2019-2020年九年級化學全冊 第9單元 金屬 金屬的化學性質教學案 魯教版五四制

1、素材和資料部分來自網(wǎng)絡，如有侵犯您的權益，請聯(lián)系文庫作刪除處理！2019-2020年九年級化學全冊 第9單元 金屬 金屬的化學性質教學案 魯教版五四制教學目標 1、知識與技能：（1）知道鎂、鋁、鐵、銅等常見金屬與氧氣的反應；（2）認識常見金屬與鹽酸、硫酸和鹽溶液的置換反應，并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象；（3）理解金屬活動順序表的含義，能利用它判斷金屬與酸和鹽溶液的反應。 2、過程與方法：通過對金屬與氧氣、酸的反應的探究，組織學生合作學習，進一步鍛煉實驗操作技能；通過引導學生討論、對比、歸納，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和獲取新知的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀：通過對金屬化學性質的探究，培養(yǎng)學生

2、嚴謹求實的態(tài)度和敢于質疑的精神；通過分組學習，體會合作學習的意義；通過對我國古代濕法冶金的了解，增強民族自豪感和愛國主義的情感。重點：能夠熟練說出常見金屬與氧氣、酸和鹽溶液的反應難點：利用金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽溶液的反應判斷金屬的活潑性；金屬活動順序表的意義和應用。教法：自主學習、分組合作、實驗探究、對比、引導、歸納、講解教具、學具：實驗用品（鋁粉、氧氣、鎂帶、鋁條、鐵絲、銅絲、稀鹽酸、稀硫酸、CuSO4溶液、AgNO3溶液、NaCl溶液、小試管）、課件課型：新授課學 案教師活動（含學法指導）學生活動設計意圖二氧化錳一、復習回顧1、 分別寫出鎂、鐵、銅與氧氣反應的化學方程式，簡述實驗現(xiàn)

3、象；2、 分別寫出鎂、鐵與稀鹽酸反應的化學方程式，簡述實驗現(xiàn)象。二、慧眼識金黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上有些不法分子時常以黃銅（銅、鋅合金）冒充黃金進行詐騙活動。你有哪些方法可以揭穿他們的騙局？方法一：方法二：方法三：三、金屬與氧氣的反應1.活動天地觀察鋁粉在氧氣中燃燒的實驗，記錄現(xiàn)象，寫出反應的化學方程式?；瘜W方程式： 現(xiàn)象： 2.自主學習（1）討論教材第61頁“交流共享”一、投出正確的答案和評價標準，引導學生在小組內(nèi)互評或自評。二、組織學生把問題情景以小品形式演出；指導學生從物理、化學的角度設計鑒別方法。注意激發(fā)學生思維的開放性。三、演示鋁粉在氧氣中燃燒，指導學生怎樣觀察和描述燃燒

4、現(xiàn)象。2.組織學生討論交流共享（1）（2）（預測：學生得出與“氧氣的濃度和接觸面積”有關應該不難，但很難得出還和一、展示復習成果，并在小組內(nèi)進行互相檢查，糾正錯誤。二、觀看小品、分組討論鑒別方法、各組展示自己的討論結果，敘述從中獲得的感悟。三、觀察并記錄實驗現(xiàn)象，寫出反應的化學方程式2.討論學案問題（1）；分析、比較鎂與鐵、鋁的反應條件、鐵與鋁的反應條件和實驗現(xiàn)象，合作完成問題（2）；自主學習教材第62頁一、了解學生對基礎知識的掌握情況，教師更容易預測教學過程中可能出現(xiàn)的問題。二、新課標指出：“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性?！比Ⅲw會性質與現(xiàn)象、性質與用途

5、之間的辯證關系，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系，逐步提高運用素材和資料部分來自網(wǎng)絡，如有侵犯您的權益，請聯(lián)系文庫作刪除處理?。?）從金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度分析、比較鎂、鐵、鋁的活潑性。 （3）閱讀教材第62頁“多識一點”，想一想鋁制品與鐵制品相比有哪些優(yōu)良性能？為什么？（4）分析“真金不怕火煉”的含義。3.學習感悟（1）大多數(shù)金屬在一定條件下都能與 反應；（2）我們可以利用金屬與氧氣反應的 、 判斷金屬的活潑性。四、金屬與酸的反應1.實驗探究教材第62頁“金屬與酸的反應”（1）金屬與稀鹽酸的反應（表一）實驗現(xiàn)象化學方程式鎂鋁鐵銅（2）金屬與稀硫酸的反應（表二）實驗現(xiàn)象化學方程式鎂鋁鐵銅（

