生存的 力量，而任何一方都可以肆意嘲弄他。所以我們看到了這樣 一種情景，當(dāng)孔乙己形單影只地出現(xiàn)在酒店的時候，他成為 “短衣幫”與 “穿

4、長衫的”共同取笑的對象。 在小說中，小伙計“我”的設(shè)置及以“我”的視角敘述故事 顯示了作者魯迅高超的敘事技巧與策略。我作為酒店的伙 計，對酒店發(fā)生的故事自然了如指掌，這樣就使關(guān)于孔乙己 的敘事變得十分自然與輕松。更為重要的是，我的情感與道 德向度構(gòu)成了衡量周圍人群情感與道德態(tài)度的潛在基準(zhǔn)。魯 迅的敘事有一個隱蔽的假設(shè)：連一個與孔乙己身份、境遇十 分相似的人都對其如此之冷漠，那些與孔乙己身份地位迥異 第 2 頁 的人的態(tài)度可想而知。在這里，魯迅只用一個人物的設(shè)置， 便輕而易舉地完成了對一群人乃至一個民族的道德與人性 的批判，其藝術(shù)功力可見一斑。 魯迅用孔乙己的故事完成了關(guān)于封建社會中國知識分子生

5、 存狀況、命運(yùn)際遇的深刻寓言。 魯迅一生創(chuàng)作了 33 篇小說，其中他最喜歡的是孔乙己 。 “我問他的好處。他說能于寥寥數(shù)頁之中，將社會對于苦人 的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的 作風(fēng)?！?魯迅說得明明白白，他是要表達(dá)對于弱者的同情， 同時揭示人間的冷漠。 可是近十年來中學(xué)課堂對于 孔乙己 的解讀，老說作者是要諷刺孔乙己的迂腐，批判封建科舉制 度的吃人本質(zhì)。此一解釋跟作者的立意距離甚遠(yuǎn)。雖然解讀 作品不能全受作者本人意見的局限，但作者的意見卻是我們 閱讀文本無論如何不能棄之不顧的參考。兩者的沖突正好為 我們的探究提供了空間。 教學(xué)中教師不必囿于前人的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不妨陪伴

6、滿 懷著問題與好奇的學(xué)生，透過文中充滿著“笑聲”的幾個真 實(shí)的場景，試著去追尋魯迅筆下那個已經(jīng)走遠(yuǎn)的時代，去親 身感受一下孔乙己的生存環(huán)境，教師應(yīng)力爭讓教學(xué)的過程成 為教師、學(xué)生、文本之間平等對話的過程，讓學(xué)生在積極主 動的思維和情感活動中，加深對作品、對人物的理解，讓學(xué) 生能夠跟隨“大約的確死了”的孔乙己走進(jìn)魯迅，走進(jìn)魯迅 的內(nèi)心。 教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標(biāo)】 1知識與能力目標(biāo)： 小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的 描寫反映社會生活。學(xué)習(xí)本文，首先要求學(xué)生整體感知課文 內(nèi)容，整理人物活動的幾個場景，通過富于表現(xiàn)力的人物描 寫和細(xì)節(jié)描寫探究人物及其生存環(huán)境的悲劇性，進(jìn)而準(zhǔn)確把 握

7、文章主題。 2過程與方法目標(biāo)： 用為孔乙己填寫履歷表的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解小說的內(nèi)容， 理清小說的情節(jié)，初步把握人物性格，激發(fā)學(xué)生圍繞作品主 題深入閱讀探究的興趣。 3情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)： 認(rèn)識孔乙己悲劇產(chǎn)生的根本原因，理解作者“將社會對于苦 人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養(yǎng)學(xué)生憂國憂 民的愛國情懷與社會責(zé)任感。 【教學(xué)方式】 1嘗試多種閱讀方式：使學(xué)生能用普通話正確、流利、有 感情地朗讀；能按每分鐘不少于 500 字的速度速讀；并能在 通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，把握重點(diǎn)，體味和推敲文中 場景設(shè)置對表現(xiàn)人物性格與作品主題的意義和作用。 2培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：在感知課文大意的前提

