語文名師寧鴻彬

1、語文名師寧鴻彬?qū)庿櫛蛘Z文教育思想研究一、 寧鴻彬簡介我們主要從寧老師教育思想和教學(xué)藝術(shù)兩方面進行學(xué)習(xí)和介紹，并在論文的最后一部分談?wù)剬幚蠋煄Ыo我們的啟示。第一部分：教育思想【劉娟娟】第三部分：教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)設(shè)計藝術(shù)寧老師在從學(xué)“教”到教“學(xué)”中說過：“教學(xué)方法要用教學(xué)效果來檢驗。對于那些只有形式不講效果的方法，就是再精彩，再吸引學(xué)生，我也不學(xué)不用?！痹陂L期的教學(xué)實踐中，寧老師不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索規(guī)律，從實用角度出發(fā)決定教什么和怎么教，既要管教又要管用，形成了自己獨特的教學(xué)設(shè)計風(fēng)格。比起許多語文名師的教學(xué)藝術(shù)，寧老的語文教學(xué)藝術(shù)清晰自然，樸實無華。通過研究寧老師的課堂教學(xué)實錄，我們可以總結(jié)出很多

2、值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，在這里我們主要介紹以下五點：（一）匠心獨運的切入1.題目入手 (l)另擬題目法。教師請給學(xué)生課文重新擬定一個題目，并說出理由。例如上變色龍一課，學(xué)生在通讀課文之后，給課文擬定了這樣一些題目:變化多端的人、狡詐多變的警官人、兩面人等。我們都很清楚，學(xué)生為課文重新擬定的題目是很難超越原作的題目的。重擬題目只是一種引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容的手段，學(xué)生要在整體閱讀課文的過程中進行思考，才能提出自擬的題目，說明所擬定題目的理由，這正是學(xué)生對課文內(nèi)容的初步理解。教師通過學(xué)生所擬定的題目和陳述的理由，可以了解他們對課文的初步把握，進而有針對性的加強教學(xué)。這是一舉多得的方法。等這一工作完成以后

3、，教師可以順勢提出問題:“剛才同學(xué)們給課文重新擬定了不少題目，但作者為什么卻要用“變色龍”作題目呢?”教學(xué)自然而然地導(dǎo)人到精讀階段，而且學(xué)生是帶著很高的興致和好奇心投入閱讀的。(2)添加副標題和在原題上添加修飾限制成分。例如寧老師讓學(xué)生給皇帝的新裝一課添加副標題“一個的皇帝”并讓學(xué)生結(jié)合課文做些解釋。學(xué)生添加的副標題有:“一個愚蠢的皇帝”、“一個不可救藥的皇帝”、“一個無知的皇帝”等。添加副標題的過程是學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的過程。學(xué)生經(jīng)過閱讀課文，認真思考以后擬的這些副標題，正可以說明學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，老師還沒有講解，只是作了這樣一個巧妙的設(shè)計，就使學(xué)生們通過積極的思維，大致

4、明白了課文的主旨。2.概括入手所謂概括，就是在通讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠用自己的或課文里的最簡潔的語言概括課文內(nèi)容。例如上皇帝的新裝一課，寧老師讓學(xué)生用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)并說出理由。學(xué)生們概括出“蠢”“騙”“偽”“假”“裝”“傻”“新”“心”八個字。寧老師指導(dǎo)學(xué)生用排除法、檢驗法、比較法，篩選出一個“騙”字，進而探討研究課文中各種人物是怎樣圍繞這一個“騙”字進行活動的。用簡潔的語言概括課文內(nèi)容，通過幾個字的簡單概括，課文的靈魂就顯現(xiàn)出來了。這些設(shè)計，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文大致內(nèi)容的同時，也強化了思維的訓(xùn)練和概括能力的提高。3.復(fù)述入手較為經(jīng)典的例子是寧老師為七根火柴設(shè)計的創(chuàng)造

5、性復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生讀課文之前，教師提出如下要求:假如有一座博物館叫“紅軍博物館”，假如你是這個博物館里的一名講解員，假如你負責(zé)的展臺上擺放著六根火柴，請你以講解員的身份，用講解員的口吻，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，向你的觀眾簡要介紹這六根火柴的來歷。這個“切入”十分巧妙，學(xué)生們不僅產(chǎn)生濃厚的興趣，閱讀課文時能夠十分專注，而且復(fù)述能力得到了鍛煉。無論是從標題入手還是從概括入手或是從復(fù)述入手，寧老師的切入方式都是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為關(guān)注點，以實現(xiàn)學(xué)生與文本的自由對話為目標，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為手段，向?qū)W生拋出一個又一個包袱，產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學(xué)習(xí)沖動的。（二）貫穿始末的訓(xùn)練活動寧老師的整個課堂很