6、3）問題：通過實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？還存在什么困惑？2.學習感悟：（1） 金屬可以和酸反應，生成 和 ；（2）可根據(jù)金屬與酸 或 判斷金屬的活潑性。3.自主學習閱讀教材63頁內(nèi)容，回答下列問題：K Ca Sn Pb (H) Au (金屬活動性 )在金屬活動順序中“金屬的活潑性”有關這一結論。這時教師就要進行適時的引導，就會使學生的思維更加深入；通過金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度分析，學生很難比較出鐵和鋁的活潑性。若閱讀完“多識一點”估計就會明白了。）四、教師巡視，指導各組學生實驗、觀察和記錄實驗現(xiàn)象，組織討論完成教材P63中的問題（實驗每4人一組，分成A、B兩部分，A組做金屬與稀鹽酸的反應，

7、B組做金屬與稀硫酸的反應。為便于小組間的交流，A、B組相鄰）（3）鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質疑和提問，并對積極發(fā)言的學生給予肯定和表揚。（預測：學生在實驗過程中肯定會發(fā)現(xiàn)鋁與稀硫酸反應的特殊性，但敢于提出質疑的很少。）3.指導學生快速閱讀，完成導學案中的內(nèi)容，體會金屬活動性的意義，幫助學生記憶（如：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁可以想象成“多識一點”回答問題（3）（4）體會金屬活潑性的應用；最后把學到的知識及時進行歸納和總結。四、分組實驗，記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象合作完成教材P63頁的問題（注意：小組內(nèi)的分工與合作、控制變量法的使用、實驗安全）（3）交流在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題和對問題的思考，大膽提出自己

8、的困惑。比較、歸納、概括等方法分析和解決問題的能力、自主學習的能力、合作學習的能力。養(yǎng)成及時總結與反思的習慣。四、新課標指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力?！保?）培養(yǎng)學生嚴謹求實的態(tài)度和敢于質疑的精神。3.培養(yǎng)學生獨立、自主學習的能力。素材和資料部分來自網(wǎng)絡，如有侵犯您的權益，請聯(lián)系文庫作刪除處理?。?）金屬的位置越靠前，它的 ；（2）排在氫前面的金屬 ，而排在氫后面的金屬 。（3）為什么鎂比鐵更易與氧氣反應？銅制品比鐵制品更易保存？自然界中有單質金存在而沒有單質鐵存

9、在？（4）下列物質能由金屬和對應的酸直接反應生成的是（ ）A.CuCl2 B.FeCl2 C.FeCl3 D.Fe(NO3)2小技巧：（巧記金屬與酸的反應條件）H之前，能置換，越靠前，越明顯；鉀、鈣、鈉，要避嫌，鐵要生成亞鐵鹽；常用酸，有兩種，稀鹽酸、稀硫酸。4.活動天地（1）觀察“表一”、“表二”中的化學方程式，分析這些反應有什么共同特點？通電（2）指出下列反應的基本類型。2H2O = 2H2 + O2Fe+CuSO4=Cu+FeSO42Cu+O2=2CuOHCl+NaOH=NaCl+H2O五、金屬與鹽溶液的反應你知道嗎？當歐洲煉金術士為發(fā)現(xiàn)鐵釘放入硫酸銅溶液中得到“金”而欣喜若狂時，我國勞

10、動人民在早于他們一千七百多年時，就已掌握這種方法并用于生產(chǎn)了。 西漢時代的淮南萬畢術中就有“曾青得鐵則化為銅”之說，意思是說：把鐵放入硫酸銅溶液中，就可以置換出銅。閱讀上面的資料，你獲得了什么樣的信息？你還能提出什么樣的問題？1.實驗探究（1）將鋅片、鐵絲、銅絲三種金屬分別放入硫酸銅、硝酸銀、氯化鈉溶液中，觀察并記錄實驗現(xiàn)象CuSO4溶液AgNO3溶液NaCl溶液ZnFeCu化學方程式： “嫁給那美女”）（4）指導學生觀察和分析(通過比較A和B，體會金屬活動順序表的應用；通過比較B和C，明確Fe與酸反應生成亞鐵鹽；通過比較B和D，明確不能用硝酸或濃硫酸反應制取氫氣。4.引導學生從反應物、生成物