8、下，要 求學(xué)生能對收集到的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治?，對課文內(nèi)容提出 自己的看法與疑問；能清楚、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 3鼓勵大膽提問，引導(dǎo)合作探究：提問是發(fā)現(xiàn)新知識、研 究新問題的開端，本課教學(xué)還應(yīng)特別重視學(xué)生的質(zhì)疑與提 問。課堂教學(xué)的目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 探究問題、 解決問題的能力，為學(xué)生的發(fā)展打開一扇窗。 【教學(xué)過程】 第一課時 一 導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀探究的興趣。 孔乙己 是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說， 全文僅 3000 多字，卻為讀者留下了諸如大到人物刻畫技巧、作品主題分 析，小到對文中“笑聲”的理解、對孔乙己“偷書”的認(rèn)識 等許多值得探究的課題。只要能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣， 導(dǎo)

9、入的形式可以不拘一格。引用名家對孔乙己的高度評 價導(dǎo)入新課只是其中的一種方法而已。 二 速讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。 學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)通讀了全文，并對課文中的人物、情 節(jié)有了初步的印象。因此，設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的不是讓 學(xué)生熟悉故事情節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中場景與人物之間 的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生帶著明確的目的開始閱讀，為學(xué)生進(jìn)行 深入的探究式閱讀創(chuàng)造條件。如果沒有課前的預(yù)習(xí)作為前 提，學(xué)生是難以在課堂有限的時間內(nèi)提出真正具有探究價值 的問題的，那么本課教學(xué)的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，閱讀 的方式可以由學(xué)生自由選擇，也不必強(qiáng)求通讀全篇，但閱讀 的目的與速度一定要強(qiáng)調(diào)。 三 選讀填表，創(chuàng)設(shè)閱讀探

10、究的情境。 在學(xué)生自行設(shè)計孔乙己履歷表的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生 討論并完善表格并根據(jù)原文填寫相關(guān)內(nèi)容，填表的過程即是 為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引起學(xué)生對孔乙己生存環(huán) 境、社會地位及其性格特征的思考。 四 小組交流，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。 通過閱讀填表，你得出了哪些結(jié)論？發(fā)現(xiàn)了哪些值得進(jìn)一步 探究的問題？這是一個開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果課堂來不及 完成，可以安排學(xué)生下課后繼續(xù)交流。答案與問題都不必受 到參考書的局限，也不必要求學(xué)生一下就能把握問題的根本 與核心，只要言之成理，能為下節(jié)課的討論打下基礎(chǔ)即可。 第二課時 五 全班交流，互問互答。 每個小組提出的問題不盡相同，各小組交流不僅可以讓學(xué)生 自行

11、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，而且可以使學(xué)生享受到解決問 題后的愉悅，認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的成效。這一環(huán)節(jié)的另一作用在 于既可以解決一些淺層次的問題，又可以篩選出一些有深入 第 6 頁 探究價值的問題，如人物形象分析、作品主題理解等 六 教師點(diǎn)撥，深入探究。 采用多種閱讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中尋找答案，讓學(xué)生 充分認(rèn)識回歸文本才是解決閱讀問題的根本途徑。教師可以 圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作品主題與人物性格，但不 必完全拘泥于自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)始終把保護(hù)學(xué)生 閱讀探究的興趣，教會學(xué)生閱讀探究的方法作為教學(xué)活動的 最終目標(biāo)。 七 布置作業(yè)： 以小組為單位，圍繞作品孔乙己或“作家魯迅”確定一 個研究課

12、題，用兩周時間收集、整理、分析資料，形成小組 研究成果，寫一篇小論文，要求注明參考書目，兩周后在全 班展示。 課題示例：小說孔乙己表現(xiàn)了怎樣的主題？“孔乙己” 是個喜劇人物嗎？“咸亨酒店”是個讓人快樂的地方嗎？ 小說是怎樣刻畫人物的？小說是以怎樣的視角展開情節(jié) 的？（示例意在幫助學(xué)生了解提問的方法，僅供參考。 ） 【教學(xué)實(shí)錄】 第一課時 一 導(dǎo)入新課： 師：我們以前讀過魯迅先生的哪些小說？ 生：故鄉(xiāng)。 生：社戲。 生：從百草園到三味書屋 。 生：不對，從百草園到三味書屋不是小說，是一篇散文。 師：對，可你是怎么知道從百草園到三味書屋是篇散文 的呢？你還記得它出自魯迅先生的哪部文集嗎？ 生：從百