6、少見傳統(tǒng)的師傳生受的教師單邊活動，而是貫穿著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本交流、探討的多邊活動。教師很少將知識直接“灌輸”給學(xué)生，而是循循善誘讓學(xué)生通過思考自己學(xué)習(xí)知識，把握規(guī)律，學(xué)會方法。仍以經(jīng)典教案七根火柴為例，主要活動內(nèi)容：常規(guī)訓(xùn)練3名學(xué)生分別朗讀一首詩；1名學(xué)生講一個故事；全班學(xué)生作摘記，3名學(xué)生讀記錄。讀課文共14名學(xué)生依座次讀完全文。創(chuàng)造性復(fù)述（以軍博講解員的身份介紹六根火柴的來歷）1名學(xué)生發(fā)言。給課文重新擬定一個標題，并稍作解釋8名學(xué)生發(fā)言。討論用“七根火柴”作標題的好處，以此帶動對全文情節(jié)、內(nèi)容的分析學(xué)生發(fā)言達56人次。討論為什么本文的次要人物有名字，而主要人物卻不給起名3

7、名學(xué)生發(fā)言。借助卡片做詞語鞏固訓(xùn)練4名學(xué)生發(fā)言。從中可以看出課堂活動設(shè)計的幾個特點：1. 活動安排貫穿課堂教學(xué)的整個環(huán)節(jié)。這個案例，從開頭的“常規(guī)訓(xùn)練”到最后的“詞語鞏固訓(xùn)練”，環(huán)環(huán)相扣，組織嚴密，學(xué)生的活動也由淺入深，繼而轉(zhuǎn)入實用層面。參與活動的學(xué)生竟達80多人次。2. 活動的內(nèi)容包含了聽、說、讀、寫、思等各方面的訓(xùn)練因素。3. 活動形式豐富多彩?；顒有问接姓n前常規(guī)朗誦、故事聽寫、讀課文、創(chuàng)造性復(fù)述、重擬標題、討論等，多達8種，豐富多彩卻不只是形式上的熱鬧。從一些精彩的場面中，我們很容易察覺，學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)，不斷在進行著再創(chuàng)造，他們的認知潛能得到了很大程度的釋放。正是因為有了這些豐富

8、多彩的活動，使繁瑣的課文分析轉(zhuǎn)化為簡單的“游戲”，使本來枯燥無味的教學(xué)變得趣味盎然。長期受到這些思路的訓(xùn)練，學(xué)生的思維、表達、自學(xué)、概括等各方面能力會大大提高，疑問性、獨創(chuàng)性、主動性、敏捷性等個性心理素質(zhì)也會大大加強。（三）畫龍點睛的收束寧老師喜歡把對課文中心(主題)的把握放在一篇課文教學(xué)的最后，因此他在教學(xué)收束時常常能掀起又一個高潮，以強化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。以七根火柴為例，當(dāng)學(xué)生都以為教學(xué)接近尾聲時，寧老師向?qū)W生提出了這樣一個問題:“無名戰(zhàn)士有名字嗎?如果有名字，作者為什么不寫出來呢?”本來思想上已經(jīng)開始松懈的學(xué)生，一下子又被調(diào)動起來，展開更為激烈的討論。學(xué)生們發(fā)表了各自的見解之后，寧老

9、師又發(fā)表了一段飽含激情的演說，使得教學(xué)又一次達到了高潮。（四）提綱挈領(lǐng)的板書板書設(shè)計是他教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。寧老師認為語文板書不同于其他科目的板書，它是課文解說的、高度濃縮的藝術(shù)品。他認為課堂上的板書應(yīng)該是精練的，應(yīng)該起到畫龍點睛的作用。板書切忌煩瑣，如果教師板書的是最為重要的內(nèi)容，使用的語言是極為精練的語言，并通過這些語言在黑板上排列組合的形式，揭示事物的本質(zhì)和事物間的本質(zhì)聯(lián)系，那么，這種用語甚少而容量大的板書，就會做到鮮明醒目，重點突出，以簡釋繁，有利于幫助學(xué)生理解課文，有利于加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生鞏固記憶?？梢?，板書力戒煩瑣，力求精練，至關(guān)重要。他常常能用一個字或幾個字統(tǒng)領(lǐng)起整個