11、的多少、物質的種類分析、歸納、概括，得出置換反應的概念，區(qū)分四種基本反應類型五、引導學生分析提取信息，激勵他們發(fā)現(xiàn)并提出更多的問題，感受我國古代勞動人民的偉大成就（預測：學生能夠感悟到：金屬可以與鹽溶液反應。進而提出：金屬與鹽溶液都可以反應嗎？）1.教師巡視，指導學生分組實驗，觀察金屬與溶液的變化，寫出反應的化學方程式，討論學案中的問題(2)。3.閱讀教材，討論、交流完成導學案中的內(nèi)容，比一比誰記得快，展示學習成果（4）分析它們的異同，提出自己的困惑，說明自己的觀點。4.分析反應的特點，歸納、概括置換反應的概念。了解四種基本反應類型核心特征，交流、展示學習心得。五、各抒己見，敘述自己從資料中得

12、到的信息，并提出自己的問題。（4）通過典型例子體會金屬活動順序表的應用，強調(diào)注意事項，提高分析解答問題的能力。減少記憶的難度，增強學習的趣味性。4.了解四種基本反應類型的區(qū)別與特點，能夠區(qū)分常見反應的基本類型。五、使學生初步了解我國古代勞動人民在化學上的巨大成就，增強民族自豪感和愛國主義的情感。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。1.新課標指出：素材和資料部分來自網(wǎng)絡，如有侵犯您的權益，請聯(lián)系文庫作刪除處理！ （2）討論：什么樣的金屬會和什么樣的鹽溶液反應？（3）下列金屬單質能與CuSO4溶液發(fā)生置換反應而置換出銅的是（ ）A. Na B. Ag C. Pt D. Fe2.學習感悟（1）在金屬活

13、動順序中，位置在 的金屬可以把位于 的金屬從它們的 中置換出來。（2）根據(jù) ，判斷金屬活動性的強弱。小技巧：（巧記金屬與鹽溶液的反應條件）溶液中金屬遇到鹽，前面能將后面換；鐵要生成亞鐵鹽，鉀、鈣、鈉靠邊站。六、本節(jié)小結：（回憶學習過程，將你的點滴思考和感悟匯聚起來吧?。?.金屬的化學性質有：金屬的化學性質實 例化學方程式反應的基本類型2.金屬活動順序表的用途：（1） （2） 3.四種基本反應類型為 、 、 、 。我的困惑： 七、當堂達標測試：（每小題20分，時間35分鐘）1. 不法分子用銅鋅合金制成假元寶行騙的事件屢有發(fā)生。下列不易區(qū)別其真?zhèn)蔚姆椒ㄊ牵?）A.用火燒 B.放入硫酸中 C.加硝酸

14、銀溶液 D.觀察外觀2.下列物質不能由金屬和鹽酸直接反應生成的是（ ）A.MgCl2 B.CuCl2 C.FeCl2 D.ZnCl23、在CuCl2和NaCl的混合溶液中加入過量的Zn粉，充分反應后過濾，留在濾紙上固體（ ） A、只有Zn B、只有Cu C、有Cu和Na D、有Cu和Zn4.金屬鈦是航空、軍工、電子等方面的必須原料。生產(chǎn)金屬鈦發(fā)生的化學反應為TiCl(先引導學生觀察思考，看能否得出結論。若不能，再引導學生把金屬在順序表中的位置標出來)2.指導學生進行及時總結與反思，把結論寫在導學案上調(diào)查學生對順口溜的理解，指導學生記憶六、指導學生把所學知識及時進行歸納與總結，從而把知識系統(tǒng)化、

15、條理化。七、認真觀察學生對測試題的完成情況，對學生存在的問題進行記錄和分析并思考解決方法。出示答案，組織學生對存在的問題進行探討1.分組實驗，記錄實驗現(xiàn)象、寫出反應的化學方程式，結合實驗現(xiàn)象討論問題（2）；獨立完成（3）。2.反思和交流在這一環(huán)節(jié)中獲得的知識，并寫在導學案上。比一比誰記得快，理解的深刻六、反思在本節(jié)學習中的所思所獲，歸納、總結基本知識點，交流、展示學習成果。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質。通過實驗，可以充分調(diào)動學生的探究積極性、提高他們的探究興趣，培養(yǎng)合作意識。2.培養(yǎng)及時總結與反思的習慣。減少記憶的難度，增強學習的趣味性。六、使學生在學習中養(yǎng)成及時總結與