13、草園到三味書屋出自魯迅先生的散文集朝花 夕拾，它是魯迅所作回憶散文的結(jié)集。 師：看來這位同學(xué)真是個有心人！ 朝花夕拾是魯迅先生 一九二六年所作回憶散文的結(jié)集，共十篇。最初以舊事重 提為總題目，后加以編訂，改名朝花夕拾 ，這些篇章， 文筆深沉雋永，是中國現(xiàn)代散文中的經(jīng)典作品。 師：魯迅先生一生共寫了 33 篇小說，主要收錄在吶喊 、 彷徨兩部文集中。其中他自己最喜歡的是孔乙己 ； 巴金先生曾熱情地贊嘆說：“孔乙己寫得多么好?。　?日本有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術(shù)典型。孔 乙己到底是怎樣的一個藝術(shù)形象 ? 這篇小說為什么能得到 如此高的評價呢？下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇小說。 （專家點(diǎn)評

14、：用名家的評價來印證這篇小說的不同尋常，能 激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。 ） 二 速讀課文： 師：事先大家已預(yù)習(xí)過課文了，我們現(xiàn)在再按照要求把課文 速讀一遍。勾畫出理解有困難的字、詞、句。迅速抓取 并標(biāo)注出文中關(guān)于幾個場景與幾類人物的信息。根據(jù)你的 預(yù)習(xí)情況，選擇你自己喜歡的讀書方式，可以朗讀，也可以 默讀；可以選讀，也可以跳讀。時間：五分鐘。 （專家點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生學(xué)會專注的讀書，有效的篩 選信息，而這正是對最初的閱讀體驗的分析整合。它有助于 培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，也會為下面的閱讀活動提供準(zhǔn) 備。） 三 檢查閱讀情況： 師：出幾道搶答題，看看誰讀書又快，抓住的信息又準(zhǔn)。 師：第一個問題是

15、：小說為何命名為孔乙己？ 生：因為小說的主人翁名叫“孔乙己”，小說是用主人翁的 名字命名的。 師：那孔乙己是主人翁的姓名嗎？ 生：是的。 生：不是，孔乙己姓孔，但沒有名字，孔乙己是他的綽號。 師：哪個答案是正確的？ 生：（齊答）第二個同學(xué)的回答是正確的。 師：異口同聲??！可真理并不一定掌握在多數(shù)人手里哦！讀 書人怎么會沒有名字呢？你們有依據(jù)嗎？ 生：課文第四段中有這樣一句話， （學(xué)生讀）“因為他姓孔， 別人便從描紅紙上的 上大人孔乙己 這半懂 不懂的話里，替他取下一個綽號，叫做孔乙己?！?師：好，這下老師服了！記?。豪蠋煵⒉皇且驗槟銈?nèi)硕啵?而是因為你們能從閱讀中找出使人信服的依據(jù)。接下來回答

16、 問題一定也別忘了找出自己的依據(jù)哦！ 第二個問題：故事發(fā)生的年代？ 生：文章末尾注明的寫作時間是 1919 年，故事發(fā)生在 1919 年以前二十多年的時間里。 師：你是從課文什么地方看出來的？ 生：課文第一段中說“這是二十多年前的事，現(xiàn)在”， 說明故事發(fā)生在 1919 年以前二十多年的時間里。 師：本文實(shí)際上寫于 1918 年冬天，發(fā)表于 1919 年 4 月的新 青年，后來收入短篇小說集吶喊 。在當(dāng)時的文化教育領(lǐng) 域，雖然在 1906 就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流 仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先 生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與 當(dāng)時現(xiàn)狀進(jìn)行

17、對照，懂得批判與取舍。 第三個問題：故事發(fā)生的環(huán)境？ 生：故事發(fā)生在魯鎮(zhèn)的咸亨酒店里。 師：第四個問題：伴隨著孔乙己的出場，“店內(nèi)外總是充滿 了快活的空氣”，你認(rèn)為孔乙己是個喜劇人物嗎？ 生：是，因為有孔乙己的時候就有笑聲，文中說：“只有孔 乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。” 生：不是，因為文中說；“孔乙己是這樣的使人快活，可是 沒有他，別人也便這么過?！边@說明孔乙己雖然可以給人帶 來笑聲，但卻是個可有可無的可憐的人。 （專家點(diǎn)評：幾道搶答題，看似簡單，但確是檢測學(xué)生閱讀 情況的一把尺子，從回答中不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)與速讀 是相當(dāng)粗疏的。如第一個問題答案，學(xué)生可以脫口而出；再 給提示