10、課堂，看過寧老的板書，不得不佩服他提煉的功夫。如故鄉(xiāng)的板書，只有一個大大的、上頂黑板上沿，下抵黑板下沿的“變”字。一個學(xué)生畢業(yè)很多年后和寧老重逢，談話間聊到故鄉(xiāng)這篇課文，學(xué)生說：“我現(xiàn)在還清楚地記得您那個大大的變字?！睂幚蠁査€記得“變”字的含義嗎？”學(xué)生哈哈一笑說：“寧老師，您還別考我，我當(dāng)然記得您說過的因變思變啦?！笨梢妼幚蠋煹陌鍟哂凶寣W(xué)生終身難忘的巨大力量。（五）精致巧妙的構(gòu)思“構(gòu)思”一詞，指做文章或制作藝術(shù)品時運用心思。教學(xué)是一門藝術(shù)，設(shè)計一篇課文的教學(xué)也同樣有構(gòu)思問題。心思運用得巧，課堂上老師和學(xué)生都愉快、輕松，教學(xué)效率就高。寧老師在將近二十年的教學(xué)改革中，把相當(dāng)多的心血傾注在課堂

11、教學(xué)設(shè)計上?？梢哉f，沒有成功的課堂教學(xué)設(shè)計，寧老師的教學(xué)改革就失去了一半的意義。從上面舉過的例子我們已經(jīng)能夠看到寧老師設(shè)計教學(xué)時構(gòu)思的巧妙了。但是，上面談到的“巧”，還只局限于局部設(shè)計，這里我們要談的“精致巧妙”則是從整篇課文的設(shè)計來體現(xiàn)的。有的人是臧克家先生的一首詩，平白如話，但內(nèi)涵豐富、深刻。怎樣教讀這篇課文，有不少的思路、方法。然而，看過寧老師教學(xué)的人，都會為他平中出奇的精巧構(gòu)思拍案。下面我們欣賞一下他這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計：1. 范讀課文。教師范讀或播放課文朗讀錄音。2. 要求學(xué)生將前四節(jié)中8處“有的人”具體化。試改為某一種人或某一類人。（學(xué)生的回答有：被人民憎惡的人；被人民愛戴的人/殘酷剝

12、削人民的人；為人民服務(wù)的人/妄想流芳千古的人；一心默默奉獻的人/魚肉人民的人；造福人民的人/反動統(tǒng)治者；共產(chǎn)黨人/沽名釣譽之徒；大公無私之士/壓迫人民的暴君；廉潔奉公的公仆）3. 以上8種人可以分為幾種類型？ （學(xué)生議論后明確：兩種，一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。）4.這兩種人有哪些方面的不同？ （學(xué)生議論后明確：對人民的態(tài)度不同，對功名、榮譽的追求不同，對生命的意義認識不同。）5. 后三節(jié)可以不寫嗎？ （學(xué)生討論后明確：不行。正因為兩種人對待人民的態(tài)度截然不同，因此人民就會有不同的回報。后三節(jié)，詩人在對生死、榮譽、善惡、美丑議論的基礎(chǔ)上，使詩意升華到贊頌一種有普遍意義的高尚的人生

13、觀的高度。因為它揭示規(guī)律，使人明理，因此詩的容量大增。） 6.學(xué)生議論，理解詩歌主題。 （明確：這首詩熱情地贊頌魯迅甘愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”、“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神；有力鞭撻了“騎在人民頭上”、“他活著別人就不能活”的人；深刻揭示了為人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。）寧老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，巧在用引導(dǎo)學(xué)生將8個“有的人”的內(nèi)涵具體說出來的方法，來理解詩歌的意思。一下子，整個教學(xué)就活了，就有味道了。我們知道，有的作品，當(dāng)寫到某些物、某些人、某些事、某些景的時候，并不是把具體的人物、事件、情景都明明白白的呈現(xiàn)出來，而是用含蓄的語言或指代的方法，給讀者留下問