16、反思的習慣。它不僅可以使所學知識系統(tǒng)化，增強了理解和記憶。而且會對學生今后的學習和生活產(chǎn)生重大的影響。1.考查學生利用所學知識解決實際問題的能力，感受化學學習的意義。素材和資料部分來自網(wǎng)絡，如有侵犯您的權益，請聯(lián)系文庫作刪除處理！4+2Mg Ti+2MgCl2,該反應屬于（ ）A.置換反應 B.化合反應 C.分解反應 D.復分解反應5、X、Y、Z是三種金屬，根據(jù)下列有關化學方程式可知，三種金屬的活動性順序是（ ）Z+YSO4=ZSO4+Y X+ YSO4=XSO4+YX+ H2SO4= XSO4+ H2 Z+ H2SO4不反應 A、ZXY B、ZYX C、XYZ D、XZY八、課外作業(yè)：必做題

17、：教材3940頁“在線測試”和“挑戰(zhàn)自我”選做題：同步學習P253與P256“拓展應用”對學生存在的問題進行個別輔導，努力實現(xiàn)輔導的針對性。八、必做題做在課本上，所有同學都完成。選做題各同學視個人情況而定。認真思考，獨立完成測試題。積極探討，力爭做到“堂堂清”。八、學生結合自己的實際情況獨立或合作完成。2.對金屬與酸的反應的考查。3.對金屬與鹽溶液反應的考查。4.對基本反應類型的考查。5.利用金屬的化學性質判斷金屬的活潑性。八、針對學生的獨特性，滿足他們不同的發(fā)展需求，讓不同的學生都有所獲.。 課后練習精編 1.（濟寧xx）人類從石器時代進入銅器時代，進而進入鐵器時代，銅和鐵作為金屬材料一直被

18、廣泛應用著。下面冶煉銅的方法中，利用了置換反應的是（ ） 2CuO+C = 2Cu+CO2 CO+CuO = Cu+CO2CuO+H2 = Cu+H2O CuSO4+Fe=Cu+FeSO4A. B. C. D. 2.（濟寧xx）等質量的稀硫酸分別跟足量的鎂、鐵、鋅三種金屬反應，下列圖像能正確表示生成氫氣質量與反應時間之間關系的是（ ）3（濟寧xx）為探究不同金屬的活動性順序，一同學利用X、Y、Z三種金屬的單質、稀鹽酸和金屬Y、Z的硝酸鹽溶液進行下面實驗，實驗結果記錄如下（素材和資料部分來自網(wǎng)絡，如有侵犯您的權益，請聯(lián)系文庫作刪除處理！“”表示能反應，“一”表示不反應，無標識表示未進行實驗）。則

19、X、Y、Z三種金屬的活動性順序為（ ）XYZ鹽酸一一Y的硝酸鹽一一Z的硝酸鹽 AX Y Z BY XZ CZ X Y DY ZX4. （濟寧2011）學習金屬單元后，我們知道Zn、Fe、Cu三種金屬的活動性順序為：ZnFeCu。為驗證這一結論，下面實驗設計合理的是（ ）A. 將Zn、Cu兩金屬片分別放入稀鹽酸中B. 將Fe、Cu兩金屬片分別放入稀鹽酸中C. 將Zn、Fe兩金屬片分別放入CuCl2溶液中D. 將Zn、Cu兩金屬片分別放入FeCl2溶液中5.（濟寧xx）為探究金屬的活動性順序，張麗同學利用鐵絲、鋅片、銅絲、稀鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液進行了下面的實驗：實驗一：將鋅片與銅片分別放入

20、稀鹽酸中，鋅片表面有氣泡產(chǎn)生，銅片無明顯變化；實驗二：將鐵絲放入硫酸銅溶液中，鐵絲表面有紅色固體沉積；實驗三：將銅片放入硝酸銀溶液中，銅片表面有黑色物質生成，一段時間后逐漸變?yōu)殂y白色。（1）由實驗可得出的金屬活動性關系是_；（2）要確定上述四種金屬的活動性順序，應補充_實驗，理由是_?！景鍟O計】第二節(jié) 金屬的化學性質一、 金屬與氧氣的反應 三、金屬與鹽溶液的反應2Al+3O22Al2O3-化合反應 “濕法冶金”Fe+CuSO4=Cu+FeSO4-置換反應判斷金屬活動性的方法一： 二、 金屬與酸的反應 反應條件 Fe+2HCl=FeCl2+H2-置換反應 反應條件-金屬活動順序表 判斷金屬活動