18、又恍然大悟這是綽號；如果再追問一個讀書人怎么連 名字也沒有，那么思考就進(jìn)一步深化了，這更能引起學(xué)生對 自身閱讀的反思。同時題目的設(shè)置也體現(xiàn)了由淺入深的閱讀 層次，這四個問題都是從文章整體設(shè)問，不至于將理解引向 細(xì)碎的誤區(qū)，有利于學(xué)生對全文內(nèi)容的整體感知。 ） 四 分組學(xué)習(xí)，填寫履歷表。 師：對于孔乙己這個人物，大家爭論不休。為了更清楚地了 解孔乙己這個人物的命運(yùn)，我們來整理一下孔乙己的檔案， 為他填一張履歷表。 （出示履歷表樣例后， 解說填表說明） 孔乙己履歷表 姓名 籍貫 年齡 出生年月 學(xué)歷 身體狀況 特長 工作單位 家庭成員 主要社會關(guān)系 工作生活經(jīng)歷 主要工作成就 主要優(yōu)點(diǎn) 主要缺點(diǎn)

19、總體評價 為了讓大家順利完成這項工作，老師先就下面幾個問題做一 點(diǎn)說明： 社會關(guān)系是指小說中與孔乙己發(fā)生聯(lián)系的人物。 明關(guān)系） 生活經(jīng)歷一一是指小說中孔乙己做過的一些事，表達(dá)準(zhǔn)確清 楚，可根據(jù)課文中語言，也可以自己概括。 注意將課文中有關(guān)孔乙己的信息都要羅列顯示出來 要想又快又好的填表；小組內(nèi)一定要講究分工合作。（可 一人負(fù)責(zé)幾項然后整合，可由書寫好的同學(xué)執(zhí)筆） （專家點(diǎn)評：履歷表是我們常常接觸的一種公文，可用在孔 乙己的身上，卻顯得異常新奇，這一環(huán)節(jié)必然會激起學(xué)生極 大好奇和興趣，熱情地參與到課堂的活動中來。且所有的問 題都不能在課本中找到現(xiàn)成的答案，這就有了研究的價值， 而學(xué)生的探究欲望被

20、充分的調(diào)動起來了，加之問題設(shè)計能尊 重學(xué)生的經(jīng)驗和感受，就決不會出現(xiàn)某些語文課堂上的虛假 的小組討論學(xué)習(xí)，討論成了每一個孩子的自發(fā)的需要。 真正的學(xué)習(xí)，不僅可讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力，還應(yīng)讓學(xué) 生養(yǎng)成一些好的習(xí)慣和品質(zhì)。比如合作學(xué)習(xí)，填寫履歷表， 讓學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)，合理的分工合作使每個孩子都有 用武之地，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度，孩子們感受了合作競 爭的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作的精神。 ） 五 學(xué)生填表教師巡視。 （專家點(diǎn)評：這是一個時間較長的課堂環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生 真正地進(jìn)入文本， 摒棄那種蜻蜓點(diǎn)水， 走馬觀花的閱讀教學(xué)， 把讀書的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生能從容讀書，靜心思考，以 形成自己獨(dú)

21、特的閱讀體驗。 ） 六 交流填表情況。 （用實(shí)物投影展示學(xué)生填寫的表格） 履歷表參考填法： 孔乙己履歷表 姓名 姓孔名不詳 籍貫 魯鎮(zhèn) 年齡 五十多歲 出生年月 晚清（具體不詳） 學(xué)歷 童生（半個秀才沒撈到） （終于沒有進(jìn)學(xué)） 身體狀況 身材高大、 被打致殘 特長 寫得一筆好字 會茴字的四種寫法 工作單位 無 家庭成員 主要社會關(guān)系 小伙計短暫的“師生”關(guān)系（可惜“學(xué)生”不認(rèn)“老 師”） 掌 柜買賣關(guān)系 短衣幫同為“站著喝酒”的“酒友”關(guān)系 鄰居小孩一同分吃茴香豆的關(guān)系 丁舉人同為讀書人的關(guān)系， 偷與被偷， 被打與打的關(guān)系， “摔下來”了的可憐蟲與“爬上去”了的勝利者之間的關(guān) 系。 咸亨酒店所