14、題，留下思考的空間，作品的內(nèi)容也會因此變得更加豐富和深刻。遇到這類文章時，寧鴻彬老師這種把抽象具體明確化的教學(xué)設(shè)計不僅有助于打開學(xué)生的思路，訓(xùn)練他們的理解能力和語言表達能力，同時也使得作品本身的內(nèi)涵得到增加。以上是我們對于寧老師課堂教學(xué)設(shè)計的認識和介紹。案例的結(jié)合，讓我們更能體會每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的精巧奇妙之處，對我們今后的教學(xué)有著很大的啟示和幫助。除此之外，寧鴻彬老師最著名的卡片輔助教學(xué)法，也是很值得我們學(xué)習(xí)的。它對課堂教學(xué)效果的提升，學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著重要的意義。二、教學(xué)方法藝術(shù)卡片式輔助教學(xué)法 傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，人們通常把它概括為“以教師、教材、黑板三維一體的中心模式”。然而，寧鴻彬

15、主動地打破這種模式，大膽創(chuàng)新，從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法著作中汲取營養(yǎng)，從觀摩老師的教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法，廣采博取，兼容并蓄，進而在實踐中創(chuàng)造性地推出了卡片輔助教學(xué)法，完成了一次教學(xué)載體的變革。卡片輔助教學(xué)法是變口頭講授形式為文字圖形形式輔助教學(xué)的直觀教學(xué)方法。它對于新知識的講授、舊知識的復(fù)習(xí)、能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，均能取得良好的效果。這是寧鴻彬老師的一套結(jié)合自身教學(xué)特點，適合學(xué)生接受能力，又符合教學(xué)理論的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上設(shè)計的連續(xù)復(fù)習(xí)和間斷復(fù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，大大減少了學(xué)生對知識的遺忘率，并使得新知識在學(xué)生頭腦中相輔相成、互促互補地完成了較扎實的積累。教師可以利用卡片可分可合，能夠抽象、能夠補充的

16、優(yōu)點，加上得當(dāng)?shù)恼{(diào)動，能夠達到傳統(tǒng)課堂所不能達到的效果。寧鴻彬把卡片引進語文教學(xué)，并加以精巧的改創(chuàng)，彰顯了卡片輔助教學(xué)的簡捷、靈活和形象直觀的優(yōu)勢。特別值得推薦的是，在卡片的制作上，材質(zhì)便宜，繪圖紙、卡片用紙當(dāng)然理想，就是廢報紙也可以取而代之。每張卡片依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，用令人醒目的毛筆寫上字、詞、詞組或語文基礎(chǔ)知識再把一定數(shù)量的卡片分放在盒內(nèi)，在盒中間分成兩格，適于教學(xué)活動，盒內(nèi)的卡片的可隨抽、隨放，得心應(yīng)手。課上出現(xiàn)在學(xué)生面前的卡片，必須以學(xué)生為本，保證進入全體學(xué)生的視域。其次，卡片上又以各種不同的標志，配合課堂豐富多彩的訓(xùn)練。譬如，等待學(xué)生理解的內(nèi)容，卡片上不加任何的標識，而需要學(xué)生用例

17、證釋義的內(nèi)容，則于卡片右上角畫紅色的方塊，如果卡片上某個字的正下方標記紅點，此字應(yīng)重點講解等等。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：識記1小時后僅能保持44.3%的記憶；1天后則保持33.7%；2天后則保持27.8%；6天后遺忘的速度更緩慢了，識記的內(nèi)容可保持25.4%。根據(jù)上述遺忘規(guī)律，在講授新知識之后，2天以內(nèi)一定要用卡片每天復(fù)習(xí)一次；3天以后，則改為兩三天復(fù)習(xí)一次；一周以后，就間或進行復(fù)習(xí)了。根據(jù)上述安排，每天課上復(fù)習(xí)的內(nèi)容，既有按計劃安排的內(nèi)容，又有任意抽到的卡片；既有剛學(xué)過的新知識，又有以前學(xué)過的舊知識。如果每個學(xué)期每節(jié)課都如此，長期堅持下去，就可以大大促進學(xué)生知識的鞏固和能力的提高。學(xué)生也不用在考試前緊張的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也會穩(wěn)中逐漸提升。然而為什么會有這樣的效果呢？第一，利用卡片復(fù)習(xí)、練習(xí)，使學(xué)生的視覺和聽覺都參加了活動。心理學(xué)認為，利用多種感官協(xié)同活動，可以大大提高感知效果。第二，運用卡片復(fù)習(xí)和練習(xí)，是采用了“再認”（對感知過的事物再次感知）、“復(fù)做”（學(xué)會做的事情再次去做）這兩種記憶形式。這兩種形式珌記憶