21、性的方法三：判斷金屬活動性的方法二：教學反思：一、本節(jié)內(nèi)容分析1.從課程標準上看，它是初中化學五個一級主題之一身邊的化學物質下的一個二級主題金屬與金屬礦物。從學生知識系統(tǒng)形成來看，它是物質家族中的重要一份子金屬單質。學完本節(jié)內(nèi)容之后，學生對單質、化合物的認識會更加完整、系統(tǒng)。2.從教材的編排上看，魯教版有一個最大的特點就是將難點分散。在第一單元第一節(jié)中，就提到了金屬鎂在空氣的燃燒。雖然這時學生對化學的認知較少，但學生知道了“鎂是一種金屬，它可以燃燒”。在第三單元第一節(jié)與第三節(jié)中，分別介紹了銅、鐵與氧氣的反應。在第五單元第三節(jié)中又介紹了鎂、鐵與酸的反應。經(jīng)過了這種反復沖擊，學生對金屬的化學性質已

22、有了一定的認識，就可能產(chǎn)生疑問“它還有哪些性質？”從而激發(fā)了他們進一步探究下去的欲望。這種編排，雖不像老教材那樣痛快、直接、淋漓盡致。但就像春雨一樣，在到來之前，先吹吹風，打個雷，即使來到了，也是輕柔的，從而做到了潤物細無聲的效果。3.從本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系來看，金屬和金屬材料是生活和生產(chǎn)中最廣泛使用的一種材料。它對學生了解化學與社會發(fā)展的關系，感受化學學習的意義具有非常重要的作用。并且為今后在生活中合理的使用和保護金屬資源奠定了基礎。素材和資料部分來自網(wǎng)絡，如有侵犯您的權益，請聯(lián)系文庫作刪除處理！二、對中考考查的分析從我對xxxx年濟寧市中考試題的分析來看，金屬的化學性質是考查的一項重要

23、內(nèi)容（xx4、8,xx9,xx18,xx6,201119）。其中對金屬與酸的反應、金屬與鹽溶液的反應是考查的重點。設計者以金屬與酸的反應、金屬與鹽溶液的反應為載體，重在考查學生分析和解答問題的能力。三、設計思路本節(jié)課的設計主要有以下特點：（一）從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。（二）以實驗探究為載體，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力，合作學習的能力及獲取信息的能力；（三）以典型例子為載體，培養(yǎng)學生應用化學知識分析和解決問題的能力。（四）突出課堂教學的趣味性，激發(fā)和強化學生長久學習化學的動力。

24、如以小品導入，使課堂教學更加生動，學生感觸更深；以實驗為載體，使學生學習的激情更高；以順口溜幫助學生理解和記憶，使學生更有信心。 四、教學建議1.這是一節(jié)典型的實驗探究課，教學中要緊緊圍繞實驗，積極指導學生觀察、思索、歸納與總結。引導學生透過表面現(xiàn)象，尋求事物發(fā)展的本質原因。教學中，除了指導學生做好實驗、分析實驗外，更要激勵學生敢于質疑，大膽猜想，勇于實踐。激發(fā)他們學習化學的興趣，強化他們對化學現(xiàn)象的好奇心，切忌做成驗證性實驗。我在教學中發(fā)現(xiàn)，雖然學生的知識背景不同，思考問題的方式也不盡不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。但他們在實驗中都非常積極，興趣盎然，從中獲得了不同的認識（若教師善加誘導，就會使教學事半功倍）。而且組內(nèi)的成員越少（24人為宜），學生做實驗的激情就越高，體會也愈加深刻。反之，若教師只是做一做演示實驗，然后讓學生記住結論，學生從中獲得的認識就比較膚淺，學習激情也較差，并且有一部分學生對教師的講解漠不關心。因此，在教學中不僅要關注學生知識的生成，能力的培養(yǎng)。更要關注學生是怎樣獲得這些認識的（是主動地還是被