《一個小村莊的故事》板書設(shè)計(jì)

1、一個小村莊的故事板書設(shè)計(jì)一、板書設(shè)計(jì)：7 一個小村莊的故事二、設(shè)計(jì)理念：1、感染性一個山清水秀、 鳥語花香的小村莊在老師的板書中栩栩如生、 活 靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們眼前， 孩子們通過美麗的畫面， 直接刺激視覺 思維，感受到 “美”的氛圍。2、靈活性。 板書應(yīng)具有一定的靈活性。課堂教學(xué)是師生雙邊活動，常常會 遇到原定的板書難以自然出現(xiàn)，不能“水到渠成”的情況。這時我們 就要在不影響教學(xué)要求的前提下， 適當(dāng)采取應(yīng)變措施， 主動給學(xué)生留 有余地，讓學(xué)生獲得“填補(bǔ)空白”的機(jī)會。這樣做，上起課來就靈活 自然，也體現(xiàn)了板書的靈活性。三、板書說明：（一）、解題生疑，循路讀通。 首先創(chuàng)設(shè)一個情景，給孩子們展現(xiàn)

2、一幅美麗的小村莊圖畫，接 著課件播放小村莊的畫面， 孩子們通過美麗的畫面， 直接刺激視覺思 維，感受到 “美”的氛圍。 然后板書課題一個小村莊的故事 。課 文題目是課文的窗口， 透過它可以較快地認(rèn)定寫作對象或明辨作者的 用意，了解課文的梗概。我板書課題之后，直接向?qū)W生質(zhì)疑： “你覺 得這個小村莊怎么樣？在這樣一個山清水秀、鳥語花香的小村莊里， 人們過著幸福的生活，會有什么樣的故事呢？ 請自由讀讀課文，然 后用自己的話把課文所寫的故事說一說。 ”在學(xué)生解題生疑、帶著問 題自讀感知的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，循路讀通。問題 是思維的向?qū)?。引?dǎo)學(xué)生解題生疑，并把問題作為自讀的出發(fā)點(diǎn)，從 而使

3、學(xué)生自覺地進(jìn)入了“心欲通而未達(dá)，口欲言而不能”的“憤” 、 “悱”學(xué)習(xí)狀態(tài)， 讓學(xué)生在解決問題的過程中自讀感知，在感知的基 礎(chǔ)上理清作者的思路，然后循路讀通。這樣學(xué)生自己找路走，就順應(yīng) 了教學(xué)主體學(xué)生的思維向上發(fā)展。（二）、選準(zhǔn)突破口，設(shè)疑讀懂。選準(zhǔn)突破口， 實(shí)際上是設(shè)置高質(zhì)量的問題， 讓學(xué)生帶著這些既能 統(tǒng)轄全文，又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題去自讀自悟，自感自得。我是這 樣進(jìn)行教學(xué)的：1、抓“美麗”，創(chuàng)情境。 在學(xué)生讀通課文之后，我抓住“美麗”一詞，讓學(xué)生把根據(jù)自己 生活經(jīng)驗(yàn)畫出的“美麗的小村莊”展示交流。當(dāng)一幅幅學(xué)生自己的作 品展現(xiàn)在大家面前時，我情不自禁地贊嘆道： “真是太美了！”課堂氣 氛一

4、下子活躍起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也被充分地調(diào)動起來。教學(xué)是師生共同參與教與學(xué)的雙邊活動， 是師生之間一種特殊的 交往活動。因此，創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛， 加強(qiáng)師生間的情感交流， 才能為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)氛圍，成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、 銳意進(jìn)取、自由發(fā)揮個性的精神支柱和感情支撐。2、抓重點(diǎn)段，讀懂課文。 看著學(xué)生們興奮的神情，我趁熱打鐵，在板書“美麗”上方加 上括號：（）美麗然后說：“一個美麗的小村莊就這樣在一場大雨中消失得無影無 蹤了，這是多么令人心痛的事??！人們不禁要問：這到底是誰造成的 呢？”此時用課件出示“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山 上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山

5、坡上出現(xiàn)了裸露的土地。 ” 讓學(xué)生自由讀一讀， 動手填一填， 用簡短的詞來概括小村莊被沖毀的 原因?？梢元?dú)立完成，也可以與同桌或四人小組合作完成。通過讀、 想、討論等方式， 得出小村莊被沖毀的原因是： “斧頭”、“亂砍亂伐”、“破壞環(huán)境”、“亂砍樹木”、“毀滅森林”、“不愛護(hù)自然”課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的意識， 并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用“內(nèi)因啟動法” ，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中努 力激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)的情感意向，并捕捉“閃光點(diǎn)” ，啟發(fā)“覺悟 點(diǎn)”，不斷喚醒學(xué)生的主體意識。作為教師，應(yīng)盡可能地給學(xué)生多一 些思考時間， 多一些表現(xiàn)和交流的機(jī)會， 讓學(xué)生自始至終積極參與教

6、學(xué)的全過程。（三）熟讀悟神韻，品評讀深。熟讀并非機(jī)械反復(fù)地讀，應(yīng)是目標(biāo)明確，目的性強(qiáng)，把準(zhǔn)時機(jī)， 層次分明，形式多樣，并與精思結(jié)合，從而達(dá)到熟讀悟神韻的目的。 在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，再找找課文中描寫人們亂砍亂伐的句子， 當(dāng)學(xué)生找出來之后了，我說： “假如你是這個小村莊的人，你能把你 看到的現(xiàn)象說一說嗎？”學(xué)生們積極思考，我接著出示句子： “不管 怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。 ”質(zhì)疑：他們 的日子過得真不錯嗎？請?jiān)僮x讀課文， 并說說理由。 學(xué)生們又認(rèn)真地 讀起書來，找出了從“山坡上的樹木不斷減少” 、“裸露的土地不斷擴(kuò) 大、” “樹木變成了”可以看出他們的生活環(huán)境并不好，已經(jīng)受到 了嚴(yán)重的破壞。終于有一天，小村莊在連續(xù)幾天的大雨之后， “被咆 哮的洪水不知卷到了何處” 。美麗的小村莊就這樣被毀滅了。在教學(xué)中，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造個性自由發(fā)展的充足時間和空 間，讓學(xué)生讀書、思考，再讀書、再思考。把群體教學(xué)與個別教學(xué)有 機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮。（四）總結(jié)課文，點(diǎn)明中心， 通過讀、悟，再讀，讓學(xué)生感悟到愛護(hù)我們的家園，愛護(hù)樹木， 保護(hù)環(huán)境是多么的重要。 最后設(shè)置了兩個拓展訓(xùn)練， 一是“此時此刻， 你想對小村莊的人們