22、有的人嘲笑與被嘲笑的關(guān)系 工作生活經(jīng)歷 讀過書 , 但終于沒有進(jìn)學(xué) （ 大半生考功名 ） 替人家鈔鈔書，連人和書籍紙張筆硯一齊失蹤（順手牽 羊）。 偶然做些竊書的事，被吊打 常去咸酒店喝酒，受人嘲笑 分茴香豆給孩子吃 教小伙計識字 因偷丁舉人家的東西，被丁舉人打斷了腿。 用手走來喝酒 ,（ 笑聲中出場 , 笑聲中退場 , 用手走著退場 ） 主要工作成就 一事無成 主要優(yōu)點(diǎn) 不拖欠酒錢 , 有善良而且熱心 主要缺點(diǎn) 好喝懶做、偷東西、迂腐、死要面子 總評價 （寫 50 字左右） 孔乙己是個熱衷功名，輕視勞動，好喝懶做，死要面子、迂 腐可笑而又有誠實(shí)善良一面的讀書人。 師：通過大家的共同努力，我們

23、在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上完 成了履歷表的填寫工作，分析這份履歷表你們小組還得出了 哪些結(jié)論？發(fā)現(xiàn)了哪些值得進(jìn)一步探究的問題？ 生：我發(fā)現(xiàn)孔乙己很可憐，他沒有親人，沒有朋友，連名字 都不被大家知道 生：我發(fā)現(xiàn)孔乙己很可惡，他好喝懶做，死要面子，還偷別 人家的東西 生：我發(fā)現(xiàn)孔乙己還有他善良的一面，他教小伙計寫“回 茴”字的四種寫法，給孩子們分茴香豆吃 生：孔乙己是個多余的人，他給別人帶來快樂，可是沒有他 別人也便這樣過 生：老師，我還有個問題：文章末尾說“大約孔乙己的確死 了”，這句話是不是有些自相矛盾？“大約”和“的確”放 在一起，行嗎？ 生： 師：看來大家讀書真的很認(rèn)真，不僅讀了，而且想了：不

24、僅 回答了老師的問題，而且提出了自己的新的有價值的問題。 原來老師一直擔(dān)心，魯迅先生的文章對大家來說太難，可現(xiàn) 在看來，果真是應(yīng)了那句話：世上無難事， 生：（齊答）只怕有心人。 （專家點(diǎn)評： 這個表格沒有標(biāo)準(zhǔn)化答案， 如果理解得深刻些， 應(yīng)該有更好、更豐富的答案。即使是最后的結(jié)果沒有答案， 那也是有收獲的。比如履歷表中要求填寫孔乙己的“家庭成 員”、“主要工作成就”。讀遍全文，便知孔乙己連自己都 無力養(yǎng)活， 更不用談娶妻生子； 他也曾讀過書， 卻沒能進(jìn)學(xué)， 于是連做私塾先生的資格也沒有；他也曾給人抄書，但總是 “連人和筆墨紙硯，一齊失蹤”。他的一生除了給人增添笑 料外，一事無成，因此這兩個空格

25、只能填寫“無”，但在這 個尋找答案的過程中學(xué)生既訓(xùn)練了思維又讀懂了孔乙己的 悲慘命運(yùn)。） 七 課堂小結(jié)： 師：填完這張履歷表，我們初步了解了孔乙己這個人物的命 運(yùn)和遭遇，在同學(xué)們的啟發(fā)下，老師也想提個問題，供大家 第 17 頁 討論：你認(rèn)為孔乙己究竟是個喜劇人物還是個悲劇人物？小 說是通過刻畫人物形象反映社會生活的，那么孔乙己這個人 物的命運(yùn)和遭遇和他所處的時代有什么聯(lián)系？這個人物形 象的社會意義何在？下節(jié)課我們將就這個問題做進(jìn)一步的 交流。請大家結(jié)合你所在小組同學(xué)的意見做好準(zhǔn)備。 （專家點(diǎn)評：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之三：“語文課程必須 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異 和不

26、同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā) 學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí) 方式。 教學(xué)內(nèi)容的確定， 教學(xué)方法的選擇， 評價方式的設(shè)計， 都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”此教學(xué)設(shè)計以填寫履歷 表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓 住了教學(xué)的興奮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得很積極，教師教得也輕松，是 一個能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計。 ） 第二課時（略） 教學(xué)設(shè)想：以學(xué)生自主閱讀探究為主，引導(dǎo)學(xué)生對孔乙己的 人物形象及其社會意義做進(jìn)一步的探索，力求從那落魄書生 孔乙己苦苦掙扎的身影中窺見冷漠、庸俗、無聊的社會生活 一角，進(jìn)而對作品主題有較為深刻的理解。 明確： 1、孔乙己科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面 子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可 悲又可笑的沒落的讀書人。 2、酒店中的人們也深受封建思 想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與 孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這 樣一個科舉的不幸失敗者不